應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理教學(xué)改革

胡 南 李 鐵

(重慶理工大學(xué)光電信息學(xué)院,重慶 400050)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理教學(xué)改革

胡 南 李 鐵

(重慶理工大學(xué)光電信息學(xué)院,重慶 400050)

通過(guò)對(duì)“應(yīng)用型人才”的準(zhǔn)確定位,以具備應(yīng)用能力為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),從各種應(yīng)用能力出發(fā),結(jié)合大學(xué)物理課程的教學(xué)實(shí)際,論述了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理教學(xué)的改革和實(shí)踐,并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面的探索進(jìn)行了介紹.

應(yīng)用型人才;培養(yǎng)目標(biāo);應(yīng)用能力;大學(xué)物理;教學(xué)改革

1 引言

隨著科技的日新月異和社會(huì)的不斷進(jìn)步,新興行業(yè)不斷涌現(xiàn),朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出更加多元化的特點(diǎn),作為人才供應(yīng)主要窗口的高校將面臨人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變.不同于新中國(guó)早期極少數(shù)人的精英教育,也不同于20世紀(jì)下半葉計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的專業(yè)化教育,目前,擴(kuò)招形式下的高等教育已經(jīng)由精英型教育走向了大眾化教育.高校中絕大多數(shù)的應(yīng)用型地方高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的需求來(lái)培養(yǎng)人才.

教育部高教司早在“十五”期間就提出,并在“十一五”再次開(kāi)展了“我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究”課題.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究是涉及人才培養(yǎng)方方面面的大課題,而課題的關(guān)鍵在于對(duì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的明晰,它也是選擇具體培養(yǎng)模式的依據(jù).雖然全國(guó)教育行業(yè)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)展了各方面的研究,包括應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論探討、具體的專業(yè)設(shè)置、相關(guān)的課程設(shè)置、某課程的教學(xué)改革等,但是大多數(shù)的研究要么側(cè)重于純理論,要么側(cè)重于具體對(duì)象本身.本文在明晰了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,提出針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)改革方案及應(yīng)用實(shí)踐.

2 應(yīng)用型人才

據(jù)學(xué)術(shù)界基本達(dá)成的共識(shí),社會(huì)人才可劃分為兩大類:一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才,稱為學(xué)術(shù)型人才;另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)創(chuàng)造直接效益(社會(huì)效益)的人才,稱為應(yīng)用型人才[1].應(yīng)用型人才是指利用科學(xué)原理為社會(huì)創(chuàng)造直接效益的人才,他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域[2].

3 應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力

根據(jù)應(yīng)用型人才將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐工作重點(diǎn)的不同,應(yīng)用型人才可分為工程型人才、技能型人才、技術(shù)型人才等類型.工程型人才的主要任務(wù)是把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策等;技能型人才是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)實(shí)際操作將工程型人才設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙、計(jì)劃、方案等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的人才,他們主要從事具體的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng);而技術(shù)型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才.與技能型人才一樣,技術(shù)型人才也處于生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng),但他們不是具體的操作者,而是從事組織管理生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)以及技術(shù)工作的人才.

從他們所從事的工作看,應(yīng)用型人才應(yīng)具備下列基本應(yīng)用能力:(1)專業(yè)技術(shù)能力;(2)創(chuàng)新能力;(3)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;(4)自我學(xué)習(xí)能力;(5)觀察分析能力;(6)團(tuán)隊(duì)合作能力;(7)組織管理能力等.而不同工作重點(diǎn)的應(yīng)用型人才對(duì)各種能力的側(cè)重點(diǎn)不同,比如:工程型人才對(duì)前3種能力有側(cè)重,技術(shù)型人才對(duì)(1),(5),(6),(7)項(xiàng)能力有側(cè)重,而技能型人才,即一線工人對(duì)專業(yè)技能有側(cè)重[2].那么,應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)即為培養(yǎng)具有應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才,大學(xué)物理課程的教學(xué)改革也應(yīng)以培養(yǎng)各種應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).

4 大學(xué)物理課程現(xiàn)狀

一直以來(lái),教育部把大學(xué)物理課程定位為高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的公共必修基礎(chǔ)課程.不容置疑,通過(guò)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí),是為培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及求實(shí)創(chuàng)新等能力[3].

但是,傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程教學(xué)模式地位依然牢固,一脈相承的內(nèi)容體系,按部就班的知識(shí)傳授,周而復(fù)始的傳統(tǒng)考核形式,使得課程越來(lái)越遠(yuǎn)離時(shí)代.越來(lái)越多的學(xué)生無(wú)法理解課程學(xué)習(xí)的必要性,加之?dāng)U招制度下的生源素質(zhì)下降,課程學(xué)時(shí)量的不斷削減,別說(shuō)各種能力的培養(yǎng),僅僅傳統(tǒng)知識(shí)的傳授都無(wú)法得以保證.大眾化教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位,使得我們不得不大膽摒棄傳統(tǒng)的思想,勇于打破原有的教學(xué)模式,更新教學(xué)觀念,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式上都不斷注入新元素,使教學(xué)滿足學(xué)生的需要,人才培養(yǎng)滿足社會(huì)的需要.

