醫(yī)學(xué)微生物學(xué)混合式教學(xué)的體會(huì)

崔國(guó)艷

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)混合式教學(xué)的體會(huì)

崔國(guó)艷

醫(yī)學(xué)微生物是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門(mén)橋梁課程，在教學(xué)中利用多媒體課件組織教學(xué)；以問(wèn)題為核心激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的興趣；有針對(duì)性的引入相應(yīng)病案，讓學(xué)生體會(huì)該課程的重要性；重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好作風(fēng)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時(shí)代特征的教學(xué)模式?？傊?，在教學(xué)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)學(xué)高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)體會(huì)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是主要研究與人類(lèi)疾病有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、實(shí)驗(yàn)室病原學(xué)診斷及相關(guān)疾病的特異性防治措施的一門(mén)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中占有重要地位[1]。因此，如何生動(dòng)的開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠熟練的掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，是我們醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)多年來(lái)研究與探索的方向。以下幾點(diǎn)是本人在長(zhǎng)期教學(xué)工作中的體會(huì)。

1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物有知識(shí)量大，內(nèi)容繁雜，記憶量大、容易混淆等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、依賴(lài)性強(qiáng)、積極性不高，隨著電腦多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted instruction, CAI)已成為必然趨勢(shì)。它是一種新型的教學(xué)方式，能集圖、文、聲、像于一體，把知識(shí)內(nèi)容形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不能達(dá)到的[2]。CAI課件具有直觀性好，思路清晰，邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且能很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課本中各種病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)僅靠文字講解非常抽象，學(xué)生難以理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)能夠提供大量直觀的圖片，真實(shí)形象地顯示各類(lèi)微生物的形態(tài)以及超微結(jié)構(gòu)，使同學(xué)們對(duì)各類(lèi)微生物有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶。而對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)，其采用動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，更有利于學(xué)生理解。

采用CAI課件進(jìn)行教學(xué)，還有一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)是省去了教師書(shū)寫(xiě)大量板書(shū)的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂容量大，既緩解了微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的效果。另外，CAI課件易于保存修改，在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。還可以全教研室統(tǒng)一制作CAI課件，使重點(diǎn)、難點(diǎn)統(tǒng)一規(guī)范。

但是，多媒體并不是萬(wàn)能的，不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它只是作為一種輔助的教學(xué)手段。如果滿(mǎn)堂都是多媒體，極易引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，影響教學(xué)效果[3]。因此，在課堂教學(xué)中要注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的靈活運(yùn)用。

2 以問(wèn)題為核心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維的興趣

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，而且一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件”[4]醫(yī)學(xué)微生物學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、比較枯燥的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題。

傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，具有傳遞量大，效率高，可控性強(qiáng)等特點(diǎn)，然而，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生依賴(lài)心理的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，積極主動(dòng)思維的意識(shí)減弱。因此，結(jié)合以往的教學(xué)研究，我們?cè)趥鹘y(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，輔以“以問(wèn)題為核心，啟發(fā)，討論并舉”的教學(xué)方法[5]，例如在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和思維。

另外，我們可以在課堂教學(xué)中積極推行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式、啟發(fā)式教學(xué)，即PBL(problembased learming)教學(xué)模式[6]。如在學(xué)習(xí)流行性感冒病毒這一節(jié)中，先提出問(wèn)題，流感病毒為什么容易變異，變異的本質(zhì)是什么?為什么流感容易爆發(fā)流行，其變異與流行之間有什么關(guān)系?可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下先看書(shū)并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，然后圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論。這種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)調(diào)動(dòng)更多的精力去解決這些問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、主動(dòng)性，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、啟發(fā)學(xué)生尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系方面做了有益的嘗試。

3 臨床微生物學(xué)病例分析引入

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)既是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，又與其他臨床學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，一方面要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識(shí)，同時(shí)也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，注意微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用，將知識(shí)學(xué)活用活[7]。將臨床微生物學(xué)病例引入課堂討論教學(xué)，我們的基本思路是變“以菌說(shuō)病”為“以病說(shuō)菌”，課堂討論以病例為中心，先巧設(shè)疑問(wèn)，給學(xué)生以懸念，讓學(xué)生自學(xué)。這種教學(xué)方式將病原微生物的生物學(xué)特性、致病性和診、防、治措施有機(jī)融合，準(zhǔn)確導(dǎo)向臨床實(shí)際，因而使微生物學(xué)各論的內(nèi)容變得生動(dòng)，縮短了理論與應(yīng)用之間的距離。

4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中我們深刻體會(huì)到，許多同學(xué)不知道微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在今后臨床工作和科研活動(dòng)中的重要作用，很有必要加以說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的重要組成部分，有些內(nèi)容在理論課上難以講清楚，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)幫助學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容。如在美國(guó)發(fā)生“9.11事件”后，一些恐怖分子發(fā)動(dòng)了生物恐怖襲擊，在信封中裝入炭疽桿菌的白色粉末，導(dǎo)致多人致病和死亡的事件。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)向同學(xué)們展示了炭疽桿菌的形態(tài)特征、染色性、對(duì)抗生素的敏感性以及在環(huán)境中存活的條件等，使同學(xué)們受益匪淺。

另外，每次試驗(yàn)結(jié)束后，我們要求學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，實(shí)事求是地對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，但是有些實(shí)驗(yàn)，可能實(shí)驗(yàn)結(jié)果有些差異，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析原因，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明產(chǎn)生誤差的主要來(lái)源以及減少誤差的方法。并且每次改完實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要進(jìn)行分析講評(píng)，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息。

[1] 馬興銘,趙進(jìn)昌.對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的一些看法[J].微生物學(xué)通報(bào),2004,31(1):132-134.

[2] 姚太武,王秀平,鄭金平,等.醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2001,3(3):194-195.

[3] 李小翠.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].健康醫(yī)學(xué)教育,2008,22(2):35-36.

[4] 伊新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001:102-103.

[5] 李澤生,冼利青,張艷霞.quot;問(wèn)題為基礎(chǔ)quot;教育模式畢業(yè)生特征與優(yōu)勢(shì)分析[J].醫(yī)學(xué)教育,2002,4(6):31-34

[6] 黎志東,徐志凱,李元,等.啟發(fā)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)學(xué)大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2002,4(4):312-313.

[7] 詹素云.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)quot;三結(jié)合quot;教學(xué)法的嘗試與探索[J].微生物學(xué)通報(bào),2003,30(1):100-102.

10.3969/j.issn.1009-4393.2010.25.124

046000 山西長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院微生物教研室 (崔國(guó)艷)