美國漢語教學(xué)和中國英語教學(xué)的比較研究

宿哲騫 韓艷

【摘 ? 要】 目前，社會經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展趨勢正在逐步加強，因此，世界各國教育者及政府都在非常關(guān)注對外語的學(xué)習(xí)，并將其空間規(guī)模擴大化。其中最突出的兩個國家為：中國和美國。中國地大物博，人口眾多，學(xué)習(xí)英語的人群龐大;而美國人民對漢語言的學(xué)習(xí)也熱情持續(xù)不斷。由于中國英語教學(xué)與美國漢語教學(xué)整體價值存在不同，因此，深入進(jìn)行究具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué);漢語教學(xué);價值比較

A comparative study of American Chinese teaching?and Chinese English Teaching

Su Zheqian ? Han Yan*

（Changchun University of Chinese Medicine ? ?130051）

[Abstract] ?At present， the trend of social and economic globalization is gradually strengthening. Therefore， educators and governments around the world are paying great attention to foreign language learning and expanding its spatial scale. The two most prominent countries are China and the United States. China has a vast territory， a large population and a large number of people learning English， while the American people are also enthusiastic about learning the Chinese language. Because the overall value of English teaching in China is different from that of Chinese teaching in the United States， it is of great significance to conduct a thorough study.

[Keywords] english teaching; chinese teaching; value comparison

美國漢語教學(xué)和中國英語教學(xué)的整體教育觀念存在較大差異，兩國間對外語的教學(xué)價值及目的也各不相同。[1]只有通過對中美兩國在外語教學(xué)動機、模式特點、方式等方面進(jìn)行分析比較，才能對出現(xiàn)的問題給出解決建議。

1 ?中美兩國的外語教學(xué)基本現(xiàn)狀

由于中國在國際上的競爭力和國際影響力逐步提高，世界各國對漢語言學(xué)習(xí)熱潮持續(xù)升溫。尤其在美國，國家政府部門對青少年培養(yǎng)的目標(biāo)已轉(zhuǎn)化為新世紀(jì)中開放全面性人才，漢語言學(xué)習(xí)成為幫助其有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的途徑。同時，美國教育學(xué)者及政府對漢語學(xué)習(xí)也給予高度的重視，把其作為重要且語言，并從小學(xué)開始對學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)。

與美國學(xué)習(xí)漢語相比較，中國對英語學(xué)習(xí)的人群數(shù)量更多。自實行改革開放起，培養(yǎng)全面人才，引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗，成為國家發(fā)展的主要途徑。因此，中國把對英語的學(xué)習(xí)放在僅此于母語的第二語言的位置，可見其重視程度。在中國英語教學(xué)過程中，注重在考試中所能運用到的價值，忽略現(xiàn)實社會的實踐應(yīng)用。而美國對于漢語的教學(xué)價值關(guān)注點則注重語言的階段性實際價值。

2 ?美國漢語教學(xué)與中國英語教學(xué)的價值比較

對美國漢語教學(xué)與中國英語教學(xué)價值進(jìn)行深入研究比較，需從學(xué)習(xí)動機、教學(xué)的模式及特點、教學(xué)具體方式等進(jìn)行分析。

2.1 ?學(xué)習(xí)動機之間的差異對比

在美國高校中，對漢語言學(xué)習(xí)是將其包含在選修課程中。有近40%學(xué)生對于漢語的態(tài)度是說起來有意思;有20%學(xué)生是對中國功夫有濃厚興趣，想通過漢語學(xué)習(xí)來了解有關(guān)中國功夫的內(nèi)容;有15%學(xué)生是對中國有濃厚喜愛之情，想通過學(xué)習(xí)漢語去更全面的了解中國;剩下15%學(xué)生是對中國有濃興趣，想解中國語言。因此，大多數(shù)美國學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)動機是興趣及好奇心[2]。中國學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)動機明確，具有一致性。如為考試選拔、出國留學(xué)以及增加工作優(yōu)勢等，很少出現(xiàn)興趣及好奇。由于兩國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機具有差異，所能得樂趣也有所不同。因此，中國學(xué)生由于其較為顯著的強制性以及繁重的學(xué)習(xí)壓力對英語學(xué)習(xí)效率無法提高。

2.2 ?教學(xué)方式

對美國學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時，教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備時，劃分出部分時間專門用于各類教學(xué)活動準(zhǔn)備，做到“寓教于樂”。如在漢字講解中，會將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)游戲中。學(xué)生既能對漢語言知識進(jìn)行熟悉掌握，又能知道各種有趣且有特色的中國游戲。而在對話學(xué)習(xí)模擬中，教師會幫助學(xué)生創(chuàng)建較真實的對話情境，學(xué)生依照自己的興趣擇空間進(jìn)行對話展示。在復(fù)習(xí)漢語知識時，教師會將已學(xué)習(xí)完成的主題內(nèi)容整理設(shè)計成有趣的故事。學(xué)生自主選擇扮演不同角色，將學(xué)習(xí)的漢語知識整合成小故事展示給大家，強化漢語掌握能力。另外，在對中國特色民俗進(jìn)行講解時，美國學(xué)生熱衷于組成小組，小組內(nèi)成員分配任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館等渠道進(jìn)行資料的查閱及記錄后，每個小組都對中美文化差異進(jìn)行具體報告的演說。因此，在對美國學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時，需要不斷豐富教學(xué)資源，充實課堂內(nèi)容得。

