試論女子高校課程體系的構建＊

謝再蓮

(湖南女子學院,湖南長沙 410004)

試論女子高校課程體系的構建＊

謝再蓮

(湖南女子學院,湖南長沙 410004)

女子高校應將課程體系與女性人才培養(yǎng)及社會需求結合起來,走特色發(fā)展之路,注重知識、能力與素質(zhì)全面培養(yǎng)。女子高校應針對當前課程體系存在的主要問題,堅持系統(tǒng)性、動態(tài)性、個性化原則,從目標、結構、過程三個要素去構建合理的課程體系。

女子高校;課程體系;原則;構建

高等教育的現(xiàn)代化,核心是高校課程體系的現(xiàn)代化。課程體系是指在特定的教育價值理念指導下,按一定比例及邏輯順序將課程的各個構成要素加以排列組合,使各個課程要素在實施過程中統(tǒng)一指向培養(yǎng)目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是教育思想觀念付諸實踐的橋梁,是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn),是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要藍本,是高校培養(yǎng)人才的載體,具有傳承文化、服務社會與發(fā)展社會、發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的多重功能。女子高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)女性人才的基地,如何構建突出女性教育特色的課程體系,以提高核心競爭力,屹立于高等教育之林,成為女子高校提升辦學實力與社會聲譽的重要措施。

一、當前女子高校課程體系存在的主要問題

自1836年美國創(chuàng)辦世界上第一所女子學院——威斯里安學院以來,女子大學經(jīng)過近兩百年的發(fā)展,已經(jīng)遍布世界各地。據(jù)不完全統(tǒng)計,國外獨立設置的女子高校現(xiàn)有300余所,以其他高校為依托的女子學院2000余所。20世紀80年代以來,我國的女子高校也得到了較快發(fā)展,學校數(shù)量不斷增多,規(guī)模不斷擴大,辦學形式和辦學層次日益多樣化。我國現(xiàn)有專門女子高等教育機構14所,其中獨立設置的普通本科女子高校3所、高職高專女子高校3所,依托其他高校設立的女子學院5所,女子專修學院3所。

現(xiàn)代女子高校緊緊結合自身的辦學理念與育人目標,以強化適應現(xiàn)代社會需要、全面提高現(xiàn)代女性素質(zhì)為導向,在課程設置上進行了有益的嘗試與探索,倡導正確的社會性別理念,突出女性特色課程,注重因材施教、因性施教。但綜觀我國女子高?，F(xiàn)有課程設置情況,女子高校課程體系還存在以下主要問題:

第一,知識分割過細,課程內(nèi)容陳舊。課程及教學內(nèi)容劃分過細,各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性,造成不同課程之間缺乏協(xié)調(diào);另外專業(yè)間界限明顯,學科、課程之間難以遷移,不利于學生多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維能力的養(yǎng)成。課程內(nèi)容較為陳舊,前沿課程設置相對較少,許多現(xiàn)有課程內(nèi)容沒有及時更新,相對滯后,不能反映課程的最新進展。缺乏對學生的啟發(fā)性,使學生習慣于接受書本已有的結論。

第二,課程過于求同,特色課程不夠。課程設置強調(diào)統(tǒng)一性,講求整齊劃一,忽視了個性的培養(yǎng),不利于多規(guī)格、多層次人才的培養(yǎng)。特色課程門類不多,課程之間滲透、交叉不足,現(xiàn)有課程相對獨立性較強,彼此關聯(lián)不夠,滲透課程較少,難以形成完整的科學合理的邏輯結構體系。

第三,結構不夠合理。主要表現(xiàn)在:公共課比例較大,對專業(yè)、基礎課重視不夠;必修課過多,而選修課較少;重課堂教學,輕實踐課程;重顯性課程而忽視隱性課程等。其結果是造成課程門類多、課時多,學生負擔重、自學時間少,對學生的學習方法、學習自主性和個人素質(zhì)及能力發(fā)展培養(yǎng)不夠。

二、構建女子高校課程體系的依據(jù)和原則

女子高校要想在高等教育體系中站穩(wěn)腳跟,在激烈的人才競爭中立于不敗之地,在全面建設小康社會中有所作為,必須研究構建具有女子高校特色的課程體系。構建女子高校課程體系不是對各類課程的簡單“拼盤”,需要一定的依據(jù)和原則。

