基于形成性評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)課堂主體發(fā)展途徑

文巧平，胡亮才

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。“教學(xué)評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估（summative assessment），也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)估（formative assessment）?！盵1]終結(jié)性評(píng)價(jià)作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，是指在某一階段的學(xué)習(xí)完成以后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行鑒定和評(píng)判。顯然，在這一過程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)無法滲透到課堂結(jié)構(gòu)之中，換句話說，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師調(diào)整自身教學(xué)策略和課堂結(jié)構(gòu)的唯一反饋信息來自于終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于不斷發(fā)展的師生主體來說，這一評(píng)價(jià)模式對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)參與的缺失、反饋信息的滯后、以及對(duì)于主體發(fā)展的忽略，已是顯而易見的弊端。因此，近年來，形成性評(píng)價(jià)開始為學(xué)界和英語(yǔ)教學(xué)者所關(guān)注。形成性評(píng)價(jià)最先由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授斯克里（G F Scriven）于1967年在《評(píng)價(jià)方法論》一書中首先使用。20世紀(jì)80年代引入我國(guó)后，逐漸被借鑒用于評(píng)價(jià)反思我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)。所謂形成性評(píng)價(jià)“是連續(xù)不斷地收集學(xué)習(xí)證據(jù)的系統(tǒng)過程。這些證據(jù)被用于確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的當(dāng)前水平，被用于課堂以幫助學(xué)生達(dá)到設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生是教師教學(xué)的能動(dòng)參與者，分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，且了解他們的學(xué)習(xí)如何進(jìn)步，以及下一步他們?cè)摬扇≡趺礃拥牟襟E以及如何實(shí)施這一步驟?！盵2]因此，形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和評(píng)判，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是教學(xué)主體之間“反饋——調(diào)整——發(fā)展”的過程。從這個(gè)角度來說，形成性評(píng)價(jià)始終存在于教與學(xué)的過程之中，因此，課堂教學(xué)也就成了形成性評(píng)價(jià)在教與學(xué)的活動(dòng)中發(fā)揮作用的重要平臺(tái)。顯然，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于終結(jié)性單一評(píng)價(jià)方式的存在，對(duì)于教與學(xué)的主體能動(dòng)作用及其自我發(fā)展的關(guān)注的缺失，師生交流及教學(xué)反饋的匱乏，極大地妨礙了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。在既有的形成性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐中，缺乏對(duì)于如何使形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂結(jié)構(gòu)融于一體的關(guān)注。我們認(rèn)為，借鑒形成性評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)、交流意義，立足于形成性評(píng)價(jià)的理論角度，以大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為理論切入點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)對(duì)于主體能動(dòng)作用的關(guān)注、對(duì)于交流意義的重視及其以反饋機(jī)制為途徑的自我調(diào)整功能滲入課堂結(jié)構(gòu)中，是解決這一問題的有效策略。

一、形成性評(píng)價(jià)下課堂主體的發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)起者和對(duì)象都是教學(xué)活動(dòng)的主體，包括教師和學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端正是在于沒有正確認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)的作用，將僅將其作為教學(xué)活動(dòng)某一階段的目的和終結(jié)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果僅僅只是關(guān)注這種終結(jié)性評(píng)價(jià)，師生作為教與學(xué)的主體發(fā)展便無從說起，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬?，在課堂結(jié)構(gòu)中，教師與學(xué)生一方面是教學(xué)活動(dòng)的參與者，另一方面，也是評(píng)估人員。從這個(gè)角度來說，要發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的用，構(gòu)建課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)主體，是前提條件。而課堂主體的構(gòu)建，就其本質(zhì)來說，是形成性評(píng)價(jià)下，重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的發(fā)展上來，是對(duì)人的本質(zhì)的重新解讀和重新定位。

