“第三產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展”專(zhuān)題的探討

華東師范大學(xué)地理系 ( 200062 ) 王孟初 唐曉鵬

“第三產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展”專(zhuān)題的探討

華東師范大學(xué)地理系 ( 200062 ) 王孟初 唐曉鵬

上海高中地理新教材已經(jīng)試行了四年有余。在上海二期課程改革的理念指導(dǎo)下，教材從內(nèi)容到形式上都有了很大的變化。為了編寫(xiě)出一套真正符合時(shí)代發(fā)展需要的地理新教材，在這幾年中，教材仍在不斷地被調(diào)整、優(yōu)化和建構(gòu)。

上海地理新教材結(jié)合本地實(shí)際，將相當(dāng)?shù)钠\(yùn)用在了第三產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容上。這是一個(gè)積極的嘗試，但是從廣泛的教學(xué)實(shí)踐反饋來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到編寫(xiě)者預(yù)期的效果，體現(xiàn)出教材的意圖。新的內(nèi)容仍然沒(méi)有擺脫學(xué)生和教師普遍感覺(jué)“人文地理沒(méi)勁”的處境。正如陳澄教授指出的：“人文地理教學(xué)容易產(chǎn)生膚淺化、政策化、口號(hào)化?！闭\(chéng)然，教材改革遇到困難的原因是多方面的，這本身就是一個(gè)摸索的過(guò)程，需要我們不斷的反思。

時(shí)代的飛速發(fā)展對(duì)于教材人文地理部分尤其是經(jīng)濟(jì)地理章節(jié)的編寫(xiě)提出了很大的挑戰(zhàn)，諸如教材中數(shù)據(jù)的更新、圖片的更新，還有理念的更新等等。在此，筆者結(jié)合個(gè)人在高中地理教材中“第三產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三產(chǎn)”）等專(zhuān)題內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)“三產(chǎn)”的教材和教法，提出自己的一些想法和建議。

一、經(jīng)濟(jì)地理的發(fā)展——學(xué)科背景的探討

“三產(chǎn)”的內(nèi)容屬于經(jīng)濟(jì)地理的范疇。經(jīng)濟(jì)地理涉及的內(nèi)容，尤其是第三產(chǎn)業(yè)，在近幾十年中發(fā)展極為迅速，發(fā)生了巨大的變化，猶如工業(yè)革命給當(dāng)時(shí)的人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的變革，當(dāng)代社會(huì)也正在經(jīng)歷著深刻的變革。而產(chǎn)業(yè)間的融合，國(guó)與國(guó)界限的模糊，這些似乎都打破了經(jīng)濟(jì)地理的許多常規(guī)。在全球化的浪潮中，經(jīng)濟(jì)地理的范疇不再僅僅局限于傳統(tǒng)的三大產(chǎn)業(yè)，而是多元化的，各種形態(tài)和規(guī)模并存的經(jīng)濟(jì)行為。正如托馬斯·弗里德曼所著暢銷(xiāo)書(shū)《世界是平的》中寫(xiě)到的：“世界開(kāi)始從垂直的價(jià)值創(chuàng)造模式（命令和控制）向日益水平的價(jià)值創(chuàng)造模式（聯(lián)系和合作）轉(zhuǎn)變，尤其是信息化，讓各種經(jīng)濟(jì)行為越來(lái)越細(xì)化。”在信息化背景下的聯(lián)系和合作，使得個(gè)人的力量在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中愈發(fā)醒目，小人物也可以參與很多大的工程，比如SOHO彗星、云計(jì)算；普通人也可以把自己的網(wǎng)頁(yè)變成國(guó)際通訊社，比如twitter、博客；大家可以共同建設(shè)自己的百科全書(shū)，比如“維基百科”和“百度知道”。

綜上所述，教材中經(jīng)濟(jì)地理的內(nèi)容也必須和其它社會(huì)科學(xué)一起邁入21世紀(jì)，因?yàn)槲覀円探o學(xué)生的不是如何應(yīng)對(duì)上個(gè)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，而是21世紀(jì)迅速而又深刻變化著的世界。經(jīng)濟(jì)地理的教學(xué)亟待打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)思維的束縛。加拿大學(xué)者特雷弗·J·巴恩斯將現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)地理課程的教學(xué)法描述為一門(mén)具有“后學(xué)科”性質(zhì)——即突破傳統(tǒng)學(xué)科體系、沒(méi)有上下等級(jí)觀念并以學(xué)生為主體、知識(shí)多元化——的教學(xué)法，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)科教材編寫(xiě)和教學(xué)方法的要求。