5 大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

5.1 大學(xué)物理教學(xué)必須與專業(yè)相結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)技術(shù)能力”

雖然大學(xué)物理是整個(gè)理工科的公共基礎(chǔ)課,但不同的專業(yè)由于其自身特點(diǎn)和研究對(duì)象的差異,對(duì)大學(xué)物理課的教學(xué)有著不同的要求.培養(yǎng)應(yīng)用型人才,應(yīng)充分考慮到各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程和學(xué)生可能就業(yè)方向?qū)ξ锢碇R(shí)的需求[4].一方面,在對(duì)專業(yè)設(shè)置有充分的調(diào)研后進(jìn)行物理內(nèi)容上大膽的重組,突出專業(yè)特色.譬如我校從2007年依據(jù)專業(yè)不同將課程劃分為三類:①工程機(jī)械類專業(yè)側(cè)重于力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)等;②計(jì)算機(jī)、電子信息類專業(yè)側(cè)重于電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等;③生物化工類專業(yè)加強(qiáng)熱學(xué)、近代物理等內(nèi)容.當(dāng)然具體的大類下不同的專業(yè)方向還需要進(jìn)一步的調(diào)整,針對(duì)性地選擇應(yīng)用實(shí)例.另一方面,我們加大了近現(xiàn)代物理知識(shí)在教學(xué)中的比重[5],因?yàn)榻锢砝碚撌歉咝录夹g(shù)的基石,新技術(shù)層出不窮,生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用也與日俱增.如:激光技術(shù)、等離子體、液晶、超導(dǎo)、全息、信息光學(xué)、電子顯微鏡、核磁共振等的應(yīng)用.鑒于這部分知識(shí)的特點(diǎn),可采用定性講解突出應(yīng)用實(shí)例的專題形式開(kāi)展,這樣有助于學(xué)生開(kāi)闊視野和增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的積極性,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力.配合課程我校還開(kāi)出了“現(xiàn)代物理應(yīng)用技術(shù)概論”的全校素質(zhì)選修課,為課程配套教學(xué)提供后續(xù)平臺(tái),也為學(xué)有余力又對(duì)物理感興趣的學(xué)生提供更多了解現(xiàn)代物理技術(shù)及應(yīng)用的機(jī)會(huì).

5.2 大學(xué)物理教學(xué)方法要注重應(yīng)用性,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

1)通過(guò)課前的演示實(shí)驗(yàn)、具體物理現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的“觀察分析能力”.

某些知識(shí)點(diǎn),講授前可通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單、具體的演示或一段演示視頻或身邊發(fā)生的一個(gè)事例提出問(wèn)題,在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中引入概念、定理定律,淡化定理定律的推導(dǎo)過(guò)程,注重定理定律的應(yīng)用.譬如:把來(lái)往于新老校區(qū)的校車(chē)作為引出質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)各參量(位矢、速度、加速度等)的具體實(shí)例;用電吹風(fēng)機(jī)吹地板上的“帆船”,帆船會(huì)“逆風(fēng)前進(jìn)”而引出動(dòng)量定理;用街舞小子頭頂旋轉(zhuǎn)視頻中轉(zhuǎn)速的由慢變快再變慢以及動(dòng)作的改變引出角動(dòng)量守恒等,這種教學(xué)方法可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)更能理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察分析能力.教師要做有心人,最好收集到的演示和案例要符合現(xiàn)代大學(xué)生的興趣特點(diǎn),比如花洋滑冰也可作為角動(dòng)量守恒的演示,但學(xué)生對(duì)街舞的興趣可能更大.

2)通過(guò)課中的演示、案例分析,發(fā)揮組、隊(duì)合作精神,培養(yǎng)學(xué)生“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”和“團(tuán)隊(duì)合作的能力”.

在對(duì)概念、定理定律有一定認(rèn)識(shí)的前提下,要讓學(xué)生參與演示和具體的案例分析.譬如:學(xué)習(xí)了橫波的性質(zhì)和各質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)后,可組織全班同學(xué)參與演示“墨西哥人浪”;學(xué)過(guò)波的獨(dú)立傳播原理之后,讓同學(xué)感受嘈雜的課堂能分辨出老師和同學(xué)的聲音,正好整頓一下紀(jì)律.動(dòng)量定理學(xué)習(xí)后給出案例,如在家里做清潔時(shí),水壓不足人們?yōu)槭裁磿?huì)把管口壓扁?采礦為什么用高壓水沖擊礦洞壁?動(dòng)量守恒學(xué)完后,我們節(jié)選了電視《神探伽利略》片段,一顆小鋼珠在電磁加速后碰撞形成電磁炮,讓學(xué)生分組討論其中的原理.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大提高,學(xué)生能力也得到了有效的培養(yǎng).另一方面,作為課堂的主導(dǎo),教師應(yīng)能把握全局,讓教學(xué)在有序下進(jìn)行,同時(shí)把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)作為主線.教學(xué)形式應(yīng)豐富多彩,甚至在某些教學(xué)內(nèi)容上,我們可以走出教室到戶外,或是走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,在戶外或?qū)嶒?yàn)室提出適當(dāng)?shù)膶?shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生在一邊觀察、一邊分析、一邊思考、一邊實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)各方面的能力.我校針對(duì)教學(xué)的需要,還專門(mén)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了物理演示實(shí)驗(yàn)課,將不便在教室開(kāi)展的演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范管理,在特定的時(shí)間給學(xué)生展示.

