審計(jì)課程動態(tài)教學(xué)法的運(yùn)用

王 婧,任立濤

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院,天津市 300451)

審計(jì)課程動態(tài)教學(xué)法的運(yùn)用

王 婧,任立濤

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院,天津市 300451)

以企業(yè)和社會需求為導(dǎo)向,探索一種動態(tài)教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中新模式的運(yùn)用,突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,豐富開放性內(nèi)容,提升了學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力。

動態(tài)教學(xué)法;審計(jì)教學(xué);建構(gòu)主義

傳統(tǒng)的高職院校審計(jì)教學(xué)手段單一,主要以教師講授為主,學(xué)生的積極性和主動性沒有發(fā)揮。教學(xué)停留在“教師”的表演層面,重視知識傳授,輕視學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng);重審計(jì)基本概念、基本方法的理解和記憶,忽視以能力為目標(biāo)的審計(jì)操作訓(xùn)練,因而難以滿足社會對審計(jì)人才的要求。要解決高職院校審計(jì)教學(xué)中存在的困難及問題,必須優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、動態(tài)教學(xué)法的理論依據(jù)

“動態(tài)教學(xué)法”是以“提出問題——自主探索——交流討論——解決問題”為主線,以學(xué)生自主探索活動為主體,以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力為中心,以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)方法。高職院校審計(jì)教學(xué)中可以采用該種模式進(jìn)行。動態(tài)教學(xué)法的理論支撐是建構(gòu)主義(Constructivism),它是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境下(包括書本、教師、同學(xué)甚至整個(gè)社會)主動建構(gòu)意義的過程。按照這個(gè)理論,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,環(huán)境是促進(jìn)因素,知識是不能簡單地通過教師傳授得到的;每個(gè)學(xué)生在一定的情景下,借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過人際間的協(xié)作活動,依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)加以意義建構(gòu)。因此,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

動態(tài)教學(xué)法就是基于建構(gòu)主義而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法。其設(shè)計(jì)者認(rèn)為,教師是教學(xué)過程的組織者,知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者,而學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,是學(xué)習(xí)的主體,教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象,系統(tǒng)軟件是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生創(chuàng)造歷史故事,通過若干個(gè)歷史故事中的錯(cuò)誤、挫折、成就、成果等,刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)協(xié)作探索,完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知。

二、審計(jì)課程動態(tài)教學(xué)法實(shí)施方式

動態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“動”,體現(xiàn)為學(xué)生的主動性、教師的主動性、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生的互動性、教學(xué)方式的動態(tài)性。在審計(jì)課程中采用多元化教學(xué)方式實(shí)施教學(xué),其核心都是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思路,即更注重學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用?？梢圆捎冒咐虒W(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法以及實(shí)操教學(xué)法來組織教學(xué)實(shí)施。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具,通過案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中,在分析解決問題的過程中達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。在教學(xué)過程中,以案例為載體,將審計(jì)方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中,通過對案例的講述,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性;抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn),對審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析,展示審計(jì)人員查出錯(cuò)弊的過程是怎樣形成的,以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維;以審計(jì)工作底稿為載體,以報(bào)表項(xiàng)目和審計(jì)流程為主線,要求學(xué)生根據(jù)所提供的會計(jì)資料,對案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。比如在學(xué)習(xí)收入的審計(jì)時(shí),引入紅光實(shí)業(yè)股份有限公司虛構(gòu)會計(jì)報(bào)表案例,使學(xué)生既了解到企業(yè)主要是采取虛構(gòu)產(chǎn)品銷售,虛增產(chǎn)品庫存等違規(guī)手段來掩蓋虛盈實(shí)虧的真相,又使學(xué)生學(xué)到針對企業(yè)上述違規(guī)手段的審計(jì)方法、技巧:對應(yīng)收賬款進(jìn)行詢證,對存貨進(jìn)行盤點(diǎn)。這樣的案例學(xué)習(xí),使學(xué)生不斷積累審計(jì)經(jīng)驗(yàn),將來在工作中遇到相似問題時(shí),就不會一籌莫展,找不出解決的方法,從而大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù),力求以任務(wù)驅(qū)動,以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo),進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法,可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中,形成分析問題、解決問題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