二、對(duì)教材的批判性反思——教材現(xiàn)狀的探討

1.“三產(chǎn)”內(nèi)容在教材中所占的比例和深度不夠

從“三產(chǎn)”在整個(gè)教材中所占比例和重要性來(lái)看：現(xiàn)代社會(huì)中第三產(chǎn)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中所占比例越來(lái)越高，學(xué)生走向社會(huì)后大多將從事第三產(chǎn)業(yè)。尤其是上海這樣一個(gè)以金融、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等為主的城市，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比例大小是三、二、一，第三產(chǎn)業(yè)與人們的生活息息相關(guān)，而教材側(cè)重點(diǎn)似乎仍然是一、二、三產(chǎn)業(yè)的老套路。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生獲得“對(duì)生活有用的地理”，而我們的教材似乎還停留在工業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的過(guò)程當(dāng)中，脫離了上海的實(shí)際情況。

從“三產(chǎn)”內(nèi)容本身來(lái)看：第三產(chǎn)業(yè)的涉及面廣，內(nèi)容龐雜。而目前教材在有限的版面內(nèi)，涉及到了第三產(chǎn)業(yè)的定義、金融業(yè)、旅游業(yè)、商業(yè)、國(guó)際貿(mào)易、交通運(yùn)輸、海洋運(yùn)輸和港口、現(xiàn)代通信、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很難展開(kāi)、深入。如現(xiàn)代交通和運(yùn)輸、現(xiàn)代通訊，均僅有半頁(yè)篇幅，只能簡(jiǎn)略帶過(guò)，泛泛而談。客觀來(lái)講，目前教材加入了一些新的內(nèi)容，但沒(méi)有從一個(gè)新的高度去認(rèn)識(shí)和闡述第三產(chǎn)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的重要性。

2.“三產(chǎn)”內(nèi)容的教材形式?jīng)]有達(dá)到編寫(xiě)者意圖的效果

從教材中的專(zhuān)欄來(lái)看：教材力圖通過(guò)專(zhuān)欄的形式進(jìn)行陳述，以增加吸引力。專(zhuān)欄加上圖片、表格、思考與實(shí)踐，表面上形式多樣，其實(shí)本質(zhì)并無(wú)實(shí)質(zhì)性變化，反而可能讓教材使用者感到“形散神也散”。尤其是定位不明確的專(zhuān)欄，很多內(nèi)容本身就是以前的那些結(jié)論性陳述，只不過(guò)加了一個(gè)框框，通過(guò)專(zhuān)欄形式展現(xiàn)出來(lái)而已，如專(zhuān)欄“非關(guān)稅壁壘”、“新型的物流產(chǎn)業(yè)”。這讓教師感覺(jué)猶如雞肋，學(xué)生也無(wú)法從中獲得深刻的體驗(yàn)，結(jié)果就是多數(shù)學(xué)生對(duì)其“視而不見(jiàn)”。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看：教材采取的直接給出確定性結(jié)論的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，對(duì)于學(xué)生推理能力（reasoning skill）、批判性思考（critical thinking）能力和解決問(wèn)題（problem－solving）能力的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大幫助。例如“不平衡的國(guó)際貿(mào)易”，教材通過(guò)論述性文字直接列舉出來(lái)“不平衡”四個(gè)方面的原因，留給學(xué)生思考的空間很??；又如“上海四個(gè)中心建設(shè)”，整段文字均為上海“應(yīng)當(dāng)如何，將如何，會(huì)如何”；介紹新亞歐大陸橋的連云港和鹿特丹港，用大量數(shù)字論證兩個(gè)港口的地位，最后“將會(huì)起到如何重要的作用”。未知變成了已知，教師所做的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生解釋、驗(yàn)證結(jié)論，而不能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

