過程體裁教學(xué)法在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究＊

黃潔芳,姚香泓

(大連外國語學(xué)院英語學(xué)院,遼寧大連116001)

過程體裁教學(xué)法在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究＊

黃潔芳,姚香泓

(大連外國語學(xué)院英語學(xué)院,遼寧大連116001)

過程體裁教學(xué)法綜合了過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的長處,對于英語專業(yè)寫作教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。本文對過程體裁教學(xué)法的理論內(nèi)涵進(jìn)行闡述,并結(jié)合過程體裁教學(xué)法在寫作實(shí)踐教學(xué)中的效果,討論這種教學(xué)方法對英語專業(yè)寫作教學(xué)的啟示。

過程體裁教學(xué)法;英語寫作;寫作教學(xué)模式

在以提高學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能為目的的英語專業(yè)教學(xué)中,寫作教學(xué)一直以來都是學(xué)者和教師廣為研究和討論的領(lǐng)域之一。雖然教師為提高學(xué)生的寫作水平花費(fèi)了不少心血,但學(xué)生英語寫作水平的提高卻收效甚微。造成這種局面,一部分原因應(yīng)該歸咎于目前在國內(nèi)英語寫作課堂上所廣泛采用的“成果法”寫作教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然在某些方面具有優(yōu)勢,但它在實(shí)質(zhì)上忽視了寫作的動(dòng)態(tài)過程,忽視了寫作主體在寫作過程中的主觀作用。因此,它在教學(xué)理念、教學(xué)方法和課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面都存在急需改進(jìn)的地方。例如:“成果法”寫作教學(xué)仍然以教師為中心;學(xué)生對于寫作體裁知識和技巧的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴?yán)蠋煹墓噍?學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),課堂上主動(dòng)探究知識的機(jī)會(huì)有限,不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究的積極性和參與性;由于學(xué)生在評判作文方面獨(dú)立性很差,教師在獨(dú)立評閱修改作文方面費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但效果不理想。

本文將對過程體裁教學(xué)法的理論內(nèi)涵進(jìn)行闡述,并結(jié)合過程體裁教學(xué)法在寫作實(shí)踐教學(xué)中的效果,討論這種教學(xué)方法對英語專業(yè)寫作教學(xué)的啟示。

一、過程體裁教學(xué)法的理論內(nèi)涵

要討論過程體裁教學(xué)法的理論內(nèi)涵,我們首先要了解目前流行的集中寫作教學(xué)方法的基本概念。

(一)過程教學(xué)法

過程教學(xué)法始于20世紀(jì)70年代。顧名思義,過程教學(xué)法重視寫作的全過程,認(rèn)為寫作是一個(gè)復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程(鄧鸝鳴等,2003)。與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法相反,過程教學(xué)法以寫作過程為出發(fā)點(diǎn),將寫作過程列為教學(xué)的中心,讓學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)具體過程中,從而最終獲取好的成稿。就教學(xué)的具體操作模式而言,它主要包括了寫前準(zhǔn)備(prewriting)、寫作階段(composing/drafting)、修改階段(revising)和編輯階段(editing)。

(二)體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法出現(xiàn)的時(shí)間較晚,是近十幾年來隨著體裁理論而興起的一種新的教學(xué)方法。體裁教學(xué)法對寫作的看法同成果教學(xué)法相似,認(rèn)為寫作與語言知識密切相關(guān),也強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過觀察、模仿、和協(xié)商來完成寫作過程。但是,這種教學(xué)法認(rèn)為,寫作隨著社會(huì)語境的變化而變化,并由此產(chǎn)生與同語境相適應(yīng)的語篇體裁。在范文學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)其詞匯、語法的使用,更要剖析文章的社會(huì)語境,了解怎樣寫作才能達(dá)到特定的交際目的。

(三)過程體裁教學(xué)法

過程體裁教學(xué)法其實(shí)是“過程教學(xué)法”和“體裁教學(xué)法”的綜合。Nunan(1991)、韓金龍(2000)、任榮(2005)等學(xué)者都曾發(fā)表文章倡導(dǎo)應(yīng)將兩種教學(xué)法結(jié)合使用。過程體裁教學(xué)法融合了兩種不同寫作教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),“利用過程教學(xué)法的優(yōu)勢來教授體裁寫作,也利用體裁知識的輸入豐富過程教學(xué)法,從而達(dá)到既靈活施教,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又充分考慮適應(yīng)不同社會(huì)情景的目的(何曉嘉,紀(jì)匯楠2009)”。過程體裁教學(xué)法的目的是讓學(xué)生理解寫作本質(zhì)上是受情景/社會(huì)語境制約并由交際目的決定的一種交際手段。在寫作過程中,學(xué)生既可以學(xué)習(xí)語言知識,又可以學(xué)習(xí)寫作技巧,并通過范文講解、集體仿寫、小組互改和教師批改等方式,可以分別或同時(shí)從范文、同學(xué)和教師獲得必要的知識或技能輸入。

