技能訓(xùn)練要符合學(xué)生心理行為特征

丁彥波,韓玉鳳,劉麗芹,樊秀娟

技能訓(xùn)練要符合學(xué)生心理行為特征

丁彥波,韓玉鳳,劉麗芹,樊秀娟

(天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津 301607)

講練一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)心智技能和操作技能相結(jié)合的有效途徑,指導(dǎo)與示范是促進(jìn)技能形成的關(guān)鍵。符合學(xué)生技能訓(xùn)練心理行為特征的要求是:目的明確,方法正確,由易到難,速度適當(dāng),方式多樣,及時(shí)反饋。運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的原理,提高技能訓(xùn)練效果。

技能訓(xùn)練 ;講練一體化;心理 ;信息反饋

目前,人才市場(chǎng)上急需掌握現(xiàn)代技術(shù)的高級(jí)技能型人才,這種人才既有一定的心智技能,又能掌握較高的操作技能的復(fù)合型人才。而職業(yè)院校如何才能盡快培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的這種人才呢?是值得高職院校教師探討的重要問(wèn)題。

心理學(xué)家把技能分為操作技能與心智技能兩種。其中心智技能是頭腦中借助于言語(yǔ)而進(jìn)行的智力活動(dòng)方式,而操作技能是一種習(xí)得的能力,按一定技術(shù)要求通過(guò)練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)能力。我們針對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行的技能訓(xùn)練,一般都是心智技能和操作技能的結(jié)合,例如:職業(yè)院校學(xué)生通過(guò)心智技能(感知、記憶、想象、思維等智力操作方式)在掌握一定理論知識(shí)的同時(shí),還要學(xué)會(huì)識(shí)別、使用各種工具、儀器,加工各種器件等技能,那么,如何才能很好的把心智技能和操作技能結(jié)合起來(lái),就成為技能訓(xùn)練的關(guān)鍵。

一、講練一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)心智技能和操作技能相結(jié)合的有效途徑

職業(yè)教育需要突出其職業(yè)教育特色,也就是要突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練。而職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的實(shí)現(xiàn)又要靠心智技能操作技能的有效結(jié)合。講練一體化教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的有效途徑。

講練一體化教學(xué)就是把理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)融為一體,采取邊講邊練、講練結(jié)合的教學(xué)方法,遵守精講精練的原則,突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生認(rèn)知、記憶能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位實(shí)現(xiàn)零距離上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

心理學(xué)家將操作技能分為三個(gè)階段,心智技能分為五階段,具體為:

1.操作技能的三個(gè)階段

(1)掌握局部動(dòng)作階段;(2)初步掌握完整動(dòng)作階段;(3)動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段;

2.心智技能的五個(gè)階段

(1)活動(dòng)的定向階段;(2)物質(zhì)活動(dòng)和物化活動(dòng)階段;(3)出聲的外部語(yǔ)言階段;(4)無(wú)聲的外部語(yǔ)言階段;(5)內(nèi)部言語(yǔ)階段。

