考評制度對大學生心理健康的影響研究

徐 穎 施麗君 王麗燕

（1浙江師范大學職業(yè)技術(shù)教育學院，浙江 金華 321004；2、3浙江師范大學教師教育學院，浙江 金華 321004）

一、大學考評制度的現(xiàn)狀

（一）考試目標錯位

高校注重考試過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋和對學習困難學生采取幫扶性的措施?，F(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試情況進行相關(guān)統(tǒng)計和分析，但只流于形式，對學生答題過程中反映出來的問題缺乏后期補救措施，對學生應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題及時反饋給學生，也不能根據(jù)考試結(jié)果進行相關(guān)后續(xù)輔導。由于考試成績的高低不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分數(shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，導致學生只重分數(shù)不重能力。［1］

（二）考試內(nèi)容僵化

大學里的考試（尤其是文科），大多是靠記憶完成的?？荚噧?nèi)容相對片面化。教師一般都會在期末劃定范圍，讓學生自己去準備。這樣的考試等于是考記憶能力和突擊能力，而不能從真正意義上檢測一個人的知識水平和理論素養(yǎng)，抑制了學生的個性化發(fā)展。與此同時，由于考試和教學的嚴重分離，使得上課也失去了本應(yīng)有的價值。學生不認真聽課，教師也因為考慮到自己的生存空間問題和發(fā)展前途，把更多的精力放在了科研上，教學成為了一個必不可少但卻可以蒙混過關(guān)的環(huán)節(jié)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學生，不善于發(fā)散思維、多維思維、創(chuàng)造性思維，而只是習慣于簡單的重復、思維僵化，不利于創(chuàng)新能力的提高。此外，考試本身也開始成為一種目的，學生帶著功利性參加考試，分數(shù)成為衡量學習績效的主要甚至是唯一的依據(jù)和標準?？荚嚿袷セ?，逐漸成為評比選拔的唯一方式，教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)都圍繞考試運行，使之失去了本該具備的意義和價值。

（三）考試形式單一

大學基本上都是期末一次性考試決定學生學習成績。我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點，難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的其他技能，又容易造成“一考定成敗”的效果，導致學生學習的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高?，F(xiàn)行的考試形式和方法過于單一，存在“四多四少”的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學生學習單調(diào)、懼考，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養(yǎng)成受到限制。［2］

（四）考評加分欠妥

對大學生綜合素質(zhì)考評中，各個高?；径紩澏ǖ?、智、體、能等各個模塊所占的比例，然后根據(jù)學生平時的表現(xiàn)進行加分或扣分，最后評定綜合素質(zhì)。加分涉及的范圍很廣，包括參加學校、學院活動、加入學生會、從事科研、發(fā)表文章、參加競賽等方面，通過組織學生參加各類活動有一定的積極意義，它可以鼓勵學生盡可能地發(fā)揮自己各方面的才能，學會創(chuàng)新和合作。但與此同時，也帶來了一定的消極影響，由于過分強調(diào)能力，那些性格開朗、喜歡參加活動、興趣廣泛的人自然會處于競爭的優(yōu)勢，這使得這些人放松了對學習的重視程度，而一味追求能力分上超越其他人，顯示了很大的功利性，不能從真正意義上提高一個人的綜合能力。

二、大學生心理健康的內(nèi)涵

公眾的心理健康標準是指了解自我，悅納自我，接受他人，與人善處，正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，熱愛生活，樂于工作，能協(xié)調(diào)控制情緒，心境良好，智力正常。［3］從廣義上來講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人能做出良好的反應(yīng)，具有生命的活力而且能充分發(fā)揮其身心潛能。從狹義上講，心理健康是指人的心理活動的基本過程內(nèi)容完整，協(xié)調(diào)一致，即認識、感情、意志、人格、行為完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會。［4］大學生的心理困惑主要是成長中的困惑，主要表現(xiàn)為：學習目的不明確，缺乏學習動力，沒有緊迫感；人際關(guān)系適應(yīng)不良，自我封閉，不愿與人面對面交往；戀愛心理困惑，情緒和情感不穩(wěn)定，情緒起伏大，情感變化快；就業(yè)心理困惑，意志不堅定，人生目標不明確，由信仰危機帶來的精神空虛等等。［5］高校要拓寬心理咨詢渠道，為大學生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導與服務(wù)。

三、考評制度對大學生心理健康的影響

大學考評制度對學生心理健康的影響是全方位的。大學生隨著年齡的增長和閱歷的豐富，對自己的要求也越來越高，希望滿足自我價值實現(xiàn)的需求越來越強烈。雖然很多人非常努力卻很難改善自己在同學中的綜合排名，這在一定程度上消磨了他們對自己的信心?？荚u制度對大學生心理健康的影響主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）焦慮