(一)構建女子高校課程體系的依據(jù)

1.社會性別理論

社會性別理論是20世紀60年代末在西方第二次女權主義浪潮中出現(xiàn)的一個學說。社會性別理論認為,性別有生理性別和社會性別之分,生理性別指兩性在生理方面的差異,是先天的。社會性別是社會對男女特征、角色、活動、責任的期待、要求和規(guī)范,以及男女兩性在經(jīng)濟、社會文化中所起作用的差異。社會性別是個體社會化的產(chǎn)物,隨著社會的變遷而變化。女子高校要從社會性別的角度,去觀察和分析女子在特定的社會、特定的時間和范圍中充當?shù)慕巧?認識她們的需求和職業(yè)期待,對課程體系進行性別反思,幫助女大學生在心理上、觀念上和能力上以及其他方面擺脫現(xiàn)實的性別差異和性別不平等給她們帶來的負面影響,幫助她們學會用性別分析的方法對長期以來一直存在的性別不平等現(xiàn)象進行理性分析,以達到對女大學生進行專業(yè)教育的同時優(yōu)化人格的目的,使之成長為具有敏銳的社會性別意識和自立能力的新型女性。

2.人的全面發(fā)展理論

馬克思關于人的全面發(fā)展學說的思想內(nèi)涵包括:一是體力和智力的充分的自由的發(fā)展和運用;二是全面發(fā)展個體的一切能力;三是個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。女子高校的培養(yǎng)對象是女性學生,她們的發(fā)展需求是構建課程體系的基礎。女子高校構建科學合理的課程體系,必須突出女性學生的發(fā)展需求,并遵循女性學生的身心發(fā)展規(guī)律,以人的全面、充分而自由的發(fā)展為指導,以實現(xiàn)培養(yǎng)基礎性、適應性和創(chuàng)造性女性人才為目標,既要關注學生知識的獲得,又要關注學生素質(zhì)的提高,更要關注學生能力的培養(yǎng)及健全人格的養(yǎng)成,使學生形成廣闊的視野、開放的思想和自主創(chuàng)新能力。

3.社會的現(xiàn)實需求

教育是一種社會活動,必須適應社會發(fā)展的需要。社會需求是構建課程體系的現(xiàn)實依據(jù),根據(jù)社會發(fā)展需求制定的課程體系才可能真正具有實際效用和現(xiàn)實意義。女子高校必須建立由專業(yè)教師、教育專家、行業(yè)人士、社會人事等共同參與的需求分析隊伍,從社會和就業(yè)市場需求的調(diào)查和分析開始,結合自身的實際情況,考慮實施課程的時代背景,如所面臨的政治、經(jīng)濟、科技、文化等因素以及它們可能的發(fā)展趨勢,構建體現(xiàn)學校辦學定位的課程體系,彰顯課程體系的特色和優(yōu)勢等。此外,需求分析應該成為一種制度,定期進行,并根據(jù)所調(diào)查的信息對課程體系不斷地進行調(diào)整。

(二)構建女子高校課程體系的原則

1.系統(tǒng)性原則

女子高校課程體系是一項系統(tǒng)工程,只有從整體上把握才能真正實現(xiàn)課程體系的特色。其一,影響課程體系的因素是多方面的,它既受到學校綜合辦學水平的制約,又受社會經(jīng)濟、女子教育觀念、國家女子教育政策等因素的影響,在構建課程體系過程中只有系統(tǒng)考慮校內(nèi)外因素對課程體系的影響,才可能不致于顧此失彼。其二,課程體系的構建不僅涉及到某一類課程要素本身,還需要處理好課程間的關系及課程系統(tǒng)與學校內(nèi)部其他系統(tǒng)和社會大系統(tǒng)的關系。其三,課程體系應立足于學生的整體要求,既要保證學生能扎實學好起長效作用的基礎知識,正確處理理論學習與生產(chǎn)實踐技能培養(yǎng)的關系,又要注重學校教育的理論性、系統(tǒng)性、長效性,加強課程體系間的內(nèi)在聯(lián)系,完善各門類課程自身的系統(tǒng)性及相互間的關聯(lián)性,提高整體效益。

