開放教育英語(yǔ)教學(xué)模式探析

徐 莉

朝陽(yáng)廣播電視大學(xué)（ 朝陽(yáng) 122000 ）

在世界經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)生活信息化的今天，英語(yǔ)學(xué)科在教育中的重要地位已十分突出。它不僅是各級(jí)各類學(xué)校的必修課程，而且已成為基礎(chǔ)教育的主課?！凹ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力”,是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)最基本要求。因此，構(gòu)建開放教育英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是廣播電視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的客觀需要。

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和教學(xué)模式

現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)。而要學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在我國(guó)，自 20世紀(jì)70年代末，自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)驗(yàn)研究如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)行的教學(xué)改革已明確把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。

1.1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，學(xué)者們立足于不同的理論立場(chǎng)和視角，因而具有不同的見解。例如，Holec將其定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”；[1]Little認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。[2]美國(guó)自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派代表人物齊默曼則認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)學(xué)者肖飛認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是一種潛在的自學(xué)行為，有待于他人的協(xié)助去開分發(fā)?！盵3]實(shí)際上，無(wú)論怎樣定義，大家普遍都接受這樣一種說(shuō)法，那就是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種能力，其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。

依據(jù)本文的研究旨趣，我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)、策略和能力，自信、自律，能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。

1.2 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中某一主題形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、理論的可供操作的教學(xué)范型。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，交流等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；注重學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)開放教育英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求

開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個(gè)基本特征；以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開放教育英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有待于在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)開放教育英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求開放教育的英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師的角色應(yīng)定位于“傳道、授業(yè)、解惑”。因此，課堂上教師把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指揮者或主宰者，給學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言知識(shí)灌輸。而學(xué)生只需要仔細(xì)聽講，認(rèn)真記筆記，很少有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)教師不自覺的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漸漸地學(xué)生就失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，要求教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的教育思想。教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、參與者，改變由教師滿堂灌、壟斷課堂的局面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求建立寬松和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。師生關(guān)系是學(xué)校各種關(guān)系中最基本的關(guān)系，在教育改革不斷深化的今天，學(xué)生的主體地位越來(lái)越得到體現(xiàn)，師生關(guān)系也應(yīng)打破傳統(tǒng)型的“師道尊嚴(yán)”，而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代型的“良師益友”。為此，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣各異而帶著有色眼鏡看待學(xué)生，正確的做法是要尊重每一個(gè)學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生都有自己的尊嚴(yán)、人格以及權(quán)利，更有自己的思想、感情和需要。只有受到尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在，就有向上的動(dòng)力。同時(shí)，開放教育學(xué)生層次不同，基礎(chǔ)比較差，工學(xué)矛盾，時(shí)間上受限制。教師要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊賞每一個(gè)學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是及其微小的成績(jī)，贊揚(yáng)每一位學(xué)生所付出的努力和勞動(dòng)，用贊賞和認(rèn)可去激勵(lì)他們，理解他們，支持他們。從而創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程是自主學(xué)習(xí)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開放教育的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，比較自卑，不大樂意參與到課堂活動(dòng)中去。因此，教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑；把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生。

3 構(gòu)建開放教育英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略

建立科學(xué)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

(1)確立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主體情感和主體意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師們面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難、課堂參與意識(shí)薄弱的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中面臨巨大困難。然而，作為教師，其職業(yè)的使命感要求教師必須善于激發(fā)學(xué)生的主體情感，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)。這是開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的前提。首先，教師要善于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因?yàn)椋d趣是最好的老師，也是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、現(xiàn)代化教育技術(shù)手段、情景交際教學(xué)法等來(lái)把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣味，從而吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的興趣感、求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)。其次，教師要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。在英語(yǔ)教學(xué)中如果對(duì)所有學(xué)生都是采用同一尺度、同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生往往達(dá)不到要求，在多次失敗后會(huì)漸漸失去信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師多鼓勵(lì)和加強(qiáng)小組合作、使用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施分層教學(xué)等，不能總是設(shè)立一道道難題把學(xué)生拒之于門外。

(2)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探疑，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

這是開放教育英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)第一階段確立的教學(xué)目標(biāo)提供多種練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方法以供學(xué)生選擇，然后大膽讓學(xué)生自主選擇、自主創(chuàng)造練習(xí)方法、自主學(xué)練、主動(dòng)探索。

在此環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師要善于充當(dāng)“指揮”和“導(dǎo)演”，讓學(xué)生作主要角色，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體，努力促使學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂操練的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅。當(dāng)然，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不意味著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以采取放任的態(tài)度，恰恰相反，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能否成為學(xué)習(xí)的主體，取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的方式和效果。教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和自主學(xué)練的空間，讓他們主動(dòng)探索、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識(shí)，開發(fā)智力，提高自身素質(zhì)。

(3)反饋、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，完善課堂教學(xué)的良性循環(huán)

反饋、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果是指自我評(píng)價(jià)的相關(guān)信息或結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，從而影響評(píng)價(jià)對(duì)象，使之發(fā)生變化的過(guò)程。[4]在這一過(guò)程中，及時(shí)、可靠的信息和暢通的反饋渠道是最重要的。在實(shí)踐過(guò)程中，有效的信息來(lái)源是多方面、多渠道的，學(xué)生本人、教師、同伴以及參與評(píng)價(jià)的其他主體都成為信息的“源泉”，而這些信息是通過(guò)多種方式反饋的，有時(shí)是口頭的，有時(shí)是一書面的，有時(shí)也是電子化的。建立良好的信息反饋機(jī)制是至關(guān)重要的，因?yàn)樵谧晕以u(píng)價(jià)的流程中，學(xué)生正是通過(guò)這一反饋機(jī)制，進(jìn)行有效信息的輸人和輸出，并及時(shí)、不斷地通過(guò)交互性的反思活動(dòng)，調(diào)節(jié)自身現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn)之間的距離。

教師在得到反饋信息后可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生通過(guò)多種反饋途徑就可以了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況，包括自評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，從而重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立新的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4 結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，討論、交流等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。建立科學(xué)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式不但可以幫助學(xué)生學(xué)到就業(yè)崗位所需英語(yǔ)技能，而且學(xué)會(huì)適應(yīng)和就業(yè)發(fā)展的需要時(shí)積極投入繼續(xù)學(xué)習(xí)。

[1]Holec,H.utonomy and Foreign Language Learning.Oxford： Pergamon Press, 1981.

[2]Little,D.Learner Autonomy：Definitions,Issues and Problems. Dublin： Authentic, 1991.

[3]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性.外語(yǔ)界,2002(6).

[4]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.