3. “三產(chǎn)”內(nèi)容在課程層級(jí)角度上的現(xiàn)狀分析

編寫(xiě)者意圖的效果沒(méi)有通過(guò)教材完全實(shí)現(xiàn)。以“現(xiàn)代交通運(yùn)輸”和“現(xiàn)代通信”為例，由于社會(huì)飛速發(fā)展，導(dǎo)致部分內(nèi)容滯后，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是常識(shí)，自然也不會(huì)感興趣，即學(xué)生理解的教材和編寫(xiě)者理解的教材出現(xiàn)了較大差距。與此同時(shí)，教師對(duì)于教材的解讀也和教材編寫(xiě)者不一致。教師普遍反映這一部分內(nèi)容教起來(lái)乏味，很大程度上是因?yàn)閷?duì)于新知識(shí)點(diǎn)，教師自己也不太清楚如何去教，甚至根本就不重視，以至于照本宣科?！叭a(chǎn)”內(nèi)容需要讓教師進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)和建構(gòu)，如果沒(méi)有精心組織和編排，課堂教學(xué)效果會(huì)不甚理想，而從目前實(shí)際情況來(lái)看，完全讓教師來(lái)承擔(dān)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力甚至難以做到的。

三、內(nèi)容和形式的統(tǒng)一——教材調(diào)整建議的探討

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，筆者認(rèn)為教材應(yīng)當(dāng)通過(guò)調(diào)整教材編排和結(jié)構(gòu)，使之在形式和內(nèi)容上完美統(tǒng)一，并為教師提供指引和幫助。調(diào)整建議大致概括為：適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新“三產(chǎn)”教學(xué)內(nèi)容，嘗試以案例教學(xué)為主要形式，組織教材結(jié)構(gòu)。

對(duì)于區(qū)位規(guī)律性的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，在哲學(xué)方法論當(dāng)中，往往采用的是實(shí)證主義的思維方法，有別于自然地理的學(xué)習(xí)研究方法，尤其是經(jīng)濟(jì)地理常涉及到區(qū)域問(wèn)題。地域分異論的代表人物哈特就認(rèn)為地理學(xué)解決獨(dú)特事件，來(lái)解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和人地關(guān)系間的問(wèn)題。通過(guò)選取日常生活中的新鮮材料，案例教學(xué)有利于將零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)生活中正在發(fā)生以及未來(lái)可能發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自我建構(gòu)，從而獲得深刻的印象，形成對(duì)自身有幫助的知識(shí)體系。林培英教授在博文上發(fā)表過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“我們鼓勵(lì)教師在不同的模塊中針對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容采用優(yōu)勢(shì)教學(xué)方法……人文地理的不少內(nèi)容是適合使用案例學(xué)習(xí)的。”

能引發(fā)疑問(wèn)和思考的教科書(shū)遠(yuǎn)比交代實(shí)事結(jié)論的教科書(shū)價(jià)值高。針對(duì)“三產(chǎn)”內(nèi)容易膚淺化的問(wèn)題，盡量減少教材中論述性文字，避免用說(shuō)教的方式講解知識(shí)，尤其是專(zhuān)欄，需要選擇更加鮮活、具體的案例。人文地理的確定性結(jié)論應(yīng)少進(jìn)入教科書(shū)，也好給師生留下更多主動(dòng)要探究的空間。陳大路博士通過(guò)分析各國(guó)人文地理教材比較得出：人文地理課程內(nèi)容與能力和情感相結(jié)合，且表現(xiàn)出強(qiáng)化能力，淡化內(nèi)容的特點(diǎn)。內(nèi)容選擇的彈性增大，權(quán)力下移。內(nèi)容表現(xiàn)出鄉(xiāng)土性、社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。這說(shuō)明我們要大膽放權(quán)，讓學(xué)生去思考、去辯論，去構(gòu)建自己的理解和對(duì)知識(shí)的定義，通過(guò)案例這樣的平臺(tái)展開(kāi)“專(zhuān)題深度游”，變機(jī)械的記憶為靈活運(yùn)用地理視角思考社會(huì)問(wèn)題。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)習(xí)過(guò)程、重視情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的要求。

以下結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，提出一些具體的想法和建議：

1． 跳出傳統(tǒng)框架，重視邏輯關(guān)系，將“三產(chǎn)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新編排和整合

現(xiàn)行課本在城市、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等專(zhuān)題內(nèi)容的編排順序值得推敲。不少教師反映城市土地空間利用和功能分區(qū)需要涉及“三產(chǎn)”中商業(yè)區(qū)位和工業(yè)專(zhuān)題的部分內(nèi)容，工業(yè)區(qū)位專(zhuān)題又必須要涉及到“三產(chǎn)”中交通運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容——出現(xiàn)了知識(shí)應(yīng)用在先、知識(shí)鋪墊在后的問(wèn)題。如果靈活處理教材，先學(xué)習(xí)“三產(chǎn)”的基礎(chǔ)知識(shí)再展開(kāi)上述專(zhuān)題，又會(huì)帶來(lái)練習(xí)難以處理和知識(shí)點(diǎn)凌亂等具體問(wèn)題。

