淺談新課標下英語教學方式的轉變

雷娟

國家基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。為此，新課程倡導教師在教學過程中應實現(xiàn)教學方式的轉變。

一、由重“教”向重“學”轉變

傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。教師過多強調語法，語言的組織，學生學起來難，而且與現(xiàn)實生活不太融合。因此學生學起來感覺枯燥、乏味，實用性不太強，沒有充分發(fā)揮英語作為一門語言的功能和價值。如今，我們不難發(fā)現(xiàn)，課改后的英語教材與學習、工作、生活的聯(lián)系非常緊密。我們可以從現(xiàn)實的生活中找到許多學生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學生感覺到英語就在身邊。這兒不妨舉例來說一說：在上 Where are the jazz CDs? 這一課時，筆者抓住了學生對音樂（music）感興趣這一點，上課鈴一響，我戴著耳機，哼著音樂，快樂地走進教室。同學們一下被我這一特別的舉動吸引住了，都好奇地望著我，猜測老師聽的什么音樂，他們也想聽。于是我馬上提問 Can you guess what kind of music it is? 同學們積極參與“猜一猜”的活動。有的猜Classical music，有的猜 Dance music，有的猜 Pop music，我搖搖頭，最后大家都異口同聲地答道：“Oh! Jazz music!”。我笑了，接著我又問：“Would you like to listen?”“Yes！” 同學們都大聲地回答。我馬上設置懸念：“OK. Now we need to buy Jazz CDs. Where are the Jazz CDs?” 帶著這個懸念，我們進入了這一單元的學習。由此看來，從學生興趣點入手，構建開放式的教學氛圍是實現(xiàn)新課程中教師教學方式轉變的一個比較好的途徑。

二、由重“結果”向重“過程”轉變

新課程倡導教學過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。在這一理念的指導下，英語學科的教學方式應怎樣由重“結果”向重“過程”轉變呢？在筆者看來，應做到以下幾點：

1.創(chuàng)設情景，開展語言實踐活動。為提高英語學習效果，教師應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環(huán)境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現(xiàn)英語的價值。大家都知道，圣誕節(jié)（Christmas Day）是西方最隆重的節(jié)日，猶如我們的春節(jié)一樣。學生都知道圣誕節(jié)，但對它缺乏具體的了解。怎樣讓學生更深入地了解這一節(jié)日，掌握有關這一節(jié)日的知識呢？筆者在教這一課時，改變了以往直接給學生結果的這一方式，而是讓學生置身于圣誕節(jié)節(jié)日氛圍中，在裝扮圣誕樹的活動中去進行語言實踐。課前，和幾個學生一起把教室裝點了一下，貼上彩紙，掛上氣球、彩燈等，讓教室充滿節(jié)日的氣氛。上課時，把全班分成四個小組，每個小組一顆圣誕樹，然后讓他們各自裝扮自己的圣誕樹。在裝飾的過程中，他們會主動探究、合作學習，運用decorate，Christmas ball，Christmas card；put a star on the top of the tree；pass Christmas lights around the tree等詞和短語交際，還會想盡辦法發(fā)揮小組各個成員的優(yōu)勢，為小組服務。這樣，各個層次的學生都參與到了學習裝飾圣誕樹的活動中，而且各盡所能，相互幫助。那些平時覺得自己學習困難的學生也顯示出了自己另一方面的優(yōu)勢，他們感覺到自己也有閃光點，也能為小組服務、添彩，增強了他們的自信心。筆者也參與到活動中，與學生一起動手、動口，同時幫助、引導他們學習，和他們一起置身情景中練習口語，開展語言實踐活動。

2.把學生當作課程資源。大多數(shù)的老師都不敢相信學生，總是自己講得多，擔心學生這沒有學會，那沒有掌握好，不敢把機會交給學生。實際上，我們教師必須轉變一個觀念，那就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是什么都在學生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學習方式都要求教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。本文前面所舉的 《Christmas Day》一課的教學方式就充分地體現(xiàn)了老師相信學生，把機會交給學生，給學生一個充分施展能力，發(fā)揮自我的空間這一教學特點，各組的表演真可謂是“八仙過海，各顯神通”。結果表明：同學們通過這樣的方式對所學的知識掌握得很好，師生之間，同學之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法。三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）完全達到。這樣的教學方式難道不好嗎？

教學是一門學無止境的藝術，需要我們不斷地反思與提煉。沒有最好，只有更好。我們應本著“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，在教學中不斷完善優(yōu)化自己的教學，達到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進！