導(dǎo)學(xué)模式下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

錢美琴

【內(nèi)容摘要】開放教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，利用“導(dǎo)學(xué)模式”充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一切積極因素，讓他們在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)疑問，積極參與，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)模式”下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者主要從以下三個方面進行新的嘗試。一，問題設(shè)疑，通過預(yù)習(xí)設(shè)疑和導(dǎo)學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；二，課堂導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件；三，拓展延伸，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵字】導(dǎo)學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 設(shè)疑 創(chuàng)設(shè)條件 培養(yǎng)能力

新課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心，更是時代的呼喚，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展的人才的客觀要求。所以打破傳統(tǒng)的“灌輸——接受”的教學(xué)模式，致力于引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感悟語言的習(xí)得，促使學(xué)生產(chǎn)生“愛學(xué)”的態(tài)度、“樂學(xué)”的情趣、“會學(xué)”的技巧和“自學(xué)”的能力的“導(dǎo)學(xué)模式”已成為當(dāng)前教學(xué)中重要的模式。

“導(dǎo)學(xué)模式”以任務(wù)驅(qū)動為先導(dǎo)，借學(xué)案為語言知識載體，搭建小組合作交流平臺，確保課堂教學(xué)足量輸入（聽和讀），高效輸出（說、寫或做），關(guān)注人人成才。而學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的自學(xué)方案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體合作精神，提高學(xué)習(xí)成績；學(xué)生在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

“導(dǎo)學(xué)模式”下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者主要從以下三個方面進行強化訓(xùn)練與嘗試試驗——問題設(shè)疑、課堂導(dǎo)學(xué)、拓展延伸。

一、問題設(shè)疑 激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，所以興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。利用“導(dǎo)學(xué)模式”就是充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一切積極因素，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，發(fā)現(xiàn)，探究，推導(dǎo)，生疑，討論，合作。當(dāng)然老師在放手的同時，多在“導(dǎo)”字上下功夫，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.預(yù)習(xí)設(shè)疑——因疑而思，由思促學(xué)

為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)真正有效，我們要精心設(shè)計預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題的設(shè)置應(yīng)符合兩個條件，一是能促使學(xué)生認真去看書；二是能引發(fā)學(xué)生去思考。因此預(yù)習(xí)題要有一定的思考價值，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)題中碰到的疑問，迫使自己去思考，從而促進學(xué)習(xí)的有效性，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就能得到很大的提高。

在導(dǎo)學(xué)課前要求學(xué)生自學(xué)課文，理清課文基本脈絡(luò)，對課文的內(nèi)容從總體上有一定的理解和認識。如8A Unit6 Natural disasters，在Pre?鄄reading部分，可通過呈現(xiàn)一些圖片復(fù)習(xí)上一課時有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯，作為新課的開始。然后通過一些Hints(提示)把話題轉(zhuǎn)入震撼中國的2008年5.12四川大地震，并通過展示5.12大地震的一些圖片導(dǎo)出本課要學(xué)的新單詞和短語，如shake, bomb, fall down, in fear, scream, wildly, be alive, be trapped等。在展示圖片的過程中，學(xué)生既掌握了部分新單詞和短語，為閱讀文章，構(gòu)建新的知識作好鋪墊，又順理成章地導(dǎo)出了本堂課要學(xué)的內(nèi)容The Taiwan Earthquake。這樣的預(yù)習(xí)題讓學(xué)生在做的過程中產(chǎn)生疑問，因為疑問而認真思考，因為思考而促進自主學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑——疑而起問，問而入趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。由疑而生問，因問而入趣。在英語導(dǎo)學(xué)課教學(xué)中，運用引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、開導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，它以“導(dǎo)思”為主線，通過“導(dǎo)聽”、“導(dǎo)說”、“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)練”等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)其教學(xué)目標。教學(xué)的過程主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師由講授者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。

“一石激起千層浪”， 通過課堂上有意的提問來引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，從而真正把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。如：學(xué)生在預(yù)習(xí)牛津英語8A Unit6 Natural disasters Readings時，要求學(xué)生快速閱讀，提出問題：“Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake?”要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)完成閱讀，并找到問題的答案（He tried his best to survive.）。帶著這個疑問，我們進入了課堂。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以有效提高聽課的質(zhì)量，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使探究性學(xué)習(xí)更順利有效地開展。

利用導(dǎo)學(xué)模式，通過學(xué)生的主動預(yù)習(xí)、教師的提問、引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)疑，激發(fā)求知欲，簡單問題自己解決或者相互討論，享受成功的喜悅。課堂上通過教師答疑、講解、練習(xí)、反思，這個不斷反饋的過程，學(xué)生眼、心、手、腦并用，讓他們的自學(xué)積極性得到調(diào)動，上課效率自然提高。

二、課堂導(dǎo)學(xué) 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

《牛津初中英語》一個顯著的特征是面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。使每一位同學(xué)都得到活潑、主動、全面的發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，教師必須要轉(zhuǎn)換角色，建構(gòu)與學(xué)生積極互動的教學(xué)方式，真正地由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡量給學(xué)生多一點的思考時間，多一份活動的空間，多一分表現(xiàn)自己的機會，多嘗試一些成功的喜悅。使課堂真正成為學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的天地，從而激勵他們不斷參與、不斷地進取和創(chuàng)新。

