淺談多媒體教學與粉筆教學的融合＊

楊孟剛

(中南大學土木建筑學院,湖南長沙 410075)

淺談多媒體教學與粉筆教學的融合＊

楊孟剛

(中南大學土木建筑學院,湖南長沙 410075)

針對當前多媒體教學在現(xiàn)代教育中占主導的狀況,剖析了多媒體教學和粉筆教學各自的優(yōu)勢及存在的問題,提出教師在教學過程中應根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等因素進行靈活選擇,揚長避短,將兩種教學方式的優(yōu)越性充分融合到現(xiàn)代教學中。

多媒體教學;粉筆教學;融合

粉筆教學是最古老的傳統(tǒng)教學手段,可以將其形象地描述為“一支粉筆,一塊黑板,一張嘴巴”的授課方式。而多媒體教學是一種集文本、圖片、動畫、聲音、視頻等多種信息于一體的現(xiàn)代教學手段。兩種教學方法的最大不同在于教師與學生課堂上交流的載體,粉筆教學的載體是教師在黑板上書寫的板書,而多媒體教學則是以課前教師制作好的PPT或課件為載體的。兩種教學方法具有各自的優(yōu)缺點,如何將這兩種教學方法完美融合到現(xiàn)代教學中,發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互補充,是一個值得研究的課題。本文首先闡述了多媒體教學和粉筆教學的優(yōu)勢和存在的問題,然后結合混凝土結構設計原理課程,探討了這兩種教學方法的融合應用。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

(一)有助于完成教學內(nèi)容,加寬學生知識面

現(xiàn)代教育和社會需求要求學生具有寬廣的知識面,這就必然使得課程設置數(shù)量增加,但是全部課程的總課時是基本不變的,因此每門課程的課時數(shù)量就要相應減少。如何在壓縮的課堂時間內(nèi)完成教學大綱規(guī)定的相同教學內(nèi)容,就成為了新形勢下教學需要解決的一個難題。針對這種問題,有些教師會因時間緊、內(nèi)容多,怕完不成教學任務就采用“滿堂灌”的方法,甚至增添課時進行教學,既違背了教學常規(guī),又增加了學生的負擔,得不償失。多媒體教學反映的課程內(nèi)容信息量大,可節(jié)省板書時間,因此利用多媒體輔助教學可以有效解決這方面的困難。而且可將更多的相關資料、方法等融入到多媒體教學中,進一步加寬學生知識面。

(二)具有準確的圖像表達和演示功能

多媒體教學使用的圖像或制作的圖示清晰、準確、規(guī)范,便于演示。特別是在教師需要攜帶大量掛圖、圖片以及內(nèi)容比較抽象、不易描述的課堂上,可以獲得相當理想的效果。從教育心理學的角度來看,人類接受知識時是由視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種渠道獲得的,其中視覺占有最重要的位置,聽覺其次。多媒體教學在視覺和聽覺的表達方面都有極其明顯的優(yōu)勢,所以合理地使用多媒體教學,往往可得事半功倍的效果。演示是多媒體教學的特有功能,通過動畫演示事物的發(fā)展過程或現(xiàn)象的演變過程,使得認知更形象、生動。

(三)激發(fā)學生上課積極性,優(yōu)化教學過程

優(yōu)化教學過程的核心問題是激發(fā)學生的上課積極性。在這一方面多媒體具有較好的優(yōu)越性,其表達形象生動,可以采用文字、圖形、聲音、影視剪輯、動畫等多種交流媒介來反映基本的理論、知識、技術和方法等,且可以根據(jù)學生身心特點,妙設學生樂于接受的情境,激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲、好奇心,使學生主動學習知識。此外,還可利用電腦的交互功能,采用人機對話形式,對教學內(nèi)容進行考核,甚至可以圍繞教學內(nèi)容,設計一些簡單有趣的游戲,讓學生運用所學到的知識努力達到目標,提高學生的學習興趣,使寓教于樂落到實處。

(四)有助于減輕教師的教學工作量,提高教師的工作效率

教師在備課的過程中,需要查閱大量的相關資料,這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源,為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑,可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料,大大節(jié)省了教師備課時間。隨著計算機軟件技術的飛速發(fā)展,原本由教師承擔的部分職能,如出題、評定等,可實現(xiàn)由計算機軟件來完成,從而減輕了教師的負擔。多媒體教學可大大減輕了教師上課時書寫、陳述資料等的工作量,而多媒體課件可以根據(jù)課程的發(fā)展需要,很容易進行適當修改,提高了教師的工作效率。