3)通過(guò)課后的課外閱讀、課題解決、論文撰寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)能力”和“創(chuàng)新能力”.

課程教學(xué)除了課堂上的教學(xué)內(nèi)容,必然要包括課外的學(xué)習(xí)任務(wù),而現(xiàn)在很多課程往往忽視了這一點(diǎn),不少學(xué)生也養(yǎng)成了“課下不管”的習(xí)慣.通過(guò)在課外設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)可鞏固課內(nèi)的教學(xué)效果,除了應(yīng)有的課后作業(yè)外,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排課外閱讀、綜合問(wèn)題分析、論文撰寫(xiě)等.尤其在近代物理學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)安排課外閱讀,內(nèi)容不僅應(yīng)涉及科技的應(yīng)用領(lǐng)域還應(yīng)涉及物理學(xué)家們?nèi)绾伍_(kāi)展科學(xué)研究,這樣不僅拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀.論文撰寫(xiě)可幫助學(xué)生在具體的專業(yè)知識(shí)上得到更好的學(xué)習(xí),通過(guò)文獻(xiàn)的查閱、知識(shí)的綜合應(yīng)用、解決問(wèn)題的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力.我校從2004年開(kāi)展小論文活動(dòng),涉及了體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的動(dòng)力學(xué)原理、未來(lái)社會(huì)的相對(duì)論遐想、如何利用物理知識(shí)節(jié)能等內(nèi)容.

4)通過(guò)設(shè)置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生“自我學(xué)習(xí)的能力”.

專業(yè)能力的培養(yǎng)要求我們對(duì)大學(xué)物理課程內(nèi)容進(jìn)行合理的整合,應(yīng)用知識(shí)比重增加就意味著有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要以犧牲某些內(nèi)容為代價(jià).一種合理的方法就是設(shè)置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤其是與中學(xué)階段的交叉內(nèi)容,我們要大膽放手交給學(xué)生,相信他們的能力,無(wú)論是課外的自主學(xué)習(xí)和課中的自主學(xué)習(xí)都能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,而且可以大大提高學(xué)習(xí)效率.針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn),我們還可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置或請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)給其他同學(xué)講授來(lái)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,這樣大大提高了學(xué)生的參與度,因?yàn)樯吓_(tái)講授還培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和自信心.

5.3 大學(xué)物理課程考核應(yīng)以考核應(yīng)用能力標(biāo)為準(zhǔn)

多數(shù)學(xué)校大學(xué)物理課程一直以期末的閉卷考試為主,這種形式很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及應(yīng)用能力的培養(yǎng).結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)開(kāi)展,考核應(yīng)以考核應(yīng)用能力為原則.考核可由課堂表現(xiàn)、單元測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)筆記、閱讀筆記、小論文撰寫(xiě)、卷面考試等教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)效果來(lái)體現(xiàn).自2004年以來(lái),我校開(kāi)始探索綜合考評(píng)辦法,并逐步推行課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期中考試、小論文、卷面考試結(jié)合的考評(píng)方式,取得了良好的效果.同時(shí),我們還逐步加入了課外閱讀環(huán)節(jié),并通過(guò)學(xué)校的學(xué)生課外科技活動(dòng)推動(dòng)綜合課題的解決,以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力.

6 小結(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理教學(xué)改革還需要做大量的工作,也沒(méi)有一成不變的教學(xué)模式和改革方案,只要明確了應(yīng)用型人才的含義,抓住應(yīng)用型人才應(yīng)具備的特點(diǎn),就能以此作為開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù).不同的學(xué)校,不同的專業(yè),不同的課程都有自身不同的特點(diǎn),我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際采用更加合理的方法來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革.不同的教師也可以采取更加適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法,我們認(rèn)為:只要能有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的方法都是值得肯定的有意義的教學(xué)方法.

[1] 吳阿林.應(yīng)用型人才的層次結(jié)構(gòu)及其指標(biāo)體系的研究[J].黑龍江高教研究,2006,(11)

[2] 劉維儉,王傳金.從人才類型的劃分論應(yīng)用型人才的內(nèi)涵[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(24):3

[3] 教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)基礎(chǔ)物理課程教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì).理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求.北京:高等教育出版社,2008

[4] 王佳菱,杜鑫.工科大學(xué)物理教學(xué)改革初探[J].黑龍江高教研究,2009,(7)

[5] 韓桂華,王鈺.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究,2009,(6)

2010-04-10)

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院校物理教育的改革和實(shí)踐》項(xiàng)目編號(hào):0836110;教育部物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)高教研究項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理課程地位和作用的探索與研究》項(xiàng)目編號(hào):08011.

胡南(1976年出生),女(漢族),重慶人,講師,主要從事大學(xué)物理教學(xué)及信息光學(xué)的研究.