單片機雙語教學課程建設的實踐探索

孫秀娟,劉法勝,Michael Collier(英),郭銀景,黃鶴松

(山東科技大學信息與電氣工程學院,山東 青島 266510)

我國高校進行的雙語教學有助于提高學生對本專業(yè)外語的應用能力,也是學生將外語學以致用的關鍵。我校對“單片機原理及應用”課程開展了雙語教學示范課程建設的實踐探索與研究。

1 教材建設

雙語教學教材是保證雙語教學質量的關鍵因素之一,通常高校在選取雙語教材時有三種方法:一是選擇國外原版教材(包括國內出版的影印版);二是選擇對國外原版教材改編后的英文教材或英文講義;三是選擇自編英文教材[1］。

原版外語教材的引進通常是選擇國際上知名大學采用的經典教材,其顯著優(yōu)點是教材成熟,用準確的英文表達了專業(yè)知識的內容,對學科前沿知識更新較快,利用此類教材有利于師生及時跟上各相關學科發(fā)展的步伐。缺點是由于國內外知識體系結構的差別,相對于國內教學實際而言,國外原版教材的知識點顯得多且分散,重點內容突出不夠明顯。另外,由于國內外高等學校的課程設置情況有所不同,教學內容也存在較大的差別,使得國內從事雙語教學的教師直接利用國外原版教材進行講課效果不是十分理想。

我國教師依據(jù)國外原版教材改編的教材或講義甚至完全自編的英文教材,雖然彌補了國外原版教材的一些缺點,使得教學內容符合國內教學實際情況,但是往往會由于改編者自身英文表達的準確性不夠,從而造成國外原版教材信息不能完全表達甚至可能產生導向性錯誤。

既想發(fā)揮國外原版教材優(yōu)勢又能體現(xiàn)國內教學實際情況,采取與國外教師合作編寫英文教材,最能符合教育部“大力提倡編寫、引進和使用先進教材”的要求[1,2］。

我們聘請了一名英國專家來校執(zhí)教,并與我校從事單片機課程教學的專業(yè)教師共同討論,經過三年多的教學實踐,編著了單片機類課程的英文教材《Introductory Microcontroller Theory and Applications》[3］。該教材的特點是:既注重學科的思維性和新穎性,又注重英語聽說讀寫技能的訓練,深入淺出且通俗易懂。且在每章后都附有專業(yè)詞匯的英、漢和拼音的對照表,同時還配套開發(fā)了相應的多媒體教學課件。

2 教學模式選擇及英語使用比例

我校“單片機原理及應用”課程的雙語教學過程中,采取了自制英文多媒體課件與雙語板書+雙語表述的教學模式。

我國目前的雙語教學想要取得良好的教學效果,把握英語使用比例[4］是關鍵之一。

對于本課程硬件部分(包括單片機內部、外部電路結構、存儲器擴展和接口技術等)內容,主要偏重于理解,不宜過多地使用英文。英文比例可控制在30%左右,否則會造成學生理解上的困難。對于軟件部分(包括單片機指令系統(tǒng)、匯編語言程序設計等)內容,適合于以英文為主進行講授,英文比例可控制在70%～80%左右。因為單片機的指令助記符全部是用英文來表示,有些編譯軟件也是全英文環(huán)境,直接用英文講解更有助于理解。比如,對于指令DJNZ,漢語解釋為:操作數(shù)減一不為零則跳轉。直接用英語講很容易理解,同時也記住了助記符的寫法。

在單片機雙語教學課程建設過程中,我們還開通了網(wǎng)上教學資源和網(wǎng)上虛擬教學社區(qū)等,教學技術手段。豐富了傳統(tǒng)的教學手段。

3 考核方法

理論教學考核,我們采用考試成績與平時成績相結合的方式來確定成績。平時成績包括階段小測驗(全英文)成績、“Challenge Question”的成績、網(wǎng)絡虛擬社區(qū)會員等級以及通過查閱資料撰寫小論文的成績等,權重為30%;考試(全英文)成績,權重為70%。

實驗教學考核,我們采用了多元化實驗考核方法,統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結果。根據(jù)實驗預習、實驗過程中的表現(xiàn)(包括實驗態(tài)度和實驗技能)、實驗報告及實驗考試等環(huán)節(jié)給出綜合成績。

實踐教學考核根據(jù)學生選好的課題,自己動手進行原理圖和印刷電路板設計,焊接安裝和進行系統(tǒng)調試完成后進行考核。

4 雙語教學效果比較

在我?！皢纹瑱C原理及應用”的雙語教學實踐過程中,對通信工程專業(yè)由英國教師進行講授,并配備國內專業(yè)教師進行輔導。英語的使用度可達到80%～90%。對生物醫(yī)學專業(yè)由國內教師進行授課,英語的使用比例相對較小,根據(jù)不同章節(jié)內容控制在30%～80%之內。兩個專業(yè)采用相同英文教材、授課學時和英文試卷和考核辦法,最終得出兩個專業(yè)學生的最終成績是:

生物醫(yī)學專業(yè)優(yōu)良達到 73%,及格達到91.9%,通信工程專業(yè)這兩項比例分別為33.1%和78.2%,前者明顯高于后者。由此可見,對于我校學生因其英語程度相對較差,應在初始階段采用英語使用度較低的教學模式。隨著雙語教學進程的推進,可逐漸提高英語的使用度。

[1］王志堅,賴慶.論雙語教學中的四個“合適”[J］.廣州:高教探索,2007,(6):19-21

[2］教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z］.教高字[2001］4號文件,2001,08

[3］Michael Collier,孫秀娟.Introductory Microcontroller Theory and Applications[M］.東營:中國石油大學出版社,2008

[4］顧立志.雙語教學中外語運用度的研究[J］.哈爾濱:黑龍江高教研究,2006,(7):153-155