根據(jù)對過程體裁法的理解和教學(xué)實(shí)踐,學(xué)者(韓金龍2001,何曉嘉2009)普遍認(rèn)為過程體裁教學(xué)法的寫作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)階段:

(1)范文分析:教師選擇特定體裁的典型范文,向?qū)W生講解與這一體裁相關(guān)的社會(huì)語境、交際目的,使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境,并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)知識和語言特點(diǎn),為下一階段的寫作打下良好基礎(chǔ)。

(2)模仿寫作/集體仿寫。在這一階段中,學(xué)生有意識地運(yùn)用在上一個(gè)步驟中所獲得的關(guān)于某特定體裁的知識,通過模仿寫作,將習(xí)得的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)“內(nèi)化”到自身的知識結(jié)構(gòu)中,使之對這一體裁類型的寫作得心應(yīng)手。

(3)獨(dú)立寫作。學(xué)生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作,包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。在寫作過程中,學(xué)生運(yùn)用在前一步驟中所“內(nèi)化”的體知識和結(jié)構(gòu)。

(4)編輯修訂。學(xué)生對獨(dú)立寫作的成稿進(jìn)行編輯和修訂,這一步驟包括作者自己修改、小組互改和教師批改。

二、過程體裁教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)過程體裁教學(xué)法的寫作特點(diǎn),本研究對英語專業(yè)二年級學(xué)生進(jìn)行了“過程體裁教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。由富有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)過程體裁教學(xué)法理論基礎(chǔ)的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師,按照“過程體裁教學(xué)法”教學(xué)理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),將過程體裁教學(xué)法貫穿至寫作的各個(gè)主要環(huán)節(jié)。本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐具有以下特點(diǎn):

(一)設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)寫作體裁知識

在過程體裁教學(xué)法的課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、小組討論等多種形式積極參與所設(shè)置的課堂活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)中西方寫作思維和篇章差異、領(lǐng)會(huì)寫作技巧,逐步自主歸納出寫作的相關(guān)體裁和篇章結(jié)構(gòu)等方面的理論知識。最終促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成寫作策略的建構(gòu)和體裁知識的“內(nèi)化”,逐步培養(yǎng)其寫作能力。

(二)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)將緊緊圍繞一個(gè)主題

教師在每次的寫作教學(xué)中為課堂活動(dòng)提供一個(gè)學(xué)生熟悉的主題,如大學(xué)生活等,使各種課堂活動(dòng)對學(xué)生個(gè)體具有特殊意義,有利于學(xué)生積極熱情地挖掘相關(guān)信息,完成課堂活動(dòng)和寫作的創(chuàng)作。

(三)引導(dǎo)學(xué)生注重寫作的具體過程和步驟

根據(jù)過程體裁教學(xué)法的理念,教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注重寫作的具體過程,發(fā)揮學(xué)生作為寫作主體的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。

(1)寫作前:教師帶領(lǐng)學(xué)生討論篇章體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)挖掘體裁知識,總結(jié)體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn),了解體裁的情境語境。此外,教師和學(xué)生一起針對寫作任務(wù)進(jìn)行集體構(gòu)思,對寫作題目和寫作任務(wù)集思廣益,挖掘?qū)懽魅蝿?wù)所需的詞匯、內(nèi)容、為接下來的文章寫作做好準(zhǔn)備。

(2)寫作中:在擬好寫作提綱之后,教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作,并在學(xué)生創(chuàng)作的過程中提供寫作主導(dǎo)。教師針對不同體裁的寫作任務(wù)制定寫作過程監(jiān)控表,督促學(xué)生在寫作過程中時(shí)時(shí)對照監(jiān)控表調(diào)整自己的寫作重點(diǎn)和寫作方向,并對寫作過程中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言組織等問題進(jìn)行監(jiān)控。

(3)寫作后:教師根據(jù)每堂課具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置檢驗(yàn)寫作過程完成情況的標(biāo)準(zhǔn),給予必要的檢查、指導(dǎo)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主監(jiān)控、評判自己和同伴的寫作過程和寫作成品,培養(yǎng)、提升學(xué)生獨(dú)立自主的寫作批判和寫作反饋能力。