教育部在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。[3]從主體角度來看，形成性評(píng)價(jià)在于促使學(xué)生對(duì)于自我成長(zhǎng)的關(guān)注，促使學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展?？梢?，相對(duì)于傳統(tǒng)的“篩選”與“淘汰”的工具性評(píng)價(jià)方式而言，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了其評(píng)價(jià)的客體化方式轉(zhuǎn)為對(duì)于教學(xué)主體的關(guān)注。前者將被動(dòng)的課堂教授對(duì)象作為評(píng)價(jià)對(duì)象，其評(píng)價(jià)方式也是以教師作為話語(yǔ)主宰的單一方式進(jìn)行；后者則將評(píng)價(jià)滲透于課堂教學(xué)之中，充分尊重差異的存在，并注重人在評(píng)價(jià)過程中的主體身份，把促進(jìn)人的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，凸顯了師生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，彰顯了教育評(píng)價(jià)中“以人為本”的評(píng)價(jià)理念。從教學(xué)效果上來說，也是促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受語(yǔ)言，到主動(dòng)探究、交流的有效手段。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)中，主體因素被忽視，主體的發(fā)展?jié)撃鼙粔阂?，很大程度上使教學(xué)淪為教師的單極話語(yǔ)表達(dá)，英語(yǔ)教學(xué)也忽視了其語(yǔ)言的交流、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與發(fā)展等功能。這一傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)強(qiáng)化教師作用的同時(shí)，忽視了學(xué)生的主體發(fā)展?！耙越處煘橹行拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的教師、學(xué)生和教學(xué)媒介呈現(xiàn)的相互關(guān)系是從教師到學(xué)生、從教材到教師與從教學(xué)媒體到教師的強(qiáng)交互，而從學(xué)生到教師、從教材到學(xué)生、從教學(xué)媒體到學(xué)生則是弱交互。”[4]事實(shí)上，在課堂結(jié)構(gòu)中，師生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生均既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，兩者的平等發(fā)展同樣不可忽視。

形成性評(píng)價(jià)下，教學(xué)活動(dòng)主體的建構(gòu)和發(fā)展，是對(duì)師生主體地位的確認(rèn)及其主體意識(shí)的發(fā)展。這一方面體現(xiàn)于主體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成和發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就是主體對(duì)教與學(xué)的一種觀念性的判斷活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生必須共同參與其中，評(píng)價(jià)雙方必須在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上獲得共識(shí)，如此才能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，師生首先應(yīng)該樹立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并取得共識(shí)，為教與學(xué)制定共同的目標(biāo)和參照標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教學(xué)主體的建構(gòu)和發(fā)展還體現(xiàn)于課堂結(jié)構(gòu)主體要素評(píng)價(jià)期待（assessment expectation）的激發(fā)。當(dāng)師生對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)達(dá)成某種共識(shí)之后，主體的發(fā)展通過評(píng)價(jià)期待的激發(fā)得以實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)或被評(píng)價(jià)的欲望，往往是課堂主體自主性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，通過評(píng)價(jià)，自主性和創(chuàng)造性得到檢驗(yàn)和反饋，教與學(xué)中，主體的發(fā)展成為可能。

二、形成性評(píng)價(jià)下課堂交流結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)課堂活動(dòng)主體共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)欲求被確認(rèn)和激發(fā)后，師生往往通過相互交流來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師是考官，考試是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而在形成性評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生共同探討和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生則及時(shí)向教師反饋信息，這樣師生的交流促使了課堂效果的實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)的重要原則其中兩條就是：“鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)對(duì)話和為教師提供有助于構(gòu)建教學(xué)模式的信息?！盵5]當(dāng)前，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，采用的仍是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣，課堂結(jié)構(gòu)中，師生交流的匱乏就成為其檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、了解主體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的阻礙因素。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和積極性大大降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率大打折扣，師生焦慮感增強(qiáng)，課堂交流變成了支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)的記憶與背誦，而本應(yīng)在交流過程中強(qiáng)化的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力也被大大弱化，主體的發(fā)展也就難以實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)中，可以通過以下途徑，構(gòu)建課堂的交流結(jié)構(gòu)。

依賴形成性評(píng)價(jià)的情感性原則（affective principle），創(chuàng)設(shè)教學(xué)主體所需的交流語(yǔ)境。形成性評(píng)價(jià)的情感性原則，是指在形成性評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的情感性。顯然，教學(xué)過程中的情感灌注只是成功的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建的一方面，成功的課堂結(jié)構(gòu)，應(yīng)使情感因素也同樣在評(píng)價(jià)過程中得以體現(xiàn)。人本主義理論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，要重視學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)人需求和個(gè)人情感，接受學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。[6]因此，教師在對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)的把握中，注重交流的情感語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，便成了首要原則。雖然，“我們無法說通過一堂課使學(xué)生的情感發(fā)生多大的變化，但能夠通過測(cè)試學(xué)生反應(yīng)來評(píng)估一堂課是否使學(xué)生獲得某種積極情緒的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)的積累又確確實(shí)實(shí)會(huì)有助于某種情感或情操的形成和發(fā)展?！盵7]通過形成性評(píng)價(jià)中的情感原則，把握學(xué)生的情緒積累和反應(yīng)，在師生的溝通過程中，創(chuàng)設(shè)一種平等理解的課堂情境，毫無疑問能為師生的溝通創(chuàng)造良好的前提條件。

