任務型教學法在高職英語教學中的應用

韓小紅

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院,天津市 300132)

任務型教學法在高職英語教學中的應用

韓小紅

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院,天津市 300132)

隨著教學改革的不斷深入,任務型語言教學在高職英語教學中的運用逐漸興起。根據(jù)任務型語言教學的理論基礎(chǔ),對高職英語教學應用該教學法進行了分析,提出了應注意的問題。

任務型教學法;高職教育;英語教學

20世紀90年代以來,我國高職教育飛速發(fā)展。其培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等方面的應用型人才。根據(jù)這一要求,高職英語教學,要突出學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能,突出學生的交際技能。目前,在高職英語教學中,越來越多的英語教師已在探索并嘗試多種的教學方法,其中就包括任務型語言教學。

一、任務型教學的內(nèi)涵特征

任務型教學法,即 Task-based approach,指的是一種教學原則或理念,最早是由英國語言學家Alwright于上世紀70年代提出,80年代流行于國外,90年代被介紹到我國。它的理論依據(jù)是皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kemberg)等提出的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義以心理學、分析學和人類學為基礎(chǔ),認為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過學習者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的。該理論強調(diào)以學生為中心,認為學生是知識的主體,是知識意義的主動構(gòu)建者。教師只對學生的意義構(gòu)建起幫助和促進作用,并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。這與我國傳統(tǒng)的英語教學模式,即課堂上教師的單純講述和傳授知識,學生被動地學習有著本質(zhì)上的不同。學生有了具體的動機就能自主地學習,并主動地運用所學語言去做事情,在做事情的過程中發(fā)展語言能力。

大量的論著和實驗資料表明,任務型教學途徑是一種以人為本的,能體現(xiàn)語言價值的,先進的,有效的教學途徑。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為目的,以應用為核心的教學途徑。形象的說,就是“為用而學,用中學,學了就用?！苯?jīng)過多年的教學實踐,任務型教學己被證明是廣大語言學家和外語教育工作者普遍認可和接受的一種外語教學方法。任務型教學的實施要求課堂教學的中心轉(zhuǎn)移到“以學生為中心,以活動為中心”上來,課堂教學活動要圍繞課堂教學的主體——學生來進行。

二、任務型教學應注意的事項

針對高職英語教學的現(xiàn)狀以及學生良莠不齊的實際情況,在設(shè)計教學任務時,要注意以下幾個方面:

1.任務設(shè)計要真實、客觀。任務的“真實性”是任務設(shè)計的關(guān)鍵所在,任務型教學強調(diào)以真實生活任務為教學,直接通過課堂教學讓學生去運用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務,從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境,讓學生盡可能多地接觸真實的語言信息,使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活,同樣能得到有效的應用。

2.任務設(shè)計要有多樣性、趣味性。形式單一、機械的任務活動會導致課堂教學單調(diào)乏味,使學生逐步失去學習興趣。任務形式的多樣化、題材的多樣性及任務內(nèi)容本身的趣味性有利于學習者從不同的角度接觸到語言在不同社會活動層面上的運用,使他們能夠更好地將語言能力與社會活動和交流能力緊密地聯(lián)系起來。任務的多樣性、趣味性除了來自任務本身之外,還可來自多個方而,如多人的參與、多向的交流和與互動,任務履行、人際交往、情感交流,解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。任何一項任務的設(shè)計需要考慮到兩人或多人來完成,讓學生具有新鮮感和榮譽感。

3.任務設(shè)計難易要適中。任務的難度要適宜,過于簡單的任務會使學習者失去解決問題的興趣,難度過大的任務會使學習者望而生畏,最終難以實現(xiàn)。任務設(shè)計應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性,應盡量避兔那此環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時,要為學生提供任務履行或操作的模式。教師可以根據(jù)不同學生的情況設(shè)計不同的任務,使所有的學生有所進步。每個任務都要使相應層次的學生容易完成或經(jīng)過努力即可完成,以此適應不同能力學生的需求。

4.任務設(shè)計應具有開放性和實踐性。任務型教學活動的設(shè)計要有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力,應增加開放性的任務活動和探究性的學習內(nèi)容,使學生有機會表達自己的看法和觀點。任務的設(shè)計應突出在發(fā)展學生語言運用能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學生在執(zhí)行和完成任務的過程中提高解決問題的能力。教師還要善于開發(fā)和利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學資源,借助多媒體網(wǎng)絡手段發(fā)現(xiàn)任務、準備任務、執(zhí)行任務、進行任務成果匯報、強化語言重點,并增加任務型課堂教學的情景性、豐富性、開放性和實效性。

5.任務的設(shè)計要注重語言形式和語言功能的結(jié)合。在使學生掌握語言形式的同時,培養(yǎng)其運用語言功能的能力。每一階段任務的設(shè)計都要具有一定的深入性,學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上,通過系列任務的訓練,能夠自己進行推理和演繹,從而理解語言的功能,并在交際中進行真實運用。

6.任務的設(shè)計要注重連貫性。Nunan曾提出過“任務依屬原則”(task dependency principle),即課堂上的任務應使用任務鏈或任務系列的形式。任務教學法的具體實施包括任務前(Pre-task)、任務環(huán)(Task cycle)和后任務(Posttask)三個階段(Willis,1996).在任務前期,教師引入任務,向?qū)W生介紹主題和分配任務等;學生需要熟悉有關(guān)任務的素材,了解自己的角色,以及完成某項任務的思路。在執(zhí)行任務中,學生執(zhí)行任務,各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況。任務后期,亦即語言重點階段,包含兩部分,即分析各組執(zhí)行任務的情況及反思和實踐。這樣,整堂課困繞教學目標設(shè)計一個核心任務,分成若干個子任務,每一任務又都以前面的任務為基礎(chǔ)或出發(fā)點,后面的任務依屬于前面的任務,這樣的任務系列設(shè)計有助于學習者一步一步達到預期的教學目標。

[1]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學,2003,(9).

[2]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

[4]張正東.外語教育學[M].北京:科學出版社,2001.

Application of Task-based Teaching Approach in Higher Vocational English Teaching

HAN Xiao-hong

(Tianjin Electronic Inf ormation Vocational Technological Institute,Tianjin 300132 China)

With the continuously deepening of the teaching reform,the application of task-based language teaching springs up gradually.According to the theoretical basis of task-based language teaching,this paper analyzes the application of the approach in higher vocational English teaching and presents the problems which should be noticed.

task-based teaching approach;higher vocational education;English teaching

G633.41;H319.3

A

1673-582X(2010)01-0100-02

2009-08-26

韓小紅(1979-),女,天津市人,天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院講師,南開大學英語語言文學碩士,主要從事高職英語教學工作。