筆者認(rèn)為“三產(chǎn)”專(zhuān)題不需要求全，將所有“三產(chǎn)”涉及到的內(nèi)容都拎出來(lái)排排坐，而是要求精、求綜合，重視知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。所以可以將“三產(chǎn)”中與其它章節(jié)聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新編排和整合，避免將原本聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)人為割裂開(kāi)來(lái)。

例如，將商業(yè)區(qū)位條件內(nèi)容整合到城市同心圓結(jié)構(gòu)中，通過(guò)上海商業(yè)圈的實(shí)例分析來(lái)對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)有一個(gè)本質(zhì)的、整體的認(rèn)識(shí)。筆者在教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生理解城市空間結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，將“三產(chǎn)”中商業(yè)區(qū)位條件和城市專(zhuān)題中CBD這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)，并組織學(xué)生從軌道交通、地價(jià)等方面展開(kāi)“哪里是上海的下一個(gè)CBD”的ppt演講，獲得了較好的效果。又如前所述，教材在工業(yè)區(qū)位專(zhuān)題中，以美國(guó)的鋼鐵基地遷移為例，詳細(xì)分析了交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)位分布的影響，其中涉及到的交通運(yùn)輸成本比較問(wèn)題完全可以整合在其中，然后在“三產(chǎn)”專(zhuān)題中讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決貿(mào)易中的具體案例——即知識(shí)鋪墊融入工業(yè)區(qū)位專(zhuān)題，具體如何應(yīng)用放在“三產(chǎn)”專(zhuān)題中。交通運(yùn)輸按照傳統(tǒng)部門(mén)地理分類(lèi)并非最佳課程組織方案，應(yīng)跳出框架，尋找新的道路，案例設(shè)計(jì)成為一種主要的發(fā)展方向，但典型案例的設(shè)計(jì)難度較大。

2． 注重案例中的地理因素，體現(xiàn)學(xué)科“綜合性”、“區(qū)域性”的特色

“三產(chǎn)”中的國(guó)際貿(mào)易部分，應(yīng)當(dāng)把握好與政治學(xué)科的學(xué)科交叉。國(guó)際貿(mào)易中的地理因素諸如交通、位置、地形、氣候等區(qū)位條件，才是需要地理學(xué)科重點(diǎn)突出的。通過(guò)探討各國(guó)間貿(mào)易、環(huán)境和持續(xù)發(fā)展不可分的關(guān)系，體現(xiàn)出地理學(xué)的“綜合性”、“區(qū)域性”特點(diǎn)。

比如，新加坡是如何摸索出利用發(fā)展加工貿(mào)易實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的捷徑。新加坡?lián)碛懈劭趦?yōu)勢(shì)且靠近印尼、馬來(lái)西亞等自然資源豐富的國(guó)家，利用這些優(yōu)勢(shì)可引進(jìn)外資發(fā)展加工貿(mào)易，擴(kuò)大出口，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。新加坡商人則在中間加工領(lǐng)域大做文章，使加工貿(mào)易由兩頭大中間小的狀態(tài)逐步演變?yōu)橹虚g大兩頭小的格局，讓外來(lái)產(chǎn)業(yè)逐步改變?yōu)橹哺诒镜氐漠a(chǎn)業(yè)，新加坡的經(jīng)濟(jì)由此獲得巨大成功。

又如，討論當(dāng)一個(gè)溫州鞋老板遇到各種貿(mào)易壁壘，遇到本地的行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，應(yīng)該如何增加競(jìng)爭(zhēng)力、打開(kāi)銷(xiāo)路？教材可以通過(guò)材料設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生角色扮演的活動(dòng)和討論。是將廠址遷往更廉價(jià)勞動(dòng)力和稅收的地區(qū)還是提高產(chǎn)品技術(shù)含量還是開(kāi)拓非洲和太平洋島國(guó)的新市場(chǎng)？通過(guò)案例學(xué)習(xí)將貨物運(yùn)輸、國(guó)際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)綜合了起來(lái)。

