高職測繪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐*

張東明,李 明

(昆明冶金高等專科學(xué)校測繪學(xué)院,云南昆明 650033)

高職測繪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐*

張東明,李 明

(昆明冶金高等專科學(xué)校測繪學(xué)院,云南昆明 650033)

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前高職教育的熱點和難點問題。以昆明冶金高等專科學(xué)校測繪專業(yè)所構(gòu)建的“學(xué)做相融,全真訓(xùn)練”的人才培養(yǎng)模式為例,結(jié)合高職測繪教學(xué)的特點,闡述了其具體的實施途徑和方法,以便為高職測繪類專業(yè)的辦學(xué)提供參考。

測繪專業(yè);工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

0 引言

高職院校的人才培養(yǎng)模式是以校企合作、工學(xué)結(jié)合和理論聯(lián)系實際為指導(dǎo)思想,為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才而采取的教學(xué)活動的組織樣式和運行方式。不同職業(yè)院校、不同專業(yè)必須主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,以就業(yè)為導(dǎo)向,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革[1]。可見人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是做好專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)工作的首要條件。

1 高職測繪專業(yè)的人才培養(yǎng)工作急需構(gòu)建適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)模式

由于測繪數(shù)字化建設(shè)的需要和就業(yè)形勢良好等原因,目前全國高職院校測繪類專業(yè)辦學(xué)點達(dá)到 200余個。但是,專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)如何與行業(yè)、企業(yè)對接,培養(yǎng)社會急需、又具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ臏y繪高技能人才是高職測繪類專業(yè)所面臨的主要問題。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1)以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)理念需要以職業(yè)能力的形成為目標(biāo),推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式;

2)教學(xué)內(nèi)容需要改革,建立工作過程系統(tǒng)化的課程體系,實施以真實工作任務(wù)為載體的教學(xué)方法;

3)教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、實踐能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力需要提高,以保證高職教學(xué)的需要;

4)實訓(xùn)體制與條件不適應(yīng)生產(chǎn)性實習(xí)的需要等。

針對上述問題,昆明冶金高等?？茖W(xué)校測繪專業(yè)經(jīng)過市場調(diào)研分析,實施柔性人才培養(yǎng)方案,與工程建設(shè)和生產(chǎn)單位建立“持續(xù)、共贏”的“生產(chǎn)型”教學(xué)關(guān)系,在測繪工程項目中實施“做中學(xué)、學(xué)中做”,構(gòu)建“學(xué)做相融,全真訓(xùn)練”的人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)知識、技術(shù)、技能和職業(yè)素質(zhì)同步提升。為測繪、礦產(chǎn)開發(fā)、道路、建筑、水電、城鄉(xiāng)規(guī)劃和國土資源調(diào)查等行業(yè)培養(yǎng)社會急需的測繪高技能人才。

2 “學(xué)做相融,全真訓(xùn)練”人才培養(yǎng)模式的實踐

“學(xué)做相融,全真訓(xùn)練”人才培養(yǎng)模式結(jié)合測繪專業(yè)的應(yīng)用特點,突出專業(yè)的“動手”特性,以課堂所學(xué)的知識和技術(shù)指導(dǎo)實踐,用實踐中的經(jīng)驗提升技能、強(qiáng)化知識和技術(shù),在教學(xué)工作中,以“真項目、真環(huán)境、真設(shè)備、真流程”的方式,從儀器設(shè)備的使用、技術(shù)方案設(shè)計、作業(yè)過程和考核評價方式與實際生產(chǎn)對接,基于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地、學(xué)校自辦測量隊和校企合作單位開展學(xué)生的技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.1 基于校內(nèi)實訓(xùn)基地實施“邊學(xué)邊練、邊做邊學(xué)”的課堂教學(xué)模式

理論知識和技術(shù)方法的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“課堂講授,實驗課驗證”的教學(xué)模式,以測繪工程項目為導(dǎo)向,從典型工作任務(wù)的實施入手,基礎(chǔ)知識和技術(shù)以講授為主,技能訓(xùn)練依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進(jìn)行全真實作,以“理實一體”的課程模式實施“邊學(xué)邊練、邊做邊學(xué)”,既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用,又加深了對知識和技術(shù)方法的理解,使學(xué)生初步能利用所學(xué)知識和技術(shù)指導(dǎo)實踐,又能從操作中學(xué)到知識和技術(shù),初步積累測繪基本技能和單項技能及測繪經(jīng)驗。

2.2 基于自建實訓(xùn)基地,開展以模擬工程項目支持的教學(xué)與訓(xùn)練

如何有效地實施沒有企業(yè)支持下的“工學(xué)合作”,可能是大部份高職專業(yè)所面臨的實際問題。有效的“工學(xué)合作”必須滿足幾個條件:

1)生產(chǎn)或作業(yè)環(huán)境 (工作場地和學(xué)生的心理感受)是否真實施;

2)作業(yè)程序是否真實;

3)依據(jù)的技術(shù)規(guī)范和要求是否真實;

4)“生產(chǎn)”的產(chǎn)品和檢核是否真實;

5)學(xué)生的考核是否真實等。

基于自建實訓(xùn)基地,開展以模擬工程項目支持下的教學(xué)與訓(xùn)練,是實施沒有企業(yè)和實際工程項目支持下的“工學(xué)結(jié)合”的有效途徑。在校外實訓(xùn)基地上按真實測繪工程任務(wù)的要求營造作業(yè)環(huán)境,按照真實的作業(yè)程序、使用與生產(chǎn)對接的測繪儀器,針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求,教師作為“甲方”按給學(xué)生下派測繪項目任務(wù),學(xué)生作為“乙方”組建測量隊,承接測繪任務(wù),并按國家技術(shù)規(guī)范或相應(yīng)的行業(yè)技術(shù)規(guī)程要求開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。同時,指導(dǎo)教師又作為技術(shù)負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)工作。為保證實訓(xùn)教學(xué)真正按生產(chǎn)流程和技術(shù)要求進(jìn)行,編制相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)書、生產(chǎn)實訓(xùn)指導(dǎo)書、測繪質(zhì)量驗收評價表等相關(guān)實訓(xùn)技術(shù)文檔。最后,指導(dǎo)教師按測繪質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實習(xí)成果進(jìn)行野外實地檢查和室內(nèi)檢查,對實習(xí)成果優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰。

2.3 主動服務(wù)社會,實施“自主型”的產(chǎn)學(xué)合作,實現(xiàn)“生產(chǎn)育人”

當(dāng)前,高職專業(yè)開展生產(chǎn)性實訓(xùn)與頂崗實習(xí),在實施過程中最難解決的問題是運行成本高,管理難度大,落實教學(xué)任務(wù)與保證企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量之間的矛盾。如果學(xué)校能結(jié)合專業(yè)服務(wù)社會的特點,創(chuàng)辦生產(chǎn)性基地或“生產(chǎn)車間”等生產(chǎn)實體,則可以實施“自主型”的產(chǎn)學(xué)合作。

昆明冶金高等?？茖W(xué)校創(chuàng)辦了具有國家“乙級”資質(zhì)的測量隊,學(xué)生在二年級后就自動成為學(xué)校測量隊的一名見習(xí)技術(shù)員,通過學(xué)校測量隊實施“自主型”的生產(chǎn)性實訓(xùn)與項崗實施。并以學(xué)校測量隊的對外技術(shù)服務(wù)和科研項目為載體,測量隊選派技術(shù)骨干作為學(xué)生的“工程生產(chǎn)指導(dǎo)教師”參與人才培養(yǎng)的全過程。在學(xué)生的測繪技能成長中,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的工程素質(zhì)養(yǎng)成和技術(shù)指導(dǎo),以“師父帶徒弟”的形式幫助學(xué)生解決實際工程技術(shù)問題,總結(jié)工程經(jīng)驗,幫助學(xué)生的職業(yè)成長。

2.4 以企業(yè)為主導(dǎo),在頂崗實習(xí)中開展教學(xué)與實訓(xùn)

要實現(xiàn)企業(yè)的深度參與,必須在校企雙方“共贏”的平臺進(jìn)行合作。首先,學(xué)校要能為企業(yè)的工程項目的實施提供人才(學(xué)生作為技術(shù)人員)和必要的儀器設(shè)備支持。簡而言之,學(xué)校能否為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益,企業(yè)才會考慮更多的社會責(zé)任。其次,企業(yè)要能為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供環(huán)境和指導(dǎo),不是單純地為做工程而讓學(xué)生參與工程,而是進(jìn)行系統(tǒng)化的生產(chǎn)實訓(xùn),只有這樣才能系統(tǒng)地提升學(xué)生的職業(yè)能力。因而,校企雙方在構(gòu)建“合作關(guān)系”時雙方的目標(biāo)必須明確,并能有相應(yīng)的保證措施與條件。我校測繪專業(yè)通過與測繪企業(yè)共建“共贏”的平臺,在“工學(xué)交替”模式下安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí),并為每一位學(xué)生建立《生產(chǎn)經(jīng)歷技術(shù)檔案》。

《生產(chǎn)經(jīng)歷技術(shù)檔案》詳細(xì)記錄每一位學(xué)生參加工程實踐的時間、地點、合作單位、項目名稱、完成的任務(wù)內(nèi)容、提交的成果、單位評介意見等,對學(xué)生參與生產(chǎn)進(jìn)行全程記錄和考評,從形式彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗欠缺的表現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