三、對教學(xué)的啟示

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐總結(jié),我們認(rèn)為過程體裁教學(xué)法對英語寫作教學(xué)有如下啟示:

(一)寫作教學(xué)重點(diǎn)從“成稿”轉(zhuǎn)移到“過程和體裁”

在過程體裁教學(xué)法中,寫作教學(xué)重點(diǎn)由成稿寫作轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)體裁知識的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)施過程寫作的詳細(xì)步驟。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下關(guān)注具體寫作過程,并在寫作過程中發(fā)散思維,拓寬思路,充實(shí)文章內(nèi)容,充分體現(xiàn)學(xué)生這一寫作主體在寫作過程中的重要作用。此外,教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)胤治龊湍７路段哪軌蛟鰪?qiáng)學(xué)習(xí)者的體裁意識,可以讓學(xué)生更深入地了解特定體裁文章的圖式結(jié)構(gòu),培養(yǎng)他們的語篇建構(gòu)能力。

(二)師生的課堂角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的“成果教學(xué)法”課堂上,教師是一切教學(xué)活動(dòng)的主體,一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教師展開,相應(yīng)的體裁知識和寫作策略都由教師“灌輸”給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性不能得到充分的發(fā)揮,因?yàn)榻虒W(xué)成果法視“教學(xué)過程為教師給予刺激,學(xué)生做出反應(yīng)的過程”(陳玫2005)。整個(gè)寫作過程是在教師的支配下完成,學(xué)生沒有主動(dòng)創(chuàng)作的熱情和空間,只是被動(dòng)地對教師的“教”做出反應(yīng)。

但在過程體裁教學(xué)法中,教師的角色是輔助性的,教師的一切活動(dòng)是為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供幫助和指導(dǎo)。通過對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織,教師幫助學(xué)生自覺、主動(dòng)地挖掘?qū)懽魅蝿?wù)的體裁知識,了解體裁的情景語境,并積極投入到寫作的策劃、起草、創(chuàng)作和修改各個(gè)環(huán)節(jié)。因此,學(xué)生作為寫作主體的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮,發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用,并保證了在課堂上的學(xué)生中心地位。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力得到有效提高

傳統(tǒng)的成果式寫作教學(xué)以教師為中心,讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生探求知識的主動(dòng)性被忽視,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),形成學(xué)生過分依賴?yán)蠋煹木置妗Ｋ雎粤藢W(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用,忽視了對學(xué)生寫作過程的培養(yǎng),使學(xué)生在整個(gè)寫作過程中顯得極為被動(dòng),缺乏寫作動(dòng)機(jī)和真正的交際目的。

在過程體裁教學(xué)法的課堂上,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織以學(xué)生為中心,調(diào)查結(jié)果表明這種教學(xué)模式受到學(xué)生的推崇。學(xué)生反映,教師在設(shè)計(jì)組織課堂活動(dòng)中引導(dǎo)他們逐步發(fā)現(xiàn)、理解并掌握體裁知識和寫作技巧,這種以合作形式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方式能夠給他們帶來較大的挑戰(zhàn)性,有利于拓展他們的創(chuàng)造性和邏輯思維能力,更能吸引他們積極完成課堂活動(dòng)。

(四)反饋機(jī)制得以更新、修改環(huán)節(jié)得到完善

過程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與同伴之間的多向反饋。多向反饋不僅能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及寫作熱情,而且能充分發(fā)揮教師的評改作用,最終使學(xué)生受益。除了教師,學(xué)生作者本人、學(xué)生之間在詳盡的修改標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,都應(yīng)當(dāng)參與修改。這樣,學(xué)生便能在不斷的修改過程中領(lǐng)略寫作的實(shí)質(zhì)和樂趣,提高自己的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力、交互能力及書面表達(dá)能力。

教師在教學(xué)過程中為學(xué)生可以提供監(jiān)督寫作過程完成情況的參考指標(biāo)表,使學(xué)生能夠有效地利用參考指標(biāo)表中列出的項(xiàng)目,自行進(jìn)行評價(jià)和修改,進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

過程體裁教學(xué)法綜合了過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的長處,在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中心者地位、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、以及更新完善反饋機(jī)制方面都具有積極的教學(xué)實(shí)踐意義。雖然“過程體裁教學(xué)法”還處在探索階段,但它對于改革我國英語寫作教學(xué)必將發(fā)揮積極的作用。我們希望能夠有更多的學(xué)者和教師關(guān)注過程體裁教學(xué)法的實(shí)踐和研究,進(jìn)一步提高我國英語寫作的教學(xué)水平。

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2010-04-21

黃潔芳(1976-),女,講師。