諸如此類(lèi)的案例還很多，如曾經(jīng)的“海上絲綢之路起點(diǎn)”泉州港之興衰、《沒(méi)有“中國(guó)制造”的一年》、中東國(guó)家出口石油進(jìn)口糧食、滿(mǎn)洲里的中俄邊關(guān)貿(mào)易。建議詳細(xì)介紹歐盟等區(qū)域性組織，分析為什么歐盟可以實(shí)行統(tǒng)一貨幣等措施以及歐盟各國(guó)人們生活變化的比較，從而幫助學(xué)生對(duì)于區(qū)域以及全球化有更深入的理解。

表格1：電子家教案例的學(xué)生思考匯總有感于：思考：現(xiàn)代通訊的發(fā)達(dá)為美國(guó)的家教行業(yè)擔(dān)憂(yōu)，一些老師會(huì)失去重要的收入來(lái)源現(xiàn)代通訊的發(fā)達(dá)高科技和互聯(lián)網(wǎng)會(huì)使更多新的服務(wù)和新的職業(yè)出現(xiàn)現(xiàn)代通訊的發(fā)達(dá)人們生活的成本越來(lái)越低，可以享受的服務(wù)更好、更多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量一對(duì)一但終究不是面對(duì)面，約束力不強(qiáng)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量未來(lái)的方向，減少了學(xué)生和教師的成本，單獨(dú)輔導(dǎo)提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量印度和美國(guó)都獲益？各種想法

3． 迎接時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，關(guān)注信息化對(duì)于第三產(chǎn)業(yè)以及未來(lái)生活的影響

21世紀(jì)的信息化徹底改變了我們的世界和其中的很多規(guī)則。地理學(xué)科的一大特色是探討時(shí)間和空間尺度，而信息化正在逐步顛覆長(zhǎng)久以來(lái)時(shí)空分布對(duì)于人類(lèi)生活的影響。信息化時(shí)代，人們可以很輕松的通過(guò)搜索引擎獲得所需的信息和知識(shí)，在淘寶、卓越等網(wǎng)上購(gòu)物已經(jīng)成為日常生活，甚至每個(gè)人都可以隨時(shí)隨地告訴世界自己正在哪里、在做什么。

筆者在現(xiàn)代通訊與第三產(chǎn)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，引用了《世界是平的》中電子家教、印度－世界的呼叫中心等幾個(gè)簡(jiǎn)短生動(dòng)的案例，利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生閱讀材料，然后回答設(shè)計(jì)的問(wèn)題、展開(kāi)小組討論并寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)從不同的角度構(gòu)建自己的理解，并獲得體驗(yàn)和啟發(fā)，而教材上的內(nèi)容完全可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成。

課后的統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對(duì)于美國(guó)中學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)請(qǐng)印度家教老師的案例尤為感興趣，認(rèn)為得到了很好的啟發(fā)。但在思考與感悟的時(shí)候，大部分學(xué)生僅僅停留在案例中家教費(fèi)用這個(gè)影響因素上，未能深入拓展思維，只有一部分同學(xué)的答題具有獨(dú)到的見(jiàn)解和新意（表1），而發(fā)散思維的能力正是很多學(xué)生一直以來(lái)缺乏的，也是新課程所強(qiáng)調(diào)的基本素質(zhì)。

4． 探討21世紀(jì)海洋權(quán)益問(wèn)題，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，關(guān)注上海國(guó)際航運(yùn)中心建設(shè)

相對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和各種通訊技術(shù)，運(yùn)輸工具的變革則相對(duì)緩慢。信息可以便捷地在地球各個(gè)角落傳播，而貨物，尤其是對(duì)于大宗國(guó)際貿(mào)易，海洋運(yùn)輸仍然是未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里最主要的運(yùn)輸方式。同時(shí)，海洋權(quán)益和領(lǐng)土爭(zhēng)端、海上運(yùn)輸路線安全等熱點(diǎn)問(wèn)題都逐漸突顯出來(lái)。中國(guó)在歷史上曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)了一個(gè)海洋時(shí)代，面臨21世紀(jì)新一輪海洋權(quán)益的挑戰(zhàn)，我們迫切應(yīng)當(dāng)進(jìn)行海洋文明的啟蒙教育，讓學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。