焦慮是一種復雜的常見的負性情緒，也是一種潛在的、無意識行為，是個體對當前或未來事件產(chǎn)生的一種緊張、煩躁、恐懼的情緒狀態(tài)，它不只是暫時的不良情緒體驗，并且可能成為人的某種特定的人格特征。［6］當代大學考評制度主要是以學生的分數(shù)來評價的，由于過分擔心考試后產(chǎn)生的自己的排名狀況以及在班級中的位次，大學生雖然沒有了中考、高考等壓力，卻也要以此來維護自己的尊嚴和實現(xiàn)自我價值。在自己施加的壓力下，易產(chǎn)生較強的考試焦慮心理。大學的考評是以橫向比較為主的，學生自己取得了較好的成績或是相對有了進步并不能代表自己在班級中的位次也會相應(yīng)地提高，這使得學生需要無止境的努力，無形中給大學生帶來了焦慮情緒。

（二）壓力

大學生的壓力來源有很多，比如：經(jīng)濟壓力、前程壓力、異性關(guān)系壓力等。根據(jù)實證研究表明，大學生的學習壓力位居第二。［7］學習壓力是指個體由于學習方面的壓力源而引起的焦慮和壓抑體驗。適度的學習壓力會引起人適度的緊張感，從而提高智力活動的效率，但持續(xù)、過大的學習壓力則會使學生產(chǎn)生過度的焦慮，導致學習效率降低。［8］考試壓力在學習壓力中占了很大的比重，之所以對大學生施加了這么大的影響，其主要原因還是因為考試成績直接與期末考評掛鉤，這使得學生必須盡最大可能將分數(shù)提高，爭取有一個好的排名。因為在考評中，考試成績占了較大的比例，如果成績不好，要想靠其他加分來獲得獎學金等榮譽是很難的。

（三）興趣貧乏

大學相對于中學是有了很高的自由度，可以根據(jù)自己的興趣個性發(fā)展。但是，考評制度的存在牽制了學生的自由行為。為了獲得一個好的考試成績，學生必須認真學習。至少是在臨近考試時，需要好好努力，將自己其他的愛好全部擯棄。這對于大學生的全面發(fā)展是不利的，制約了學生視野的擴大，使其拘泥于狹隘的知識學習范圍之內(nèi)，沒有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從一定程度上扼殺學生原本的興趣，使生活完全圍繞著學習轉(zhuǎn)，失去本來應(yīng)有的活力。即使是參加活動，也會抱著加分等念頭，帶有功利色彩，而負擔加重。隨著興趣的減少，學生心理也會變得沉重，學習失去原本的意義，而變得了無生趣，從一定程度上會影響學習效率，降低學習積極性。

（四）人際關(guān)系緊張

大學里的同學關(guān)系有一種向社會發(fā)展的趨向。由于激烈競爭的存在，勢必會引發(fā)一些矛盾，涉及到利益的較量，這些都會影響彼此感情的交流，久而久之，便會變得冷漠了，失去了純粹的友誼和真誠。特別是在考評期間，大家更會因為加分多少而爭論，忽視了純真友情的建構(gòu)，嚴重影響自信心，發(fā)生苦惱以及自我否定等心理問題，導致學業(yè)失敗，影響心理健康。

四、解決措施

（一）改革考試方式

學生經(jīng)歷了無數(shù)考試的歷練，已經(jīng)具備基本的知識素養(yǎng)，大學里的考核應(yīng)該注重學生的能力考察，只有這樣，才能充分培養(yǎng)社會需要的人才，使之更好地適應(yīng)未來的生活和挑戰(zhàn)?？荚囆问匠碎]卷考之外，還可以通過面試、小組合作、情景模擬等多種形式考查學生的綜合能力。為了保證基本的公平，我們必須采取一定的措施，保護廣大學生的基本權(quán)利。教考分離作為一種新的政策，有一定的參考價值，有利于維護最廣大學生的利益?？梢詮妮^大程度上避免教師的主觀因素對學生成績的影響，使得每個學生都能放心地學習，放心地考試。

（二）調(diào)整考評政策

我們必須承認，參加學生會之類的活動多少能展示一個人的能力，有利于人的全面發(fā)展，適應(yīng)各種社會環(huán)境。但與此同時，我們必須看到，許多學生在考慮到參加活動可以加分的前提下，很少有時間和精力去關(guān)注本應(yīng)該最值得關(guān)注的學習。這使得學習的重要性顯著降低。而顯然，學習專業(yè)知識和技能，為以后的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)無疑是最重要的。學校應(yīng)該鼓勵學生根據(jù)自己的愛好自由地、有選擇性地參加活動，對學生的獎勵不光從綜合排名上賦予獎學金等榮譽，也可從培養(yǎng)興趣入手，酌情鼓勵，開拓發(fā)展領(lǐng)域，適應(yīng)社會需求。特別是學生在學科競賽、科研能力等方面有一定的表現(xiàn)力時，學校應(yīng)該予以全力支持，設(shè)立專門的基金進行獎勵。