2.動態(tài)性原則

課程體系建設是一項長期的工作,需要不斷地研究新問題,吸納新知識,引進新技術,采用新方法,因此必須遵循動態(tài)性原則,采取動態(tài)化管理。女子高校一直強調(diào)人才培養(yǎng)要與社會需求相適應,而社會對人才的實際需要和要求又是不斷變化的,這就需要女子高校不斷檢驗和調(diào)整教學內(nèi)容,不斷豐富課程內(nèi)涵,根據(jù)社會需要的變化以及科學技術的發(fā)展與應用,不斷充實教學內(nèi)容,組建新的課程;課程內(nèi)容要緊隨技術、經(jīng)濟的發(fā)展變化而調(diào)整,增加科技含量,體現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展水平,保證課程內(nèi)容的先進性;課程結構應體現(xiàn)綜合化、模塊化、階段化、個性化的特點,注重各課程之間的統(tǒng)整,加強與社會、生活的聯(lián)系;不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識、技術成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。只有這樣,才能創(chuàng)建出具有女性教育特色的課程,才能培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展、受用人單位歡迎的高素質(zhì)女性人才。

3.個性化原則

女子高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)女性人才的教育機構,由于其教育對象、培養(yǎng)目標、育人模式等不同,不可能與普通高校按一個模式進行人才培養(yǎng),按相同的模式來組合人文、自然及社會課程,而只能從自身的現(xiàn)實、優(yōu)勢與特色出發(fā),依據(jù)社會發(fā)展的要求與女性發(fā)展特點與優(yōu)勢,因時、因地、因校、因人制宜,利用所處的地域及行業(yè)關系進行最佳選擇,確定不同的培養(yǎng)規(guī)格要求,從而構建具有女校特色的課程體系。只有這樣,女子高校才能在高等教育的整體布局中找到自己的位置,才能吸引優(yōu)秀的師資和生源,才能得到社會的認可和支持,才能最大限度地獲取教育資源,才能為學校的發(fā)展不斷開拓新的辦學空間,以特色求生存,以特色謀發(fā)展。

三、女子高校課程體系的構建

課程體系是有關課程目標、課程結構、課程實施等各個方面的總和以及各方面之間的關系和相互作用。一個課程體系的構建實際上在具體回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。女子高校課程體系是符合女性高等教育本身的規(guī)律,有效體現(xiàn)女性特色及女性專業(yè)特色,不斷提高女性社會競爭力和生活質(zhì)量,全面反映女子高校教育理念、教學目標、教學方式等方面的教學規(guī)劃系統(tǒng),由特定的目標、內(nèi)容和過程三大要素構成。

(一)女子高校課程體系的目標

課程體系的目標是課程得以開發(fā)、實施的前提和基礎,是課程體系建構的先導、重心,在人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位,它主要體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱和教材之中。女子高校課程結構體系融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體,以培養(yǎng)基礎性、適應性和創(chuàng)造性女性人才為總體目標。具體如下:

第一,知識層面的目標。女子高校課程體系在知識層面的目標應該充分考慮女生學習興趣,以及女生形象思維豐富,加之記憶力好、學習的韌性好等優(yōu)點。學校課程知識結構應同學生的心理結構辯證地統(tǒng)一起來,并促使知識結構化為學生的心理結構,必須研究女性的學習心理與學習風格。課程內(nèi)容既要包括寬廣的基礎科學又要能及時反映科學發(fā)展的前沿動態(tài),基礎與前沿相結合。

第二,能力層面的目標。以強化和提高現(xiàn)代女性職業(yè)能力為導向,幫助女性認識自身的特點和優(yōu)勢,開發(fā)潛能,掌握生存發(fā)展技巧,注重專業(yè)技能的實踐與應用,可將行業(yè)職業(yè)標準納入到課程中。為學生提供未來從事職業(yè)必備的知識與技能:能在實踐中能正確運用專業(yè)知識解決實際問題;有較強的口頭和文字表達能力;能正確處理人際關系,有較強的合作能力、適應能力和交際能力,有自我學習、增進績效和開拓創(chuàng)新的能力;有較強的心理承受能力,能經(jīng)住各種困難和挫折。