在審計(jì)教學(xué)過程中以報(bào)表項(xiàng)目、審計(jì)流程為主線,要求學(xué)生對模擬單位的審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全過程操作,完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)從簽訂業(yè)務(wù)約定書到出具審計(jì)報(bào)告為止的全部工作,對所學(xué)的專業(yè)知識以及運(yùn)用能力進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中,要緊緊抓住能力目標(biāo)這根主線,明確每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的能力目標(biāo),使實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在掌握一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,通過全面、系統(tǒng)的模擬審計(jì)實(shí)習(xí),不僅可以增加學(xué)生對審計(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識,而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,從而增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目(產(chǎn)品教學(xué)法),交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求,原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看得到的產(chǎn)品。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵,是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。

在審計(jì)教學(xué)中,可以模擬審計(jì)實(shí)務(wù)的課堂設(shè)計(jì),教師要求學(xué)生每4～5人組成審計(jì)小組,選定一家公司為客戶,模擬審計(jì)的整個(gè)過程,包括接受委托、制定審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)測試、直到提出審計(jì)意見等。最終的成果是形成一份附審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告的審計(jì)案例。各小組需要在課堂上演示,說明審計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題及如何提出審計(jì)意見,并通過由教師和部分學(xué)生代表組成的評審團(tuán)的答辯。最后,按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績,此項(xiàng)成績占期末總成績的一定百分比。還可以由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目,組織學(xué)生分組完成。比如在學(xué)習(xí)各循環(huán)控制測試時(shí),設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,由學(xué)生分組搜集資料,編制相關(guān)工作底稿,最后推薦一名學(xué)生對小組討論進(jìn)行匯報(bào)。

4.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是一種通過會議的形成,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點(diǎn)子,并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感,以產(chǎn)生更多創(chuàng)意的方法。它是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)法,常以一個(gè)特定話題為切入口,并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路,從而拓寬學(xué)生想象和思考空間,集思廣益,誘發(fā)集體智慧,激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

在審計(jì)教學(xué)導(dǎo)入過程中,教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容,提出話題或任務(wù),激活學(xué)生的大腦思維。學(xué)生在頭腦中搜尋以前學(xué)到的知識,可以是專業(yè)術(shù)語、案例也可是你對問題的觀點(diǎn)或看法。每個(gè)學(xué)生的敘述時(shí)間不宜過長,當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。另外,在審計(jì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),可以結(jié)合頭腦風(fēng)暴法組織學(xué)生分組討論教師設(shè)計(jì)的審計(jì)調(diào)查項(xiàng)目。比如學(xué)習(xí)審計(jì)市場時(shí),可以組織學(xué)生分組實(shí)地調(diào)查訪談,走訪會計(jì)師事務(wù)所,并利用頭腦風(fēng)暴法,討論產(chǎn)生審計(jì)期望差距的愿意以及如何彌補(bǔ)期望差距,讓學(xué)生了解審計(jì)市場供給和需求現(xiàn)狀,理解審計(jì)期望差距;最后要求實(shí)訓(xùn)小組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,把調(diào)查走訪的內(nèi)容以及討論研究的成果撰寫成實(shí)訓(xùn)報(bào)告,提交給老師。老師也不必最后歸納總結(jié),只要學(xué)生言之有理,就允許他們暢所欲言。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力;同時(shí),它還能幫助學(xué)生將大家零散、不成邏輯的思想火花,匯集整理成完整的和有價(jià)值的思想、方案、行動計(jì)劃或解決問題的方法。