帶著問題我們進入了課堂，借助于多媒體課件力求課堂教學(xué)最優(yōu)化，努力創(chuàng)設(shè)語言情境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，增加課堂容量和加速課堂節(jié)奏，從而使得學(xué)生有更多的時間來進行口頭真實的交際，發(fā)揮語言的真正作用。讓學(xué)生在真實的語境中習(xí)得、感知、體驗和活用所學(xué)語言。

如牛津英語9A Unit6 Detective Stories Reading，如何讓學(xué)生實現(xiàn)四會單詞達標以及復(fù)述課文達標的導(dǎo)學(xué)達標部分，可通過以下方法去實現(xiàn)。

1．以錄像創(chuàng)設(shè)參與條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察四會單詞：victim, attack, bleed, death, crime, charge, several等并理解這些詞在句中的意思和用法。借用錄像，先讓學(xué)生觀察課文故事情節(jié)，在偵探揭示真相之前猜出誰是犯罪分子。然后投影下列句子：

He was last seen leaving his office in New Town at about 7p.m.

The victim was attacked with a knife and bled to death as a result.

The victim was guilty of computer crimes in the past.

He was charged with breaking into several computer systems over the last year.

讓學(xué)生猜出詞在句子中的意思，由于觀看了錄像，結(jié)合一定的語境，學(xué)生很快就明白了這些詞的意思。為了檢查學(xué)生是否能靈活運用，我用be seen doing sth./be charged with 讓他們造幾個句子，結(jié)果98%的學(xué)生都會運用這些詞組。這樣就把書本所學(xué)的知識進行了提升，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。正所謂“導(dǎo)”有勁，“學(xué)”有趣，同學(xué)們很開心，學(xué)的很起勁，并且掌握的很好。

2．播放課文錄音，進行矯正讀音練習(xí)，角色朗讀，加深對課文的理解。播放課文錄音，讓學(xué)生認真聽，并讓部分學(xué)生帶著感情朗讀Detective Lu的話，細心體會并猜測犯罪分子。最后通過幻燈片顯示提示詞：victim, attack, bleed, fingerprints, guilty, charge, insist, arrest等讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，加深對課文的理解。

3．表演式討論。在教學(xué)中可以視閱讀內(nèi)容而定，讓每個討論者把自己設(shè)想為一個角色，按照角色人物的身份和思路去發(fā)表觀點，在共同表演中進行交流。如8A Unit 6 Natural disasters Reading，讓學(xué)生分小組討論，把文章改編為采訪（Interview），讓兩位學(xué)生分別嘗試表演記者（reporter）和Timmy。

R: Hello, I?蒺m a reporter. May I ask you some questions about the earthquake?

T: Sure.

R: Where were you when the earthquake happened?

通過生生互動討論，可以讓學(xué)生充分體驗，當(dāng)災(zāi)難來臨的時候，如何學(xué)會自救及盡自己的力量來幫助他人，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人。在操練學(xué)生課本知識的同時，創(chuàng)設(shè)了較為真實的語境，加強了學(xué)生綜合運用語言知識的能力，提高了學(xué)生的課堂參與性，在學(xué)生互動的過程中也增強了他們的合作精神。

教師的“導(dǎo)”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)認為:為學(xué)生的思維活動提供一個廣闊的空間，并指引一個正確的方向。在精講課文時，教師根據(jù)學(xué)生實際水平和教材特點，精心設(shè)計問題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。借助提問，教師可以把“滿堂灌”的被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的、探索式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然“教無定法”，我們在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”是不同的，“導(dǎo)”要有時效性和實用性，要促進學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新，去提升。

三、拓展延伸 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。以教師指導(dǎo)為起點，以自主學(xué)習(xí)為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點。即學(xué)習(xí)過程不斷呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次：自主的而非強加的；主動的而非被動的；拓展與創(chuàng)新而非只是照樣翻版的。自主學(xué)習(xí)正是以學(xué)生為主體，以自學(xué)為先導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材，排疑解難。教師的職責(zé)由系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)為定向指導(dǎo)，重點輔導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮，也為學(xué)生留下了更為自由、廣闊的創(chuàng)新思維空間。

教師挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容中具有探究價值的知識，發(fā)動學(xué)生收集相關(guān)資料并閱讀分析、交流討論，將教學(xué)活動從課內(nèi)延伸到課外。如牛津英語9A Unit6 Detective Stories Reading結(jié)束后，可做一些拓展活動，向?qū)W生說明如何制作一份“懸賞”海報來捉拿殺害電腦程序員的兇手。學(xué)生可以兩人一組來完成這項練習(xí)，并提醒學(xué)生要給出具體的懸賞數(shù)目。結(jié)果學(xué)生個個躍躍欲試，達到了主動學(xué)習(xí)的目的。另外可以讓學(xué)生設(shè)想故事的結(jié)尾，如：談?wù)撚蟹缸锵右傻娜?；談?wù)撓右煞甘怯凶镞€是無罪。通過這樣的教學(xué)方法，對教材的語篇資源進行了外延性的拓展，增加了任務(wù)的梯度，把理解性教學(xué)與開放性教學(xué)結(jié)合起來，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

“以學(xué)生為中心的英語導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”向我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，給英語教學(xué)帶來了新的生機。而“導(dǎo)學(xué)模式”下的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己設(shè)疑，帶著問題去聽課，教師借助多媒體，精講多練，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。作為教師，要研究教法，讓學(xué)生認識與掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)方法，達到愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

1．中華人民共和國教育部《英語新課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

2.《指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)》王永、余文森、張文質(zhì)

3.《任務(wù)型教學(xué)的核心思想》劉津開.2006 【J】中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）（5）