在制定授課計(jì)劃時(shí),要充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生每一個(gè)階段不同的承受能力,既要科學(xué)地符合學(xué)生的心理行為特征,盡量加快訓(xùn)練速度,又要防止信息量過(guò)載,影響練習(xí)進(jìn)度。例如:在制定電子基本技能訓(xùn)練授課進(jìn)度計(jì)劃時(shí),將萬(wàn)用表的使用和學(xué)生識(shí)別、測(cè)量、各種元器件以及搭接測(cè)量一些精選的基本電路揉合在一起,每個(gè)學(xué)生配備一塊萬(wàn)用表及相應(yīng)的電工電子實(shí)驗(yàn)箱,學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),既學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)、識(shí)別測(cè)量各種元器件,又能熟練的使用萬(wàn)用表,萬(wàn)用表的使用在測(cè)試元件中得到了強(qiáng)化,元器件的識(shí)別通過(guò)使用萬(wàn)用表反復(fù)測(cè)試增強(qiáng)了記憶,這是原來(lái)用幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課所不可能達(dá)到的效果,原因是經(jīng)過(guò)過(guò)度學(xué)習(xí)的任務(wù)是不易遺忘的。對(duì)于在訓(xùn)練中學(xué)生反映內(nèi)容繁索不易記憶的問(wèn)題,采取編成易于記憶的口訣,例如:在三級(jí)管的識(shí)別與測(cè)試中,教師和學(xué)生普遍反映,學(xué)完了過(guò)一段時(shí)間就又忘了,有些暫存記憶也是容易把NPN和PNP型管子記混淆了,根據(jù)這種現(xiàn)象,教師找出了一個(gè)可以長(zhǎng)久記憶的方法,利用萬(wàn)用表測(cè)三級(jí)管管腳電阻阻值,找出兩次都大或兩次都小后可找出b極,再用母指和食指分別接觸除b極以外的兩只管腳,并測(cè)其正反向電阻,然后只要記住“黑小N,黑小C”六個(gè)字就可以掌握NPN三級(jí)管的測(cè)試方法,反之“紅小 P,紅小C”為PNP型管的測(cè)試方法(其中“黑”指萬(wàn)用表的黑表筆,“小”指測(cè)試管腳的電阻值小,N指NPN型三級(jí)管,其中“紅”指紅表筆,P指PNP型三級(jí)管),這樣既使時(shí)間長(zhǎng)了,只要記住“黑小 N,黑小 C”就可以聯(lián)想起測(cè)試方法,也就實(shí)現(xiàn)了智力技能和動(dòng)作技能的有效結(jié)合。

紅薯葉，由河南科技大學(xué)農(nóng)場(chǎng)提供。大孔樹(shù)脂備選型號(hào)為：D101、AB-8和DM130型，購(gòu)自安徽三星樹(shù)脂科技有限公司。乙醇、亞硝酸鈉、硝酸鋁、氫氧化鈉、鹽酸等試劑均為分析純。

二、指導(dǎo)與示范是促進(jìn)技能形成的關(guān)鍵

動(dòng)作技能分三個(gè)階段,認(rèn)知階段,聯(lián)系形成階段,自動(dòng)化階段,學(xué)生在剛開(kāi)始接觸一個(gè)新的動(dòng)作時(shí),理論上的動(dòng)作程序在思想里還沒(méi)有形成或還很模糊,當(dāng)由理論過(guò)渡到動(dòng)手操作時(shí),學(xué)生們往往顧了左,顧不了右,很容易造成學(xué)生無(wú)所適從的現(xiàn)象。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,筆者在焊接訓(xùn)練課上曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),兩個(gè)班級(jí),其中一個(gè)班級(jí)教師講完工具的使用方法,操作步驟以及正確姿勢(shì)后,讓學(xué)生自主練習(xí),結(jié)果總有幾個(gè)學(xué)生不敢動(dòng)手,既使動(dòng)手了,也不得要領(lǐng),經(jīng)兩節(jié)課的練習(xí)看不出技能明顯的進(jìn)步,這時(shí)學(xué)生就有些恢心,不再積極練習(xí),而對(duì)另一個(gè)班級(jí),教師在講完要求和步驟后,對(duì)于單獨(dú)操作較好的學(xué)生給予指導(dǎo),而對(duì)于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)(指動(dòng)作和技能、技巧)較慢的采取教師邊講解邊示范的辦法,學(xué)生很快就全部掌握了要領(lǐng),沖破了技能平臺(tái)(高原期)進(jìn)入了自動(dòng)化階段,保質(zhì)保量的獨(dú)立完成了諸如音樂(lè)門鈴、調(diào)光臺(tái)燈、聲控開(kāi)關(guān)、電子鎮(zhèn)流器,收音機(jī)等小制作。并為裝配彩色電視機(jī)做好了準(zhǔn)備。實(shí)踐證明,技能訓(xùn)練單憑學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。易造成學(xué)習(xí)者心理壓力和障礙,而教師的言語(yǔ)指導(dǎo)結(jié)合示范動(dòng)作更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)技能要領(lǐng),也是幫助學(xué)習(xí)者理解動(dòng)作技能的有效方法。

