“半成品加工”策略在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

李喜梅 賀 軍 鄧 飛

(懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南懷化 418000)

“半成品加工”策略在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

李喜梅 賀 軍 鄧 飛

(懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南懷化 418000)

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的旺盛需求，各高等職業(yè)院校都開設(shè)了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，培養(yǎng)了大批社會(huì)上急需的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。但是，也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況:一方面企業(yè)抱怨找不到所需要的人才，另一方面學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生又找不到工作。這說(shuō)明高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在不少問(wèn)題，特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，限于設(shè)備投入有限，更需要從教學(xué)方法上進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。文中從作者近年來(lái)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用的“半成品加工策略”教學(xué)法出發(fā)，旨在探索出一條適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的新途徑。

高等職業(yè)院校;半成品加工策略;計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)方法

目前在我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于受各種因素的影響，許多高職院校的計(jì)算機(jī)類教學(xué)模式還停留在若干年前中職教育的水平上，課程教學(xué)采用理論+實(shí)踐的模式，即理論課在多媒體教室授課，實(shí)踐課學(xué)生在機(jī)房練習(xí)。這種教學(xué)模式直接造成了大部分教師在講授課程時(shí)采用滿堂灌的形式，只求把所講內(nèi)容講完，從而忽視學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，提不起學(xué)習(xí)興趣，往往一堂課下來(lái)，老師講得非常辛苦，學(xué)生卻不知所云。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)類課程是專業(yè)性很強(qiáng)的課程，不管是理論授課還是上機(jī)實(shí)踐，我們都要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而采用傳統(tǒng)方法的授課，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力用處不大。因此，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大部分高職院校財(cái)務(wù)、物力、硬件投入有限的情況下，有必要對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能。

1.引入“半成品加工”策略的原因

“半成品”是工業(yè)企業(yè)內(nèi)已完成某一個(gè)車間或幾個(gè)車間的生產(chǎn)過(guò)程、已驗(yàn)收合格入庫(kù)、但仍需繼續(xù)在本企業(yè)其他車間進(jìn)行加工或裝配的產(chǎn)品。

“半成品加工”策略教學(xué)法是從工業(yè)半成品加工借用來(lái)的詞匯，該教學(xué)法的核心是為學(xué)生提供一些“待完成的教學(xué)作品”，旨在提供一種真實(shí)的問(wèn)題解決環(huán)境?！鞍氤善芳庸ぁ辈呗砸部梢岳斫鉃槭菍?duì)教學(xué)目標(biāo)的一種技術(shù)“留白”，而補(bǔ)充這些留白就是進(jìn)行“再加工”，通過(guò)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與完成教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)開展教與學(xué)，這樣能更有針對(duì)性地完成教師所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐表明，交流是獲得知識(shí)最有效的學(xué)習(xí)方法。使用“半成品加工”策略教學(xué)法，無(wú)論是講授還是練習(xí)，既能保證整個(gè)課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)前后銜接性，又能使每堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。更重要的是，能讓學(xué)生明確整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)和每堂課所要完成的內(nèi)容，讓學(xué)生真正參與到教師所設(shè)立的教學(xué)環(huán)境中來(lái)，通過(guò)互動(dòng)與交流掌握更多的知識(shí)，這對(duì)于提高整個(gè)課堂授課效率、活躍教學(xué)氣氛、優(yōu)化學(xué)習(xí)情景、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的是動(dòng)手能力強(qiáng)、能解決實(shí)際問(wèn)題的高技能實(shí)用性人才。教師在采取教學(xué)方法時(shí)往往是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，但是教師在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”時(shí)往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了避免這種情況，教師在教學(xué)中可使用“半成品加工”策略教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要設(shè)計(jì)好課程的整體框架，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程中的“半成品”。

2.“半成品加工”策略在高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在“半成品加工”策略教學(xué)法中，半成品可以是圖形、圖像、聲音，也可以是編程中的函數(shù)、控件?！鞍氤善贰毙枰處熋鎸?duì)真實(shí)的工作過(guò)程進(jìn)行提煉設(shè)計(jì)，對(duì)關(guān)鍵教學(xué)技術(shù)進(jìn)行“留白”，師生通過(guò)互動(dòng)交流補(bǔ)充后即變成“成品”，需要注意的是，對(duì)教師講的內(nèi)容和學(xué)生練的內(nèi)容，要提供不同的半成品，以防止學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)。

