高職 《嵌入式技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

汪曉斌,孫明平 (常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系,江蘇常州213164)

《嵌入式技術(shù)應(yīng)用》是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子信息工程等專業(yè)的一門必修的專業(yè)技能課[1],也是學(xué)習(xí)產(chǎn)品研發(fā)的基礎(chǔ)課。目前,大多數(shù)高職院校的 《嵌入式技術(shù)應(yīng)用》課程都在原有課時(shí)不變的情況下,增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的課時(shí),減少該課程理論教學(xué)的課時(shí)數(shù),以滿足高職教育培養(yǎng) “技能型”、“應(yīng)用性”人才的需要。為此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì) 《嵌入式技術(shù)應(yīng)用》的課程教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行闡述①常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題 (2009JX11)。。

1 分層次教學(xué)

目前,許多城市職業(yè)中學(xué)開(kāi)設(shè)了嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)課,許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),部分學(xué)生甚至能漢化進(jìn)口手機(jī)等嵌入式手持終端。入學(xué)后,這些學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)太淺顯,吃不飽;但來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生入學(xué)前從未接觸過(guò)嵌入式設(shè)備,入學(xué)后,這些學(xué)生普遍感覺(jué)聽(tīng)不懂,知識(shí)難以消化。另一方面,高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜,一部分學(xué)生來(lái)源于普通高中,一部分來(lái)源于中等職業(yè)學(xué)校。針對(duì)上述情況,可根據(jù)學(xué)生對(duì)嵌入式技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況采取分層次教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)差學(xué)生,按照教學(xué)計(jì)劃,按部就班地進(jìn)行教學(xué),并采取多種方式對(duì)其加強(qiáng)輔導(dǎo),使他們較快的掌握嵌入式技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,通過(guò)成立興趣小組,以學(xué)生自學(xué)、教師定期輔導(dǎo)為主,召集這些學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目,同時(shí)可以鼓勵(lì)部分學(xué)生參加省市級(jí)或者全國(guó)性大賽。通過(guò)采取分層次教學(xué),使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都各有所獲,因而取得較好的教學(xué)效果。

2 改革教學(xué)手段

嵌入式技術(shù)應(yīng)用是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,因而對(duì)教學(xué)手段應(yīng)該進(jìn)行改革。在教學(xué)過(guò)程中宜采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。這樣,教師所傳授的知識(shí)通俗易懂,學(xué)生易于接受。例如:在講授ARM的結(jié)構(gòu)與功能時(shí),如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,則教師難以描繪其諸多組織結(jié)構(gòu),學(xué)生聽(tīng)得如墜霧里,難以接受,從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而采用多媒體教學(xué),教師通過(guò)一邊圖文講解一邊實(shí)物演示,把課堂教學(xué)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合起來(lái),這樣學(xué)生就很容易理解和掌握ARM的結(jié)構(gòu)與功能,從而使教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)。再比如嵌入式技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué),如果教師在課堂上直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線遠(yuǎn)程溫度測(cè)試演示教學(xué),可使學(xué)生切身感受到嵌入式技術(shù)的實(shí)用性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)熱情,從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

3 完善教學(xué)方法

3.1 課前復(fù)習(xí),課后總結(jié)

該課程一般每周安排2次課,課堂教學(xué)間隔時(shí)間較長(zhǎng),為了喚起學(xué)生對(duì)上次課內(nèi)容的回憶,教師應(yīng)在上新課前,先將上次課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí),然后引出本次課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同樣在每節(jié)新課結(jié)束前,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。

3.2 講練結(jié)合,精講多練

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊扣教學(xué)大綱,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),精講多練。對(duì)于學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí),教師可以采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式。對(duì)于學(xué)生不容易理解的難點(diǎn)與重點(diǎn),應(yīng)通過(guò) “講3練2考1”的教學(xué)形式,即教師在課堂上以3個(gè)案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析,學(xué)生在課后作業(yè)做2個(gè)相關(guān)案例的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn),期末考試選1個(gè)案例作為考題。

3.3 前后貫通,循序漸進(jìn)

根據(jù)知識(shí)的相通性和連貫性的特點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中充分啟發(fā)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí),從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合概括能力和自學(xué)能力。例如在講授嵌入式通信技術(shù)時(shí),可以用信號(hào)量的相關(guān)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生,然后再比較互斥型信號(hào)量和消息郵箱的異同點(diǎn)。通過(guò)上述教學(xué)方式使學(xué)生容易掌握所學(xué)知識(shí)。

4 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《嵌入式技術(shù)應(yīng)用》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,而目前教學(xué)內(nèi)容往往和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié),因此,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)更新,對(duì)所選用教材注重 “四用”,即廣泛適用、注重實(shí)用、方便使用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,同時(shí)將嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式技術(shù)應(yīng)用、典型產(chǎn)品電路設(shè)計(jì)等應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中,從而為提升學(xué)生的專業(yè)技能夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

5 結(jié) 語(yǔ)

在高職教育中,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)以 “能力本位”為指導(dǎo)思想,將素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合,執(zhí)行 “精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的高職教學(xué)模式。只有這樣,才能使高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)適應(yīng)多變的新技術(shù)的發(fā)展,最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

[1]熊茂華.高職嵌入式技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐 [J].計(jì)算機(jī)教育,2007,(2):63～67.

[2]程榮福.高等職業(yè)教育教材改革與建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,22(10):25～26.