5.實(shí)操教學(xué)法

實(shí)操教學(xué)法是一種重在應(yīng)用實(shí)操教學(xué)的教學(xué)策略,即以實(shí)操教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔,強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用技術(shù)能力和技術(shù)分析能力。特別是講授財(cái)務(wù)審計(jì)時(shí),以實(shí)操教學(xué)為主,讓學(xué)生自主編制審計(jì)工作底稿,以達(dá)到提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力的目的。

比如年報(bào)審計(jì)教學(xué)中首先取得財(cái)務(wù)會計(jì)資料,接著由教師帶著學(xué)生,從貨幣資金項(xiàng)目開始,審查核對各種會計(jì)資料,編制各種審計(jì)工作底稿;待學(xué)生慢慢熟悉查賬和編制工作底稿這一整個(gè)業(yè)務(wù)流程后,教師則逐漸讓學(xué)生自己去實(shí)施該流程,只在課堂上講授各審計(jì)項(xiàng)目的重點(diǎn)審計(jì)程序和學(xué)生容易忽略、應(yīng)該注意的問題;每隔一段時(shí)間教師將把學(xué)生編制的工作底稿集中批改,然后再在課堂上講解其中出現(xiàn)的問題;解疑答惑后,學(xué)生繼續(xù)所有項(xiàng)目的審計(jì)工作,并編制審計(jì)報(bào)告,然后將各項(xiàng)完整的審計(jì)工作底稿按規(guī)范裝訂成冊。學(xué)習(xí)結(jié)束后,每個(gè)學(xué)生都有一本自己動手編制的審計(jì)工作底稿,成為學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,并成為期末成績的一部分。通過審計(jì)工作底稿實(shí)操練習(xí),加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和審計(jì)理論的理解,熟悉了解整個(gè)審計(jì)工作的程序,培養(yǎng)基本操作能力和分析能力,提高用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

三、結(jié)束語

審計(jì)是一門社會應(yīng)用學(xué)科,具備很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性,學(xué)生不僅要具備審計(jì)學(xué)科良好的理論基礎(chǔ),更重要的是能夠理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識。這也是審計(jì)課程動態(tài)教學(xué)法所要達(dá)到的預(yù)期效果。在審計(jì)課程動態(tài)教學(xué)法下,將多種方式結(jié)合使用,進(jìn)行課程整合開發(fā)。

筆者認(rèn)為,在教師講授中,可以案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施,使學(xué)生得到新知識和新技能的儲存,根據(jù)先易后難的教學(xué)原則,在第二階段再實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生就會適應(yīng)并達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)有的效果。最后,采用實(shí)操教學(xué)方式,對學(xué)生的能力進(jìn)行動態(tài)跟蹤測評。在采用上述各種方式時(shí),通常都可結(jié)合頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行。當(dāng)然,除了上述幾種方式,還有很多方式可以體現(xiàn)動態(tài)教學(xué)法中的“動”,比如角色扮演法、技能競賽法等;另外,在動態(tài)教學(xué)法下的成績考核方式及評定方法也顯得更多元化,如何進(jìn)行成績考核及評定,這些都是值得我們思考的問題。

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Application of Dynamic Teaching Approach for Audit Course

WANG Jing,REN Li-tao

(Tianjin Binhai Vocational Institute,Tianjin 300451 China)

Directed by the demands of enterprises and society,this paper explores a new pattern of applying dynamic teaching approach into the teaching of Audit.The pattern breaks through the tradi2 tional teaching method and enriches the opening content.Thus it improves the theoretical level and prac2 tical ability of the students.

dynamic teaching approach;teaching of Audit;constructivism

H393.3

A

1673-582X(2010)01-0081-03

2009-11-25

王婧(1981-),女,山西太原人,天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系會計(jì)電算化教研室主任,講師,管理學(xué)學(xué)士,天津財(cái)經(jīng)大學(xué)攻讀會計(jì)碩士,從事審計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作;任立濤(1981-),男,天津市人,天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院助教,從事教學(xué)工作。