中學(xué)語文應(yīng)試教育的現(xiàn)狀及改革＊

肖世國

(澧縣王家廠鎮(zhèn)中學(xué),湖南澧縣 415506)

中學(xué)語文應(yīng)試教育的現(xiàn)狀及改革＊

肖世國

(澧縣王家廠鎮(zhèn)中學(xué),湖南澧縣 415506)

一、中學(xué)語文應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀及危害

從目前的狀況看,教學(xué)改革的情況怎樣,主要看教學(xué)效果。檢驗(yàn)各科教學(xué),包括語文教學(xué),目前仍主要看測評(píng)成績。尤其主要看高考成績。因此,就語文教學(xué)而言,高考語文成績無疑成為檢驗(yàn)語文教學(xué)效果的最重要的甚至惟一的檢測儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi)探測著、研究著、品評(píng)著教學(xué)和考評(píng)的方式方法,政策制定者們制定的一些考評(píng)制度也相應(yīng)地出現(xiàn)。

教育部雖曾三令五申不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率,可具體到教育業(yè)務(wù)部門的教學(xué)評(píng)估,卻又往往是另一回事。每年高考,各中學(xué)甚至每個(gè)畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標(biāo),其所教的學(xué)科也有明確的目標(biāo)要求。譬如,所教學(xué)科成績與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學(xué)校相比,位居哪幾個(gè)名次可以獲獎(jiǎng),位居哪些名次將要受到處罰。而且學(xué)生的高考還往往直接與教師的年終評(píng)優(yōu)、晉升職稱、入黨提干等一系列因素掛鉤。

為了應(yīng)付高考,在各個(gè)學(xué)校,除了正常的期中、期末兩次考試外,還有名目繁多的其他考試:什么第一輪摸底考,第二輪質(zhì)量檢測考,第三輪競賽評(píng)比考,第四輪綜合測試考——考,考,考,考分成了檢測教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù),成了衡量教師工作成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在高考的指揮棒以及各類相應(yīng)的考評(píng)制度下,語文老師為了應(yīng)付各級(jí)各類考試,不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。他們的口號(hào)是:“只要我的學(xué)生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)象出現(xiàn)了:高考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如:這些年高考多考材料作文、看圖作文,那么與材料作文、看圖作文等干系不大的內(nèi)容就只有束之高閣;高考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識(shí),那么我在授課中就教這方面的知識(shí);高考考文段關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段的分析,那么我就索性把每冊基本篇目課文中的關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段挑出來,進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練;高考考名言警句的識(shí)記,那么我就把名言警句收集在一起讓學(xué)生背誦。這樣做的結(jié)果是什么呢?學(xué)生除了學(xué)習(xí)到了一系列的應(yīng)考技巧以外,課文的整體蘊(yùn)涵,諸如情感的潛移默化的力量,對(duì)思想的啟發(fā),創(chuàng)作技巧和智慧的學(xué)習(xí)等等更高層面的因素,卻煙消云散了。

近些年來,為了對(duì)付考試,絕大部分語文教師授課只重視考試的內(nèi)容,不重視非考的內(nèi)容;只重視基本篇目,不重視非基本篇目;只重視課內(nèi),不重視課外。其出發(fā)點(diǎn)本來用以指導(dǎo)閱讀、寫作的語文課堂教學(xué)變成了以做題、解題為中心的課堂考試教學(xué);本來應(yīng)該使用的引導(dǎo)式、啟發(fā)式的思維訓(xùn)練方法,代之以填鴨式、點(diǎn)劃式的訓(xùn)練模式。

高考的影響還不僅限于課堂,它也自然影響到教師的課外研究和準(zhǔn)備,為了使學(xué)生能取得理想的成績,語文科老師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去研究出題考查的知識(shí)范圍、能力范圍;研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對(duì)策略;不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰:增強(qiáng)語文教學(xué)的針對(duì)性。孰不知,針對(duì)性加強(qiáng)了,而閱讀面、見識(shí)面卻變狹了,讀的內(nèi)容、識(shí)的內(nèi)容也變少了。

這種應(yīng)試教育,不僅影響到教學(xué),還影響到教育的平等觀念。在高考的標(biāo)準(zhǔn)之下,作為教育對(duì)象的學(xué)生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進(jìn)生之別。高分生自然是教師的掌上明珠,百般嬌寵,可給開小灶,給加餐;低分生一時(shí)半時(shí)難以提高,可熟視無睹放任自流,自然要受到冷遇,并美其名曰:集中精力保證重點(diǎn)。結(jié)果“重點(diǎn)”是保證了,卻忽略了大部分學(xué)生。這樣的應(yīng)試教育何談“有教無類”?何談提高學(xué)生素質(zhì)?怎么能大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢?