以《flash》課程教學(xué)為例，flash作品是由場(chǎng)景、動(dòng)畫、聲音等元素組成，那么場(chǎng)景構(gòu)成，動(dòng)畫的制作，聲音的插入等都可以作為一種技術(shù)留白。教師在構(gòu)建作品的整體框架后，在與學(xué)生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中完成這些“留白”，從而共同完成flash作品。以插入聲音效果為例，本節(jié)課需要針對(duì)聲音的應(yīng)用開展教學(xué)，包括聲效、配音以及聲音與其他媒體形式的配合使用等。我們使用“半成品加工策略”來(lái)開展教學(xué)時(shí)，教師首先要提前為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)沒(méi)有聲音的動(dòng)畫作品源程序，然后在教學(xué)過(guò)程中講到聲音的引入、編輯、控制、搭配等環(huán)節(jié)時(shí)，可以調(diào)用半成品動(dòng)畫進(jìn)行有針對(duì)性的技術(shù)操作，補(bǔ)充完善動(dòng)畫。這樣，既能保持事例動(dòng)畫的生動(dòng)性、真實(shí)性，又突出了聲效處理的功能、意義和關(guān)鍵的操作方法，使教學(xué)有針對(duì)性。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以先調(diào)用其他同類半成品動(dòng)畫，針對(duì)本節(jié)課技能目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，迅速完成方法學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生基本都能掌握好flash中聲音的插入方法，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如在《網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)可以給出學(xué)生一個(gè)整體的設(shè)計(jì)框架，然后慢慢往里面加入不同的內(nèi)容，如動(dòng)畫、表格等，那么這些元素就相當(dāng)于一個(gè)個(gè)的“半成品”，教師可以講授這些元素的插入方法，也可以要求學(xué)生獨(dú)立完成這些元素的插入。通過(guò)教師與學(xué)生的共同參與完成網(wǎng)站內(nèi)容的建設(shè)。這樣既提高了課堂效率，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了一石多鳥的效果。

3.高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)運(yùn)用“半成品加工策略”的原則

我們?cè)谑褂谩鞍氤善芳庸げ呗浴边M(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要特別掌握好以下幾個(gè)原則:

3.1 教師首先要對(duì)所授課程有比較深刻的認(rèn)識(shí)和了解，能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，再將子任務(wù)劃分成一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，在講授這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要把握好講授內(nèi)容與留白的分寸，要讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)留白內(nèi)容的自學(xué)，從而共同完成授課任務(wù)。

3.2 所設(shè)立的任務(wù)目標(biāo)要堅(jiān)持科學(xué)、適度的原則，要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的個(gè)體差異，在設(shè)立基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，可以添加一些難度比較大的任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免這些學(xué)生吃不飽的情況發(fā)生。所設(shè)立的基礎(chǔ)任務(wù)也要適度，避免后進(jìn)生因?yàn)檎莆詹涣硕バ判摹?/p>

3.3 技術(shù)留白既要與教師講授內(nèi)容有所聯(lián)系，又要有一定的獨(dú)立性。這樣，學(xué)生才能在已有的基礎(chǔ)上完成留白，提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 教師所設(shè)立的任務(wù)可操作性要強(qiáng)，技術(shù)留白與講授內(nèi)容不要簡(jiǎn)單重復(fù)，不要簡(jiǎn)單模仿。

4.結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)的高職教育得到了蓬勃的發(fā)展，但是我們也應(yīng)該看到，在廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，由于各方面因素的限制，教學(xué)質(zhì)量還有待于進(jìn)一步提高，教學(xué)方法和手段還有待于進(jìn)一步豐富?！鞍氤善芳庸げ呗浴钡慕虒W(xué)方法在不增加學(xué)校投入的前提下，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正參與到教師的教學(xué)中來(lái)?！鞍氤善芳庸げ呗浴辈粌H可以在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中使用，也可以推廣到其他課程的教學(xué)中去?？偟膩?lái)說(shuō)，“半成品加工策略”教學(xué)方法是一條適合高職教育的有效途徑。

［1］梁志武.廣泛開展計(jì)算機(jī)教育的探討［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(9).

［2］韓蕾.淺談高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)［J］.港航論壇，2006，(6).

［3］周軼捷.高職計(jì)算機(jī)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.科技咨詢，2007，(3).

［4］吳欣.高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的探索［J?.電腦知識(shí)與技術(shù)(學(xué)術(shù)交流)，2006.，(6).

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2010－04－25

本文系湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度青年專項(xiàng)資助課題的研究成果之一 (課題編號(hào):XJK08QZC006)。

李喜梅 (1973－)，女，湖南懷化人，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;賀軍 (1971－)，男，湖南懷化人，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、碩士。研究方向:教學(xué)研究、信息安全;鄧飛 (1978—)，男，湖南懷化人，懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士。