同時(shí)，由于各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密，貨物吞吐量節(jié)節(jié)攀升，使得港口的建設(shè)越來(lái)越受到重視。上海版教材中多處涉及到了上海的港口建設(shè)，但知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)專(zhuān)題，而國(guó)際航運(yùn)中心建設(shè)涉及領(lǐng)域眾多，適于進(jìn)行綜合。尤其在國(guó)家提出2020年把上海建成國(guó)際航運(yùn)中心的背景下，作為“四個(gè)中心”建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)，上海港口的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)在哪里？筆者在教學(xué)當(dāng)中，主要是將上海和香港在地理位置、地貌工程建設(shè)、經(jīng)濟(jì)腹地等角度進(jìn)行了對(duì)比，并進(jìn)一步討論航運(yùn)中心對(duì)于上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義和浦東、南匯為何要合并等話題?！叭a(chǎn)”內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合上海本地的實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，重視地理實(shí)踐教育，尤其是部分有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生去參觀外高橋、洋山深水港。

5． 拓展課程中與社會(huì)科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我人生規(guī)劃意識(shí)

曾經(jīng)和學(xué)生聊到以后的工作，很多人毫不猶豫地認(rèn)為自己肯定是高薪白領(lǐng)。誠(chéng)然第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有很高的地位，但是不是現(xiàn)代白領(lǐng)的地位仍然都比藍(lán)領(lǐng)高？

實(shí)際上，現(xiàn)在越來(lái)越多的白領(lǐng)成為了新一代打工者，甚至出現(xiàn)了“IT民工”這樣的稱(chēng)呼，這些相關(guān)內(nèi)容在目前的中學(xué)各學(xué)科中都鮮有涉及，在教育體系中沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。國(guó)外有完善的社會(huì)科學(xué)課程體系，主要是綜合性社會(huì)科學(xué)（Integrated Social Science），即國(guó)外的社會(huì)課或社會(huì)實(shí)踐課，包括地理、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治等學(xué)科，在中國(guó)目前中學(xué)階段的學(xué)科體系中仍然得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，作為人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的橋梁，地理學(xué)科應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)這樣的任務(wù)——積極拓展地理學(xué)科中社會(huì)科學(xué)部分的課程內(nèi)容。

例如，上海的“三產(chǎn)”中金融業(yè)最為典型。我們可以從“期貨是如何產(chǎn)生”的故事來(lái)了解金融業(yè)對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大幫助；從“銀行貸款是如何成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)”來(lái)認(rèn)識(shí)第三產(chǎn)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位；而從房地產(chǎn)公司的破產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)股票的泡沫認(rèn)識(shí)到虛擬經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，讓學(xué)生明白金融業(yè)終歸是一個(gè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，從而對(duì)服務(wù)業(yè)的定義有更加清晰和深刻地理解；從全球金融危機(jī)中上海面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生思考自己能做什么，鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)辯、去設(shè)計(jì)、去暢想未來(lái)。一言以蔽之，通過(guò)“三產(chǎn)”中的金融業(yè)，讓學(xué)生明確三產(chǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，為其今后的人生道路選擇和擇業(yè)觀的形成上提供一定的幫助。筆者認(rèn)為，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的一個(gè)重要理念——培養(yǎng)自我人生規(guī)劃意識(shí)，應(yīng)該成為“三產(chǎn)”專(zhuān)題的核心教學(xué)目標(biāo)。

時(shí)間（北半球節(jié)氣）太陽(yáng)直射點(diǎn)位置（緯線）全球正午太陽(yáng)高度的分布春分由________向南、北_______ 。夏至秋分冬至

觀察作業(yè)Ⅱ：（隨季節(jié)變化）

緯度范圍正午太陽(yáng)高度最大值出現(xiàn)時(shí)間（節(jié)氣）正午太陽(yáng)高度最小值出現(xiàn)時(shí)間（節(jié)氣）北回歸線及其以北緯度帶南回歸線及其以南緯度帶

南北回歸線之間的緯度帶每年太陽(yáng)直射兩次，有兩次最大值

（二）反饋練習(xí)

北半球的冬至日，在__________（緯線）及其以南的緯度帶，正午太陽(yáng)高度達(dá)到全年的最大值；在_____________（緯線）及其以北的緯度帶，正午太陽(yáng)高度達(dá)到全年的最小值。

二、地球上晝夜長(zhǎng)短的變化

觀察作業(yè)Ⅲ：

節(jié)氣（北半球）太陽(yáng)直射點(diǎn)位置北半球晝夜長(zhǎng)短情況春分日春分—夏至夏至日夏至—秋分秋分日秋分—冬至冬至日冬至—次年春分

知識(shí)總結(jié):利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行總結(jié)。

達(dá)標(biāo)測(cè)試:利用《地理練習(xí)部分（第一冊(cè)）》中的相關(guān)題目。