依賴形成性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則（guiding principle），激發(fā)教學(xué)主體的交流、探索欲求。形成性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則，是指在評(píng)價(jià)過程中，注重作為“教”的主體對(duì)于學(xué)生作為“學(xué)”的主體的導(dǎo)向，在課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，這主要體現(xiàn)為對(duì)于學(xué)生交流和探索欲求的激發(fā)。如果說通過形成性評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的課堂情感語(yǔ)境是課堂交流前提的話，那么激發(fā)教學(xué)主體的交流欲望，則是課堂活動(dòng)主體知識(shí)自主探索、合作的開始。而且，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，為使課堂教學(xué)達(dá)到最大限度的有效性，教學(xué)活動(dòng)主體的交流、對(duì)話和溝通欲求應(yīng)始終處于被激發(fā)和運(yùn)用的狀態(tài)之中。當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由于僅僅存在終結(jié)性單一評(píng)價(jià)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)、探究欲望多被壓抑，由于交流的缺失，教師的教學(xué)活動(dòng)也只是一種被動(dòng)的傳輸，而缺乏創(chuàng)造性。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，要保證學(xué)生的交流、探索欲求的激發(fā)，正如有研究者指出，“形成性課堂評(píng)價(jià)必須對(duì)學(xué)生處于一個(gè)怎么樣的學(xué)習(xí)位置提供答案，不是一年一次或者少數(shù)幾周才一次，這種評(píng)價(jià)應(yīng)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生而不斷進(jìn)行?！盵8]只有持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的交流探索欲求，師生交流以及學(xué)生的自主全面發(fā)展才成為可能。

依賴形成性評(píng)價(jià)的多元化原則（diversified principle），構(gòu)建課堂的多維交流途徑（multi-dimensional channels）。形成性評(píng)價(jià)的多元化原則，是指在課堂評(píng)價(jià)之中，注重評(píng)價(jià)的多元化，即由單一的關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)為對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言、邏輯、交往、想象等各種能力的培養(yǎng)。加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的能力組成，即：言語(yǔ)、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往，對(duì)應(yīng)的七種能力分別是語(yǔ)言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺智力、自省智力、交流智力（參閱《比較教育研究》2000年第3期）。顯然，目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，由于受評(píng)價(jià)方式的影響，缺乏對(duì)于學(xué)生的多元智力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)，必須構(gòu)建多維的交流途徑，通過師生之間的交流與對(duì)話，通過知識(shí)和信息的暢通和傳遞，完成智力目標(biāo)的構(gòu)建。因?yàn)?，“師生交流——教師示范學(xué)生相信學(xué)習(xí)必須在哪兒取得進(jìn)步，且學(xué)生取得這種進(jìn)步——對(duì)形成性評(píng)價(jià)來說，極為重要……這種相互交流，使學(xué)生富于動(dòng)力，使教師更加高效，并且保留了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。”[9]為實(shí)現(xiàn)交流和多元智力培養(yǎng)目標(biāo)，教師的評(píng)價(jià)相應(yīng)地滲透到課堂結(jié)構(gòu)中，交流根據(jù)智能培養(yǎng)目標(biāo)而定，評(píng)價(jià)則根據(jù)交流目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而定，從而在邏輯上保證課堂結(jié)構(gòu)的高效性。

三、形成性評(píng)價(jià)下課堂反饋機(jī)制的建立

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高效課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，確認(rèn)和發(fā)展主體是前提條件，進(jìn)行對(duì)話和溝通是實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)作用的平臺(tái)，如果課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置僅僅停步于此的話，課堂活動(dòng)主體在交流和對(duì)話中的反饋信息無法及時(shí)得到處理，形成性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的流程也并未完成，將形成性評(píng)價(jià)滲透到課堂結(jié)構(gòu)中，還需要反饋機(jī)制的建立。研究形成性課堂評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)專家布萊克認(rèn)為，“如果評(píng)價(jià)提供反饋信息使教師和學(xué)生評(píng)價(jià)自己和相互評(píng)價(jià)以及調(diào)整他們所從事的教學(xué)活動(dòng)，那么評(píng)價(jià)就有利于學(xué)習(xí)。當(dāng)反饋信息真正用來使教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。”[10]當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于主要依賴終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，反饋的信息往往難以及時(shí)到達(dá)課堂，且無法跟上課堂主體的發(fā)展速度，使教學(xué)處于一種被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，而無法發(fā)揮師生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)作用。因此，構(gòu)建高效的課堂結(jié)構(gòu)，需在形成性評(píng)價(jià)體系中，形成雙向的反饋機(jī)制，構(gòu)建課堂反饋機(jī)制。