同時,學(xué)生在校企合作單位直接參與真正的工程,在“全真”環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識的靈活應(yīng)用,提升技能水平,培養(yǎng)責(zé)任意識、質(zhì)量意識和合作意識,積累工作經(jīng)驗。一方面,能有效地使學(xué)生從“環(huán)境真實、心理真實”兩方面體驗與模擬實習(xí)的差別;另一方面,在企業(yè)上崗實習(xí)中,學(xué)生能真正體會到在學(xué)校的學(xué)習(xí)中“還欠缺點什么”,做到“做中學(xué)、學(xué)中做”,目標(biāo)更明確。

2.5 教學(xué)與技能競賽相結(jié)合,強(qiáng)化核心能力的培養(yǎng)

結(jié)合礦山測量員、工程測量員、數(shù)字測圖員、控制測量員崗位的核心能力要求,設(shè)計專項技能競賽項目,以教學(xué)與技能競賽相結(jié)合的形式,突出核心能力培養(yǎng)。

2.6 職業(yè)道德和素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程

將職業(yè)道德教育貫穿于教學(xué)的全過程。開設(shè)《毛澤東、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)》和《測繪新技術(shù)講座》等以職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)為目的的課程。

建立“工程師班主任”制。測繪專業(yè)每個班級不僅設(shè)置校內(nèi)班主任,負(fù)責(zé)學(xué)生政治思想工作。同時,在測繪生產(chǎn)單位外聘一名具有豐富工程經(jīng)驗的工程師作為第二班主任,通過與學(xué)生的接觸和交流,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。利用第二班主任的職業(yè)經(jīng)歷影響學(xué)生的就業(yè)意向,也可以利用第二班主任的職業(yè)關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會與崗位。

3 “雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設(shè)是實施“工學(xué)結(jié)合”的保障

教師是實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者和指導(dǎo)者。提升教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、實踐能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力是能否有效實施“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵?！半p師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)主要通過以下途徑來實現(xiàn):

1)組織教師參加由勞動和社會保障部門組織的測繪技師和高級技師的培訓(xùn)和鑒定,從職稱上解決教師的職業(yè)資格證書,提升教師的職業(yè)能力;

2)利用寒暑假教師到單位參加頂崗實踐提升教師的實際工程應(yīng)用能力;

3)聘請校企合作單位的技術(shù)骨干擔(dān)任生產(chǎn)實訓(xùn)教師,指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn),又可與校內(nèi)教師進(jìn)行工程經(jīng)驗交流;

4)組織教師參加教育部骨干教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),提升教師的高職教學(xué)能力。

4 結(jié)束語

以項目為載體,研究和實踐“學(xué)做相融、全真訓(xùn)練”的教學(xué)模式,是測繪專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、促進(jìn)知識應(yīng)用能力、提升技能水平和養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。但高職測繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究也是一個需要不斷探索的新課題,高職測繪專業(yè)應(yīng)充分利用專業(yè)特點,以就業(yè)為導(dǎo)向,進(jìn)行校企深度融合,增加企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的參與度,構(gòu)建體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特征的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)與生產(chǎn)協(xié)調(diào)一致,力求營造“全真”的教學(xué)與實訓(xùn)模式。

只有在實踐中檢驗人才培養(yǎng)模式能否符合學(xué)生的發(fā)展需要、能否符合企業(yè)的用人需要,并不斷調(diào)整和創(chuàng)新,這樣的人才培養(yǎng)模式才有生命力。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 (教高[2006]16號)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2006-11-16.

[2]張東明,趙文亮,呂翠華.測繪工程技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”運行模式的探索與實踐[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報,2009,25(1):77～80.

[3]馬樹超,郭揚.高等職業(yè)教育跨越·轉(zhuǎn)型·提升 [M].北京:高等教育出版社,2009.

Study and Practice of Talent Foster Mode on Cooperation of Learning with Working in Surveying and Mapping Specialty for High Vocational Education

ZHANG Dong-ming,LIMing
(Faculty of surveying and Mapping,Kunming Metallurgy College,Kunming Yunnan 650033,China)

“Cooperation of learningwith working”talent cultivation mode of the current vocational education reform is a hot spot and difficult problems.For example,the surveying and mapping specialty in Kunming Metallurgy College to build a trainingmodel about“l(fā)earning to do blending,full training”,combining the characteristicsof vocational teaching surveying and mapping,thispaper described the implementation of the specific ways and means,and an attempt to vocational schools provide professional surveying and mapping class can learn some of the teaching experience.

P 20

B

1007-9394(2010)02-0044-03

2010-04-01

張東明 (1971～),男,云南江川人,副教授,現(xiàn)主要從事測繪和 GIS技術(shù)方面的教學(xué)與研究工作。