《牛津初中英語(yǔ)預(yù)備課程》教材之我見(jiàn)

周禮東

《預(yù)備課程》究竟該怎樣“教”？這是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。因?yàn)樗粌H是《預(yù)備課程》自身的教學(xué)問(wèn)題，而且也是整套《牛津初中英語(yǔ)》的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言，它不僅關(guān)系到學(xué)生的當(dāng)前，更關(guān)系到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)。要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要對(duì)《預(yù)備課程》有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

一、《預(yù)備課程》的教材特點(diǎn)。《預(yù)備課程》是《牛津初中英語(yǔ)》的組成部分，為讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生達(dá)到同一水平起點(diǎn)而編寫(xiě)的。其編寫(xiě)思想和體例和《牛津初中英語(yǔ)》是一脈相承的，按照話(huà)題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)相結(jié)合的思想編寫(xiě)。以話(huà)題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)。模塊下分單元，單元下分板塊。

與傳統(tǒng)教材相比，存在明顯的區(qū)別，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的順序編排上，《預(yù)備課程》以話(huà)題為主線，語(yǔ)言知識(shí)為暗線，模板主題統(tǒng)帥單元話(huà)題，單元中心話(huà)題統(tǒng)帥各板塊話(huà)題。話(huà)題由近及遠(yuǎn)，但都貼近學(xué)生所熟悉的家庭生活、學(xué)校生活及周?chē)纳鐣?huì)生活實(shí)際，具有濃郁的生活氣息。

2.在教學(xué)途徑或方式上，《預(yù)備課程》以任務(wù)為主導(dǎo)，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，以完成與話(huà)題緊密相關(guān)的任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)中去接觸、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，并在使用語(yǔ)言做事情中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。它突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生為中心。

3.在單元內(nèi)部關(guān)系處理上《預(yù)備課程》由于受中心任務(wù)的主導(dǎo)因素影響，各單元組成基本單位設(shè)計(jì)為板塊。各板塊大都圍繞單元話(huà)題，關(guān)系緊密。它們相互配合，相互補(bǔ)充，逐步深入，共同指向中心任務(wù)，為完成中心任務(wù)作出充分的鋪墊。而傳統(tǒng)教材雖然也有單元話(huà)題，但突出語(yǔ)法項(xiàng)目的傳授，各單元構(gòu)成的基本單位——課與課之間關(guān)系并不緊密。

4.在話(huà)題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的關(guān)系處理上，《預(yù)備課程》實(shí)現(xiàn)了它們的完美結(jié)合。首先，話(huà)題與任務(wù)相結(jié)合，話(huà)題為任務(wù)服務(wù)，任務(wù)內(nèi)容與話(huà)題一致；其次，功能和任務(wù)相結(jié)合，功能為任務(wù)服務(wù)，功能體現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容；更為重要的是結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合，在順序上由語(yǔ)言功能到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能的重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的作用是為了表達(dá)意義。

5.在語(yǔ)言情景的設(shè)計(jì)上《預(yù)備課程》力求將話(huà)題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)在真實(shí)的情景中融為一體。為此書(shū)中設(shè)計(jì)了大量反映語(yǔ)言情景的提示語(yǔ)和插圖。情景真實(shí)，語(yǔ)言地道。情景和語(yǔ)言緊密結(jié)合。一方面，情景有助于理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言；另一方面語(yǔ)言也需要在真實(shí)的情景中才能恰當(dāng)?shù)氖褂?。這樣就避免了學(xué)而不知用、學(xué)而不會(huì)用的尷尬局面。

二、《預(yù)備課程》的教學(xué)建議：

（一）因勢(shì)利導(dǎo)強(qiáng)化單詞發(fā)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生度過(guò)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)關(guān)?！额A(yù)備課程》生詞量大，教學(xué)時(shí)間緊，對(duì)于許許多多基礎(chǔ)薄弱甚至毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)極大的障礙，影響學(xué)生興趣和信心的保持，影響任務(wù)的完成質(zhì)量，也影響教學(xué)進(jìn)度。起始階段的單詞發(fā)音教學(xué)，一種入門(mén)教學(xué)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階梯，而單詞發(fā)音和記憶方面的基本知識(shí)正是此時(shí)學(xué)生頭腦中的空缺所在，單詞教學(xué)必須填補(bǔ)此時(shí)學(xué)生的空缺。關(guān)于單詞發(fā)音教學(xué)，恰當(dāng)安排、分類(lèi)集中，它們都從單詞發(fā)音入手，努力做到“見(jiàn)其形而知其音”。其流程如下：

1.26個(gè)字母的歸類(lèi)發(fā)音。

2.輔音字母在單詞中的發(fā)音（包括單個(gè)輔音字母、雙寫(xiě)輔音字母，輔音字母組合及輔音連綴的發(fā)音）。

3.各種類(lèi)型單音節(jié)詞（大多數(shù)重讀）的發(fā)音（元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的一般發(fā)音，－r音節(jié)，－re音節(jié)的發(fā)音和元音字母組合的一般發(fā)音）。

4.各種類(lèi)型的雙音節(jié)詞的發(fā)音（一重讀一輕讀，只要補(bǔ)充非重讀音節(jié)的發(fā)音即可）。

5.各種類(lèi)型的多音節(jié)詞的發(fā)音（一重讀幾輕讀）。

6.合成詞的發(fā)音。

7.特殊詞的發(fā)音。

這樣，《預(yù)備課程》的單詞就由記憶負(fù)擔(dān)，因勢(shì)利導(dǎo)變?yōu)樨S富的資源。把大多數(shù)單詞進(jìn)行分類(lèi)集中，既可以由單詞到發(fā)音，培養(yǎng)單詞音感，解決發(fā)音問(wèn)題；也可以倒過(guò)來(lái)，由發(fā)音到拼寫(xiě)，建立音形對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)單詞形感，解決拼寫(xiě)問(wèn)題。

（二）堅(jiān)持以話(huà)題和任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)，而不是語(yǔ)言知識(shí)的直接引入。既然《預(yù)備課程》是以話(huà)題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，我們就應(yīng)理所當(dāng)然地以話(huà)題激發(fā)興趣，以任務(wù)激發(fā)動(dòng)力。話(huà)題引入后，我們需要提出任務(wù)，任務(wù)既要在單元教學(xué)開(kāi)始提出，體現(xiàn)透明教學(xué)思想，也要在各板塊教學(xué)前提出。

（三）教會(huì)學(xué)生如何理解單詞乃至句子的意思，抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。任務(wù)完成的前提是需要輸入可理解的語(yǔ)言材料。學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)言材料缺乏理解，任務(wù)就難以完成。為此教師需要教會(huì)學(xué)生如何理解所輸入材料中單詞乃至句子的意思。（四）從語(yǔ)言應(yīng)用角度來(lái)處理語(yǔ)言知識(shí)，尤其是語(yǔ)法項(xiàng)目。學(xué)生要完成任務(wù)，只理解輸入材料的意思，學(xué)到一些詞匯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要用一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)即語(yǔ)法來(lái)表達(dá)任務(wù)結(jié)果?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》包括《預(yù)備課程》中的語(yǔ)法項(xiàng)目雖然不以主線形式出現(xiàn)，但并不能否認(rèn)語(yǔ)法的重要性。

（五）盡量多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)愉快地應(yīng)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。

總之，《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在明顯差異，以學(xué)生為中心，突出學(xué)以致用，逐漸顯現(xiàn)出該套教材的魅力。