首先，課堂反饋機(jī)制（classroom feedback mechanism）的建立，依賴于形成性評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生能力的描述，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋于教師的表現(xiàn)形式?！霸谛纬尚栽u(píng)價(jià)語(yǔ)境中，它的目標(biāo)不是要判定學(xué)生能力，而是描述學(xué)生能力。教師所要做的是努力通過一定形式傳遞反饋信息，以引導(dǎo)學(xué)生如何在下次做得更好。這就比分?jǐn)?shù)和等級(jí)要求更多，它要求對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作豐富而特別的描述，且引導(dǎo)他們?nèi)绾卧谙麓伪憩F(xiàn)更好。這樣，處于形成性語(yǔ)境中的整個(gè)交流系統(tǒng)更加豐富和高效?！盵11]對(duì)于學(xué)生能力的描述，意味著課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置處于與形成性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)流程之中，因?yàn)槊枋龅哪康脑谟谡页鰧W(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于學(xué)生能力的判定，則往往為評(píng)價(jià)活動(dòng)劃上了一個(gè)句號(hào)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過聽、說、讀、寫得以表現(xiàn)，其能力的動(dòng)態(tài)性更為明顯，因此，通過描述學(xué)生能力，在教學(xué)活動(dòng)不斷溝通對(duì)話，及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋到教師教學(xué)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，便成了課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置必不可少的一個(gè)部分。

其次，課堂反饋機(jī)制的建立，同樣依賴于形成性評(píng)價(jià)中教師對(duì)教學(xué)策略的適時(shí)調(diào)整，這是教師教學(xué)能力反饋于學(xué)生的表現(xiàn)形式?！霸谶M(jìn)行有意義的交流時(shí)，你和交流對(duì)象能分享你們的思想和觀點(diǎn)。這意味著提供和接受意見，傾聽和被傾聽，反映表現(xiàn)出來的新的角度，提供和接受反饋，同時(shí)不斷擴(kuò)大和改變?cè)醯南敕āＳ袝r(shí)候交流充滿活力，有時(shí)候卻是爭(zhēng)論，所有的這些都是指向最終理解和問題的解決……形成性評(píng)價(jià)是對(duì)話的一部分，教師旨在澄清是什么使孩子們一開始就學(xué)習(xí)，或者通過很好的提問、近距離的聆聽、以及提供反饋信息，孩子們從意義單元理解到了什么東西?！盵12]根據(jù)來自于對(duì)學(xué)生能力的描述，教師得不斷擴(kuò)大和改變?cè)跸敕ā鹘y(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置顯然匱乏這一環(huán)節(jié)，教師沒有及時(shí)擴(kuò)大和改變?cè)醯南敕?，因?yàn)榻膛c學(xué)被保持在了一種一成不變的狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生的多元發(fā)展也就難以實(shí)現(xiàn)。教師在形成性評(píng)價(jià)過程中想法的改變，依賴與通過師生之間的提問、通過互相聆聽等途徑得到實(shí)現(xiàn)，并最終在調(diào)整教學(xué)策略的過程中，作用于學(xué)生，促使教師和學(xué)生互相發(fā)展。

可見，課堂反饋機(jī)制的建立，是師生之間交流和對(duì)話的建構(gòu)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力在教師教學(xué)活動(dòng)中的反映，也是教師引導(dǎo)作用在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)。以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)和自我發(fā)展為基礎(chǔ)，通過雙向的反饋機(jī)制，高效的課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建成為可能。

綜上所述，解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主體能動(dòng)作用的缺失，師生交流及反饋機(jī)制的匱乏等問題，形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，與課堂結(jié)構(gòu)融于一體。在這一過程中，主體的發(fā)展既是課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的。只要借助于形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展目光，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)主體的交流空間，建立有效的反饋機(jī)制，才能真正促使在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀、寫等多元智能的發(fā)展，以及教師教學(xué)能力的自我調(diào)整、發(fā)展。

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