（三）引導個性發(fā)展

每個人之所以不同，是因為各有各的特色。學生如果能從多方面發(fā)覺自己的才華并使之發(fā)揚光大，無疑具有很大意義。而從我們現(xiàn)今的考評制度來看，很少從特長和興趣的角度肯定學生，以致絕大多數(shù)人都為學習所困，整天都沉浸在書本中，與社會嚴重脫離，制造出了很多類似的個體，不能適應(yīng)社會的千變?nèi)f化。適當?shù)卦谄谀┛荚u中肯定學生的特長，設(shè)立專項獎學金，有利于學生調(diào)動開發(fā)自己潛能的積極性，也可以活躍大學生活，使學習在快樂中進行。教師要對所有的學生一視同仁，給予相同的指導和幫助，鼓勵學生突破常規(guī)思維，有開拓性地學習。另外，教師要從保護最大范圍學生的權(quán)益出發(fā)，端正態(tài)度，客觀地對待每個學生，不能因為熟悉程度和主觀原因而給予一定的偏好。只有這樣，才能真正體現(xiàn)公平，體現(xiàn)教師的素質(zhì)。

（四）提高教學實效

現(xiàn)在大學里評價教師的一個重要指標就是科研能力，這在很大程度上鼓勵了教師從事科研活動的積極性，有利于教師個體和學校整體科研能力的提高，為學術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍。但與此同時，我們必須看到，由于教師把大量時間都放在科研上了，很少有時間關(guān)注學生的學習，即使是上課時間，教師講的東西也未必對學生都有用，這在很大程度上影響了學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，教學效果的下降更是顯而易見的，不利于學生的發(fā)展。教師必須從為學生發(fā)展的角度出發(fā)，深刻思考利弊得失。當然學校也要制訂一定措施，保障教學質(zhì)量的提高，把衡量教學效果作為一項重要指標來規(guī)范教師的行為，只有這樣，才能從根本上保障學生的權(quán)益，使學生學到真正有價值的東西。

（五）轉(zhuǎn)變學習觀念

大學的考評制度從很大程度上束縛了學生其他方面的發(fā)展，作為學生，自己必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立長遠意識，切實掌握技巧，適應(yīng)社會發(fā)展，而非僅僅拘泥于為了拿獎學金等榮譽而放棄自己能力和技巧的培養(yǎng)，雖然獎學金在很大程度上顯示了一個學生綜合實力，但是具體的特長等也是一個人能力的體現(xiàn)，而且對于未來的生活具有更大的指向作用。

大學教育是以職業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)的，以創(chuàng)新能力、團隊精神培養(yǎng)為中心的素質(zhì)教育。大學教育既是教育的過程，也是創(chuàng)新的過程，一方面要培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力，另一方面利用本身教育資源不斷創(chuàng)新，這兩方面是相互統(tǒng)一、相輔相成的。在這個意義上，大學的學術(shù)水平是教育素質(zhì)的標志，也是教育水平的保證。大學的考評應(yīng)該從更加開放、民主的角度出發(fā)，充分評估學生各方面的能力。

現(xiàn)今存在的考評制度雖然有其全面合理的一面，但也在一定程度上存在著缺陷，需要不斷改進。通過以上解決策略的提出，能從一定程度上促進大學生的心理健康，同時也希望社會各界能從自己獨特的思考角度出發(fā)，幫助考評制度不斷走向完善，從而促進大學制度的完善，充分保護學生的心理健康，開發(fā)學生的潛能。

［1］［2］林亞娥.改進考試制度促進學生和諧發(fā)展［J］.考試周刊,2007（33）：2.

［3］王學峰.大學生的心理健康觀及其與自身心理健康狀況、人格特征的相關(guān)研究［D］.西南師范大學,2001.

［4］賈巍.我國當代大學生心理健康教育探討［D］.東北師范大學,2003.

［5］臧運蕾,李成超.論新形勢下大學生的心理健康問題及對策［J］.中國電力教育,2008（9）：188.

［6］穆燕.影響大學生焦慮情緒的因素及其對策［J］.中醫(yī)教育,2004（02）：14.

［7］張建衛(wèi).大學生壓力與應(yīng)對方式特點的實證研究［J］.北京理工大學學報(社會科學版),2003(02)：9.

［8］鄧琪.大學生學習壓力感特點的實證研究［J］.神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生,2008.(1)：20.