二、粉筆教學的優(yōu)勢

(一)為教師提供了彰顯個性教學風格的平臺

教師的教學活動是融傳授知識和育人于一體的一種教學藝術。教師在教學過程中,合理使用板書,可收到事半功倍的效果。不同的教師,其教學板書的特點也不相同。好的板書,能體現(xiàn)和彰顯教師的教學個性。教師用一手漂亮的粉筆字,寫出規(guī)范、科學、幫助學生學習、提高學生記憶力的板書來,既展示了個人的教學才能,同時又會贏得學生的愛戴與尊重。當學生喜歡某教師的教學風格后,也就標志著他喜歡上了這位教師所講述的課程。這樣為老師進入學生內(nèi)心世界創(chuàng)造了有利條件,師生間的隔閡也就相應地減少了,進而有利于教育教學工作的順利開展。

(二)有利于學生集中精力,抓住學習重點

教師有著過硬的粉筆板書功夫,高超的版面設計技能,寫出的板書,讓學生賞心悅目,自然就會吸引學生的注意力。傳統(tǒng)的粉筆教學模式,上課內(nèi)容相對來講比較集中,板書雖不像多媒體教學那樣多姿多彩,色彩紛呈,但黑板上簡潔的板書,加上老師臨時所標記的作為重點強調(diào)的圈點、劃線等符號,非常有助于學生提高上課注意力;且板書受黑板大小限制,一般提綱挈領,突出教材的精華,上課的重點難點一目了然,從而使學生看得明白、記得扼要、學得精當,起到畫龍點睛的作用。所以,粉筆教學更容易把學生的注意力吸引到教學重點上來,更容易讓學生跟上老師的上課節(jié)奏。

(三)板書書寫靈活互動,有利于捕捉課堂閃現(xiàn)的靈感

多媒體課件內(nèi)容相對固定,上課時不方便更改,而樸素簡便的板書書寫靈活,教師可以根據(jù)課堂教學的實際需要,及時調(diào)整自己原有的課前預設方案。黑板板書即時性強,隨寫隨看,內(nèi)容還可以方便地增刪,容易和學生形成互動,例如發(fā)現(xiàn)學生沒聽懂的地方,可以增加板書做進一步解釋。上課時,教師有時會有突如其來的靈感(這些靈感往往是教學藝術的動人之處),可以隨時通過板書貫徹到課堂教學內(nèi)容當中,如此一來,教學藝術感增強了,學生學習興趣提升了,老師也能避免一些教學遺憾。

(四)粉筆板書有益于學生身心發(fā)展,提高審美能力

多媒體的教學內(nèi)容往往投影在屏幕上,需要在比較暗的教室中才能看清楚,而教室比較黑暗,容易造成學生疲勞,且多媒體幻燈片的字體顏色和屏幕背景對比度過高或過低,又會引起觀察者視覺的不適,容易產(chǎn)生疲勞。其次,由于多媒體教學要頻繁和連續(xù)地切換幻燈片,聽課的學生眼睛要盯著屏幕閃顯的字而頻繁移動,輻輳增加,眼睛負荷加重,加上投影儀鏡頭射出的有色光線,易引起學生眼睛的不適,加速視疲勞的產(chǎn)生。而傳統(tǒng)的粉筆板書可大大地減輕學生視覺疲勞,且粉筆字在光的漫反射下會產(chǎn)生視覺上的立體感和美感,讓學生的審美情趣也得到培養(yǎng),審美眼光、審美能力在無形中得到提高,甚至心靈也得到凈化,在這種作用下,教和學易形成良性循環(huán)。

三、兩種教學方法存在的問題

雖然多媒體教學和粉筆教學都各自具有較多的優(yōu)點,但這兩種教學方法也有著各自的一些缺點,多媒體教學方式存在的缺點有:(1)限制了學生的自由思考和想象力,對于理論性強、不便借助形象思維來表達的課程,影響了學生對理論的深入思考,妨礙了學生縝密而嚴謹?shù)睦碚擉w系的形成;(2)限制了教師的主動性,削弱了教師授課的藝術性和創(chuàng)造性,由一個教師可以即興發(fā)揮的平臺變成了一個循規(guī)蹈矩的講臺;(3)學生有課件可以依賴,注意力容易分散,課堂講解的重視程度降低。