2.3 ?教學(xué)模式特點

在美國高校中，教學(xué)模式主要分三種：第一，與一些中國高?；?qū)ｉT漢語教育研究機構(gòu)合作進(jìn)行漢語言教育活動。由于美國在發(fā)展過程中，通過引入人才來幫助實現(xiàn)自身社會前進(jìn)與發(fā)展。因此，美國漢語言教學(xué)熱衷加強與中國的合作。部分高校會主動提供資金支持，幫助學(xué)生到專門的中美合作教育機構(gòu)中學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)質(zhì)量，促使整體資源優(yōu)化整合。第二，在高校設(shè)立專屬漢語學(xué)習(xí)院系。利用中國教師資源和大量中國留學(xué)生的資源優(yōu)勢，在高校設(shè)立專屬漢語學(xué)習(xí)院系，由美國當(dāng)?shù)貙I(yè)漢語教師以及中國教師合作教學(xué)。第三，將漢語學(xué)習(xí)課程納入到選修課程中，為學(xué)生提供一系列漢語學(xué)習(xí)資源。一些美國高校會在網(wǎng)站上發(fā)布漢語課程學(xué)習(xí)鏈接、設(shè)置中文學(xué)習(xí)工具集漢英對照詞典等有效資源，，以此幫助學(xué)生科學(xué)有效的漢語學(xué)習(xí)。

中國對英語的教學(xué)模式較為單一傳統(tǒng)化。教學(xué)是為完成一定階段的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，大部分時間花費在英語知識理論的傳輸中，而知識吸收是在課后進(jìn)行。雖然新課改幫助英語教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)完善，但傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式依舊存在。

2.4 ?中美學(xué)生的特點差異

美國學(xué)生的特點是實踐能力較強且具有開闊發(fā)散的思維，因此，在課程知識學(xué)習(xí)過程中具有積極主動性，善于表現(xiàn)自己。而中國學(xué)生及教師推崇“好記性不如爛筆頭”，通過一遍遍抄寫來增強記憶。但是美國學(xué)生與中國學(xué)生相比，其吃苦精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中國學(xué)生，在演說表演方面具有濃厚興趣，在真正練習(xí)書寫方面則偏弱，學(xué)習(xí)時間也少于中國學(xué)生。

中國學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往是埋頭苦讀和不停做筆記。遇到問題時很少有人說出來。缺乏自信，對口語發(fā)音充滿疑慮，認(rèn)為自己無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此放任練習(xí)的機會流失。但是英語是一門語言，語言根本性特點是積極交流與溝通，如果學(xué)生心里一直存在訴說練習(xí)障礙，其語言能力是無法得到有效提高。

2.5 ?中美學(xué)習(xí)外語的整體價值關(guān)注點對比

美國漢語教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其每個階段需掌握的知識能力，看重漢語在學(xué)習(xí)后的實踐應(yīng)用價值。美國學(xué)校的漢語教學(xué)，內(nèi)容大綱起到參考性作用，每個學(xué)校漢語教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)各不相同。中國教學(xué)將大綱作為教學(xué)的重中之重及教學(xué)依據(jù)，教學(xué)的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)都較為明確，其學(xué)習(xí)要求達(dá)到大綱規(guī)定。

在美國漢語教學(xué)中，中學(xué)與大學(xué)間的內(nèi)容應(yīng)不具有連貫性，對漢語教學(xué)知識內(nèi)容是前進(jìn)性。與美國漢語教學(xué)完全不同，中國英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上，中學(xué)時期與大學(xué)時期學(xué)習(xí)的英語知識內(nèi)容具有連貫性，且兩者間緊密相聯(lián)。中學(xué)英語教學(xué)對大學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)而言，是一個基礎(chǔ)一個前期準(zhǔn)備。因此，在教學(xué)過程中，較為看重的是知識內(nèi)容的延續(xù)以及最終的實際類價值，忽視了社會實踐性的價值。

從當(dāng)今教育趨勢角度進(jìn)行分析研究，對英語教學(xué)階段性的實際價值是較為重要的。中國的教育觀念意味著其教學(xué)目標(biāo)是對少數(shù)專業(yè)性人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而忽略了其全面性。其實經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展需要多種不同類型的人才幫助推動建設(shè)。因此，為將中國英語教學(xué)在中學(xué)時期的實踐價值進(jìn)行科學(xué)有效地提高，應(yīng)改變將其作為大學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)的前期準(zhǔn)備的觀念，使其具有獨立用于實踐的社會性價值。在進(jìn)行英語教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的設(shè)定時，從整體性出發(fā)，運用全面觀念對總體學(xué)生情況進(jìn)行考慮。幫助每個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用英語知識內(nèi)容。在進(jìn)行英語教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計時，要考慮中學(xué)時期與大學(xué)時期教學(xué)內(nèi)容在整體上的一致性。同時，還應(yīng)將其各自的實際社會價值進(jìn)行充分考慮和實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐桂麗.美國的漢語教學(xué)與中國的英語教學(xué)比較.遼寧高 ? ? ? ? ?職學(xué)報，2009（6）：33-35.

[2] 胡文成.淺折美國高校漢語教學(xué)模式與特點.文化教育， ? ? ? ? ? ?2009（3）：167-168.