第三,素質(zhì)層面的目標。以馬克思主義婦女觀和自尊、自信、自立、自強的精神來塑造健全的女性人格,增強女性主體意識,強化現(xiàn)代女性素質(zhì)修養(yǎng),培養(yǎng)具備正確的世界觀、人生觀、價值觀和強烈的社會責任感。使她們通過對課程的學習,能正確地認識、評價和接納自己,具有良好的職業(yè)道德和文明的行為舉止,有獨立的思想、較穩(wěn)定的情緒和良好的心境,具有高雅的生活情趣和一定的藝術修養(yǎng),具有合作和團隊精神,有奮斗不息的遠大抱負等。

(二)女子高校課程體系的結構

課程體系的結構是指在一定課程價值觀指導下,課程體系中的各個組成成分、課程的聯(lián)系方式、組織形式以及各類課程之間的比例關系等,課程體系結構要素又可稱為內(nèi)容要素。面對高等教育大眾化、多樣化和信息化的趨勢,女子高校課程體系必須要有自己的特色,課程結構要更加開放、靈活,具有較靈活的調(diào)適機制,要增強課程之間的有機聯(lián)系,加強學科之間的銜接性與各學科知識、技能、過程的滲透性,形成個性化的體系。此外,在課程設置時不能局限于專業(yè)本身,應該注重拓寬學生的知識面,提高學生的綜合素質(zhì),拓展學生的其他技能,讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程,發(fā)展特長,進而形成多學科、多專業(yè)兼容并蓄的課程體系。

從實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)女性人才目標出發(fā),構建女子高校課程結構體系主要由課程設置來實現(xiàn)。女性特色要滲入到課程體系的各個組成部分,國內(nèi)女子高校在女生教育問題上的嘗試與探索可謂是碩果累累、百花齊放,經(jīng)過多年的不斷調(diào)整和發(fā)展,逐步形成了具有女校特色的課程設置模式,強化課程的綜合性與時代性,既重知識邏輯結構又重知識發(fā)展的歷史過程,既重知識縱向更新又重知識之間的融合和應用,既關注學生知識的獲得,又要關注學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及健全人格的養(yǎng)成,使學生形成廣闊的視野、開放的思想和自主創(chuàng)新能力。如湖南女子學院在課程設置上,采用了“文化課十專業(yè)課十實踐課十女性特色課十自我發(fā)展課”五位一體課程模塊綜合的模式。

(三)女子高校課程體系的實施途徑

課程體系的實施途徑是課程體系的動態(tài)要素,女子高等教育要健康發(fā)展,在課程體系實施中,注重將女性主體性原則和因材施教、因性施教的原則相結合,注重“以人為本”,把課程內(nèi)容的實施看作一個人自我反思、自我體驗、自我生長的過程,尊重并提升人的個體差異性,把學生看成知識與文化的創(chuàng)造者,而不是知識與文化的被動接受者,使課程成為學生真實而生動的生活世界。

女子高校課程體系在實施過程中,應重視課程實施模式的創(chuàng)新,突破以課堂為中心的教學模式,引入女性主義的教學方法,廣泛采用參與式教學法、案例分析教學法、自我教學法、師生互動法、社會調(diào)查法等,提倡多元、多維的思考,倡導教學過程中的“平等參與”和“分享”,創(chuàng)設批判性思考的空間和“學習化社會”的氛圍,師生互動,共同成長。通過校企合作等途徑,使教學與社會、職業(yè)實踐緊密結合,通過模塊課程的開展以促進“實施場”的形成?！皩嵤﹫觥笔且环N具有探究“驅力”的物質(zhì)場所或精神氛圍,是一種與課程休系的組成要素發(fā)生相互作用但又并不屬于課程系統(tǒng)的事物,它包括課程目標、課程結構、課程實施中所必須的教學環(huán)境與課程的評價等。“實施場”的營建,對于女子高校課程體系功能的發(fā)揮具有重要影響。

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2010-05-11

謝再蓮(1973-),女,湖南寧鄉(xiāng)人,副教授。