中學(xué)語文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習(xí)題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生,能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎?在這種“應(yīng)試教育”下,即便有些學(xué)生的語文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰能保證他的語文素質(zhì)真的能好?誰能保證他不是高分低能呢?《教學(xué)大綱》很明確地闡明了語文的性質(zhì),闡明了語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別:“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具,語文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！?。教育家、也是著名作家葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中明確指出:“語文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具(說多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠),語文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任,才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任。”葉老從語文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語文教學(xué)的任務(wù)。因此,語文教學(xué)的根本任務(wù)就是努力教會(huì)學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字,學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國的語言文字;學(xué)會(huì)閱讀文章,準(zhǔn)確地獲得信息;學(xué)會(huì)寫作,準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想,并以此為基礎(chǔ)學(xué)好、用好其他學(xué)科,只有如此,“才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。

用這個(gè)大標(biāo)準(zhǔn)衡量,目前的語文教學(xué),顯然是不能盡到這樣的“份內(nèi)責(zé)任”的,光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材,死記那若干條文,怎么能使學(xué)生“正確地運(yùn)用祖國的語言文字”呢?僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些應(yīng)試文章的寫法,又怎么能使學(xué)生一輩子隨時(shí)隨地通過寫作來表達(dá)自己的思想呢?可見,中學(xué)語文的應(yīng)試教育現(xiàn)狀到了不得不改變的時(shí)候了。

二、目前淡化應(yīng)試教育的方法

應(yīng)試教育的危害其實(shí)是有目共睹的,關(guān)鍵的問題就是怎樣改變這種教育;要改變,又有根本的改變與短期的治標(biāo)的改變的區(qū)別。就目前而言,在仍需以高考作為選拔人才方式的前提下,中學(xué)教學(xué)、包括語文教學(xué)只能通過“淡化應(yīng)試教學(xué)”的方式進(jìn)行改革,而這種“淡化”的方式,我們通過對(duì)1993年以來的“3+2”的新高考語文試卷的研究,可以窺探出淡化中學(xué)語文應(yīng)試教育的新方法和新動(dòng)向。

首先,新高考語文試卷不從課本中出題的原則和方法,其本身就是對(duì)“應(yīng)試語文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識(shí)面狹窄,缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力和思維應(yīng)變能力,是絕對(duì)答不好這種不從課本中出題的考卷的。

其次,這一類語文命題基本糾正了過去只重視知識(shí)、不重視運(yùn)用的考查偏向。按《中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言素質(zhì)和思維素質(zhì)測試。以第一卷中的知識(shí)題為例,過去高考側(cè)重于對(duì)語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的考查,而現(xiàn)在雖也考查這些內(nèi)容,但卻是以這些知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ),更重視具體考查運(yùn)用能力,考查學(xué)生的語言素質(zhì)。閱讀類試題,包括科技類說明文和文言文閱讀題,則側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來說,無論是考查局部的判斷或整體性的理解,考生要做好此類試題都需要經(jīng)過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復(fù)雜的思維過程——而這不是我們僅讓學(xué)生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對(duì)策”就能解決的事。作文考查更是各種能力兼?zhèn)涞囊环N綜合測試。

特別是近些年來試行的分類考察方式,更能明確地體現(xiàn)出重視整體能力和具體運(yùn)用能力的方向。文章用詞是否恰當(dāng),句子是否通順,修辭是否妥貼,標(biāo)點(diǎn)是否正確,書寫是否規(guī)范,這是考查語言文字的運(yùn)用能力;審題是否準(zhǔn)確,中心是否突出,思路是否清晰,結(jié)構(gòu)是否合理,聯(lián)想是否豐富,推理是否嚴(yán)密,這是考查思維能力方面的問題;能否使文章有典型的事實(shí)材料和理論材料,使其內(nèi)容充實(shí)豐富有新意,這是考察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思想內(nèi)涵方面的。這些方面的分類檢測,都不是僅靠我們講十幾篇“基本篇目”,靠學(xué)生做幾本練習(xí)所能達(dá)到的。難怪,去年一位高考落榜的復(fù)讀生不無感慨地說:“1995年高考,語文考了300多分(標(biāo)準(zhǔn)分),結(jié)果名落孫山;1996年全力學(xué)語文,做了幾大本習(xí)題,結(jié)果高考語文還是不及格?！?/p>

以上僅是就高考論學(xué)習(xí),如果從就業(yè)的角度看,就更會(huì)覺得有必要淡化目前的應(yīng)試教育。就我們縣級(jí)高中來看,每年能夠進(jìn)入高校的學(xué)生至多也不過40%,60%的學(xué)生則走向了社會(huì)。這部分學(xué)生又能憑什么在社會(huì)上自立起來呢?憑他們所學(xué)的那幾十篇基本篇目?憑他們死記的那些條條?靠他們所掌握的做題的思路和解題方法?——這顯然是不夠的。他們需要的是良好的基本素質(zhì),包括語言運(yùn)用、閱讀、寫作的基本技能,需要的是具備一定的勞動(dòng)技能。否則,一旦踏入社會(huì),一個(gè)高中畢業(yè)生與初中畢業(yè)生、小學(xué)畢業(yè)生、甚至于文盲又有多少區(qū)別呢?

總而言之,中學(xué)語文的應(yīng)試教育,不論是從語文的教學(xué)目的、任務(wù),還是從語文科的工具性特點(diǎn)看,不論是從“3+2”高考語文命題實(shí)際所蘊(yùn)含的指導(dǎo)趨向,還是從高中畢業(yè)生的分流情況看,目前過度的應(yīng)試教學(xué)都是危害極大的,都存在著嚴(yán)重的局限性。正如國家教委副主任柳斌同志所言:“應(yīng)試教育是以考試為手段,以單純學(xué)科分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來上高一級(jí)學(xué)校為目的,應(yīng)試教育影響國民素質(zhì)的提高?！?/p>

2010-03-29

肖世國(1954-),男,湖南澧縣人,中教一級(jí)。