粉筆教學存在的問題主要表現(xiàn)為:(1)表現(xiàn)方式單一,不像多媒體教學方式那樣采用多種方式形象直觀、生動地展示教學內(nèi)容;(2)在有限的教學時間中展示的教學內(nèi)容信息量較少;(3)增加了教師教學中講授和書寫的內(nèi)容,增加了教師的教學負擔。

四、兩種教學方法的融合

根據(jù)前面闡述,多媒體教學和粉筆教學各有優(yōu)缺點,且優(yōu)勢互補,這就非常有必要將兩者結合使用到現(xiàn)代教學中。下面以土木工程專業(yè)的混凝土結構設計原理課程為例進行探討。

多媒體教學的適用性主要表現(xiàn)在兩個方面:概念性教學和實用技能教學。所謂概念性教學,指的是講解課程中涉及的一些力學性能概念、結構組成等方面的內(nèi)容,采用多媒體技術闡述比較適合。例如講授混凝土和鋼筋的力學性能時,可將混凝土和鋼筋的幾個強度指標、變形概念制作成PPT,并對定義中的關鍵詞用彩色、畫線、改變字體等進行突顯,便于學生抓住重點,有利于理解記憶。又比如講授鋼筋混凝土梁和板內(nèi)鋼筋的種類及布置時,多媒體教學非常適合,在一張PPT中,左側是鋼筋布置圖,右側是各類鋼筋的功能、布置位置、數(shù)量確定等的文字描述,讓學生看了一目了然,清清楚楚。實用技能,指的是對某項具體事務的操作方法,涉及到的往往是一些具體的操作,采用多媒體技術可以非常詳盡地演示出完整的過程。例如講解預應力構件的施工方法時,先張法和后張法的流程可制作成多媒體課件,配有流程圖和圖片,按工序進行介紹,逐步放映,并適當加以文字說明,這可以讓教師省去大量的書寫、繪圖時間,講解清晰,學生容易理解和接受。

而對于一些帶有推導性或計算性方面的教學內(nèi)容,不太適用多媒體教學方式,因為整板的公式突現(xiàn)會讓學生感覺手足無措,甚至產(chǎn)生壓抑或煩躁心理;最主要的是,一些學生反映,這些內(nèi)容使用多媒體,缺少教師的演算過程,課程內(nèi)容推進太快,對一些細節(jié)和環(huán)節(jié)掌握得不透徹,影響學習效果。因此,這些教學內(nèi)容最好采用粉筆教學方式,教師一邊講解,提供思路,一邊在黑板上進行推導、演算,學生跟隨教師的粉筆進行思維,非常有利于課程內(nèi)容的掌握。

另外,還有一些教學內(nèi)容,可先采用多媒體教學,如發(fā)現(xiàn)學生聽得不是很懂,可進一步在黑板上展開講解,充分發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢。

科技以人為本,無論是多媒體教學還是傳統(tǒng)的粉筆教學方式,其主體都是學生,教師應把學生當作積極的參與者,而不能將學生當作被動的服從者,只有不斷地將教學主體與教學客體更完美地結合,教學效果才會表現(xiàn)得更出色。一些學校在教學評價和教師教學的評估中,認為多媒體教學方式就是先進的教學方法,全面地建設多媒體教學設備,要求教師統(tǒng)一用多媒體方式上課;也有些教師,單一地采用粉筆教學方式,不進行教學方式的革新,這些現(xiàn)象均反映了對這兩種教學方式認識上的偏頗。作為教學方式和手段,教師在教學過程中應根據(jù)教學的內(nèi)容、教學對象、教學條件等因素進行靈活選擇,融合教學。

五、結論

多媒體教學和粉筆教學方式各有利弊,教師在教學過程中可以揚長避短,靈活選擇,融合教學。在現(xiàn)代教育中最好就是在兩者間找到契合點,把多媒體教學的優(yōu)越性和粉筆教學的優(yōu)越性融為一體,既能讓學生在輕松的環(huán)境中學習,又能使學生在相同的時間內(nèi)掌握更多的基本知識和基本技能,真正達到教書育人的目的。

[1]沈宏琪,麥林.工科多媒體教學的利與弊[J].成人教育,2010, (1):91-92.

[2]楊永杰.多媒體和黑板式兩種教學方式的比較[J].中國電力教育,2009,(8):72-73.

[3]李果.土木工程專業(yè)課程多媒體教學質(zhì)量探討[J].高等建筑教育,2009,18(6):150-152.

2010-05-14

楊孟剛(1976-),男,江西安義人,副教授,博士。