三、符合學(xué)生技能訓(xùn)練心理行為特征的要求

1.目的明確

在進(jìn)行技能訓(xùn)練前,首先要對(duì)學(xué)生講明訓(xùn)練的目的和要求,為學(xué)習(xí)者在思想里形成內(nèi)部程序給予明確的刺激,對(duì)于初學(xué)者的操作要分成許多小步驟,隨著練習(xí)次數(shù)的增多,再由分節(jié)動(dòng)作逐漸連續(xù)起來(lái)。例如:使用實(shí)驗(yàn)儀器是典型的不連續(xù)的技能活動(dòng),教師要使學(xué)生注意觀察并理解自己所演示的動(dòng)作技能,在技能操作過(guò)程中學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行嘗試和糾正,錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前,這就需要由明確的目的導(dǎo)向正確的目標(biāo)。

2.方法正確

技能訓(xùn)練的方法多種多樣,但是教師要保證授予學(xué)生正確規(guī)范的操作方法,如果一開(kāi)始練習(xí)方法就不正確,糾正起來(lái)就會(huì)困難的多,舉一個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子:在搭接日光燈工作原理電路時(shí),接線時(shí)要先把松散的線頭擰絞在一起,順時(shí)針纏繞在接線柱上,然后再擰緊螺帽,有的個(gè)別學(xué)生不管線頭方向,結(jié)果螺帽和繞線方向相反,螺帽越緊線頭越散,不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力,露出的線頭還會(huì)造成觸電危險(xiǎn)。就是這樣一個(gè)非常簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié),如果不按規(guī)范要求做,就會(huì)存在重大安全隱患。

3.由易到難

技能訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,應(yīng)采取由易到難,先簡(jiǎn)后繁的方法。例如:在進(jìn)行單相半波整流電路訓(xùn)練時(shí),遵循由淺入深,由此及彼,由表及里原則,設(shè)計(jì)了由易到難一題多變、舉一反三的題目,讓學(xué)生討論、研究、嘗試,學(xué)生們從示波器上觀察了單相半波整流電路的正弦波只利用了一半,教師就及時(shí)提出問(wèn)題:這個(gè)電路的缺點(diǎn)在哪里,怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢?能否用兩個(gè)半波合成一個(gè)全波呢?這樣就引出了全波電路,通過(guò)觀察波形和測(cè)量電路參數(shù),進(jìn)行比較后,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)全波整流電路上的二級(jí)管承受的反向電壓增加了一倍,經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析,為了解決這個(gè)問(wèn)題,又引出了橋式整流電路,通過(guò)由淺入深的逐步引導(dǎo)和分析,學(xué)生對(duì)電路的演進(jìn)有了整體過(guò)程上的認(rèn)識(shí),也學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題解決問(wèn)題,并設(shè)法去解釋、改進(jìn)、創(chuàng)新,為下一步學(xué)習(xí)《電力電子變流技術(shù)》等專業(yè)課打下了基礎(chǔ)。

技能訓(xùn)練的速度要根據(jù)不同層次的學(xué)生和技能的難易程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)把握訓(xùn)練速度,速度過(guò)快會(huì)造成愈速則不達(dá),還可能給訓(xùn)練者造成夾生飯,形成不會(huì)走就想跑的現(xiàn)象。有的教師反映現(xiàn)在的?？粕浅ｋy教,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。筆者認(rèn)為,若從教師自身找原因,如授課計(jì)劃的進(jìn)度是否符合這個(gè)層次的學(xué)生,訓(xùn)練內(nèi)容安排是否科學(xué)合理,是否根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)方法,也就是說(shuō)是否符合學(xué)生的心理行為特征。信息量是否過(guò)多而造成超載以至于停止訓(xùn)練等。只有科學(xué)合理符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練速度,才是技能訓(xùn)練得以順利進(jìn)行的保障。

