從英語課堂教學(xué)的“粉飾效應(yīng)”談起

王繼磊

隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，新穎的教學(xué)手段和名詞也不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、情感教育、素質(zhì)教育成為課改的主旋律。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)理念，廣大教師在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)、探究到實(shí)踐，正逐漸融入到改革的大潮中，教師的課堂教學(xué)效果在評(píng)價(jià)的過程中也得到了理論上的升華。只要教師在教學(xué)形式上體現(xiàn)了創(chuàng)新，體現(xiàn)了素質(zhì)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了自主、合作，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)便是成功的。教師遵循認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極合作，在研究和討論中獲取知識(shí)和技能，使學(xué)生的能力得到強(qiáng)化，情感得到熏陶，個(gè)性得到發(fā)展，教師教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)等等，不難發(fā)現(xiàn)諸如此類的評(píng)價(jià)似乎顯得傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新課改教學(xué)方式有點(diǎn)格格不入了，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重內(nèi)容，課堂教學(xué)出現(xiàn)了虛假的繁榮。是的，新教學(xué)理念下的教學(xué)改革需要學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，但更需要反思，我們是不是應(yīng)該反思一下，我們?cè)u(píng)判一節(jié)英語課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是否只注重直觀的表現(xiàn)、形式的多樣和感官上的感受，注重“怎么做”、“做什么”的同時(shí)，忽略了點(diǎn)什么。

一、課堂設(shè)計(jì)只注重“創(chuàng)意”， 忽視教學(xué)有效性。

一堂課固然需要新穎別致的創(chuàng)意，但是授課內(nèi)容的有效性卻容不得半點(diǎn)馬虎，內(nèi)容有了，創(chuàng)意也很好，未必是一堂好課，檢驗(yàn)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是看它是否具備有效性。目前，大多教師把目光盯在課堂的形式上，忽視了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂整體參與的作用，把學(xué)生看成了被動(dòng)的知識(shí)接受者，而不是信息的加工者，忽視了讓全體學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題形成自主學(xué)習(xí)的能力，而是在課堂上為個(gè)別人當(dāng)“觀眾”。教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的整體參與，師生互動(dòng)覆蓋面小，缺乏整體性原則，毋容置疑，教學(xué)的最終目的——“有效性”大打折扣。

二、課堂教學(xué)注重知識(shí)傳授，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。

目前，教師重知識(shí)傳授，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成還是課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。調(diào)查研究表明，英語學(xué)習(xí)策略的使用水平越高者，其英語學(xué)習(xí)成績?cè)胶茫虼?，英語教師在課堂上不能僅僅注重知識(shí)的傳授，要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)作為英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，把對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生從一開始就能體會(huì)到形成英語學(xué)習(xí)策略的重要性，也能使每一位學(xué)生像關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)那樣關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平。同時(shí)，教師在教學(xué)中要了解各類學(xué)生的特點(diǎn)，如年級(jí)差異、男女差異、個(gè)性差異等，只有這樣，才能保證學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)工作真正具有針對(duì)性。最后，在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、參與者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終形成良好的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、盲目追求教學(xué)手段現(xiàn)代化，忽略多媒體的合理運(yùn)用。

在新課程實(shí)施過程中，多媒體輔助教學(xué)成了實(shí)施新課改的潮流。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師盲目追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，忽略了多媒體的合理運(yùn)用，把是否運(yùn)用多媒體作為區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的唯一標(biāo)志，特別是公開課，無論課堂內(nèi)容是否適合使用多媒體，為了跟潮流，體現(xiàn)新理念，也要使用多媒體。由于教師把注意力放到了課堂形式上，就很容易忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)和量的把握，課件瀏覽如同走馬觀花，學(xué)生只是忙于跟著老師的節(jié)奏走，根本就沒有時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致的思考，花哨的圖片設(shè)計(jì)有意無意間分散了學(xué)生的注意力，消弱了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收?，F(xiàn)代教學(xué)媒體僅僅是進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，更代替不了學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生之間的交流、溝通。好的多媒體應(yīng)有利于學(xué)生展開聯(lián)想，能將抽象變得直觀、枯燥變得生動(dòng)、深?yuàn)W變得通俗。課堂教學(xué)一味追求形式而不注重教學(xué)內(nèi)容，必將舍本逐末。

四、注重“合作學(xué)習(xí)”氛圍，未領(lǐng)悟合作意義。

聽課中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的課堂都有小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的確是“動(dòng)”起來了，但合作學(xué)習(xí)的效率很低，還沒等學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)就草草收?qǐng)?，把合作學(xué)習(xí)作為一種點(diǎn)綴；有的課堂氣氛很活躍，有的看似全員參與，其實(shí)思維含量很低；有的教師甚至不明白自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，這里走走，那里看看，若有所思，像個(gè)指導(dǎo)者；有的教學(xué)問題并不難，學(xué)生完全可以獨(dú)立解決，卻偏偏讓學(xué)生合作探討，甚至讓學(xué)生在小組里討論一些毫無討論價(jià)值的問題。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在于教師只重形式，沒有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新理念實(shí)質(zhì)。真正的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。我們應(yīng)該明白，合作必須建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需求，再開展合作學(xué)習(xí)才會(huì)收到實(shí)效；只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人難以解決的問題且躍躍欲試時(shí)，才會(huì)對(duì)合作交流產(chǎn)生興趣；也只有當(dāng)學(xué)生意見不一，感到有必要探討時(shí)，合作才有價(jià)值。

教學(xué)有法，但無定法。無論是傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學(xué)模式還是新理念下的課堂教學(xué)改革模式，關(guān)鍵在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能流于形式；重要的是在于適時(shí)地運(yùn)用，不能生搬硬套。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)、深入，課堂教學(xué)的方法將百花齊放，從而使新的教學(xué)理念進(jìn)一步有效實(shí)施。