5.方式多樣

技能訓(xùn)練的方式是多種多樣的,如整班集體練習(xí)、分批分組練習(xí)、單獨(dú)練習(xí)、利用視聽(tīng)手段指導(dǎo)練習(xí)(可提高興趣,擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)范圍,提高學(xué)習(xí)和指導(dǎo)效率,獲得共同的經(jīng)驗(yàn))、利用模型模擬練習(xí)(僅在頭腦內(nèi)反復(fù)思考動(dòng)作的進(jìn)行過(guò)程的心理練習(xí))、整體與局部的練習(xí),集中與分配的練習(xí)等。

6.及時(shí)反饋

在技能訓(xùn)練的每一個(gè)細(xì)節(jié)中,都要讓學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果,以便學(xué)生及時(shí)糾正或改進(jìn),這就需要教師在正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給予及時(shí)的信息反饋,因?yàn)榫毩?xí)不是動(dòng)作的簡(jiǎn)單重復(fù),只有當(dāng)學(xué)生從他們的動(dòng)作或動(dòng)作的結(jié)果中得到反饋時(shí),它才能對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

信息的反饋可以是及時(shí)的,也可以是延后的,對(duì)于連續(xù)的訓(xùn)練及時(shí)反饋更重要,對(duì)于不連續(xù)的訓(xùn)練,也可以通過(guò)言語(yǔ)指導(dǎo)錄像攝影等方法事后反饋,以達(dá)到糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的目的。

四、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的原理,提高技能訓(xùn)練效果

在學(xué)習(xí)和掌握操作技能時(shí),師生都希望以較小的代價(jià)換取較大的學(xué)習(xí)成果,以達(dá)到事半功倍的目的,這就是師生共同關(guān)心的如何提高練習(xí)效率的問(wèn)題,根據(jù)學(xué)習(xí)的遷移原理得知,先前掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新的技能會(huì)產(chǎn)生影響,影響技能訓(xùn)練效率的因素很多,除個(gè)體智力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)方法等因素的影響外,學(xué)習(xí)的遷移因素影響是存在共性的。例如:數(shù)控中心的車床、銑床都是機(jī)床,其結(jié)構(gòu)、部件、工作原理、操作方法基本相同,所不同的是車床的車刀不轉(zhuǎn)動(dòng),而被加工的零件轉(zhuǎn)動(dòng),因此,具有操作車床技能的人會(huì)很快掌握開(kāi)銑床的技能,這就是實(shí)現(xiàn)了技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)的正遷移。在技能訓(xùn)練教學(xué)中教師要盡量利用兩種活動(dòng)中具有相似性或相近性,以及相似的注意分配,反映速度等實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的正遷移,盡量減少動(dòng)作技能的負(fù)遷移,也就是說(shuō)減少舊的技能對(duì)新的技能產(chǎn)生消極作用。只有這樣順應(yīng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的心理行為特征,才能取得良好的訓(xùn)練效果。

[1]樊秀娟.如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力(職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué))[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)出版社,1999.

[2]樊秀娟.技能訓(xùn)練的課堂化(職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué))[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)出版社,1999.

Skill Training Should Conf orm to Psychological and Behavioral Characteristics of Students

DING Yan-bo,HAN Yu-feng,LIU Li-qin,FAN Xiu-juan

(Tianjin Petroleum Vocational Technical Institute,Tianjin 301607 China)

Teaching-practice integration is an effective way to combine intellectual skill and op2 erational skill together as well as the guidance and demonstration are the key to p romote the f ormation of skills.The requirements corresponding to the psychological and behavioral characteristics f or the skill training of students are:definite purposes,correct methods,f rom easy to difficult,approp riate speed,various ways,and immediate feedbacks.The principle of learning transfer can be used to imp rove the effect of skill training.

skill training;teaching-practice integration;psychology;feedback of information

G710

A

1673-582X(2010)01-0125-03

2009-09-16

丁彥波(1975-),男,河北省永清人,天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,教務(wù)處副主任;韓玉鳳(1958-),女,河北省魏縣人,天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;劉麗芹(1965-),女,河北省昌黎人,天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士;樊秀娟(1954-),女,河北省清苑人 ,天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師,學(xué)士。