認(rèn)知同化論在指導(dǎo)地理教學(xué)中的實(shí)踐

浙江省舟山大衢中學(xué)（316281） 王三盼

浙江省舟山中學(xué)（316000） 方建福

認(rèn)知同化論在指導(dǎo)地理教學(xué)中的實(shí)踐

浙江省舟山大衢中學(xué)（316281） 王三盼

浙江省舟山中學(xué)（316000） 方建福

一、認(rèn)知同化論的基本內(nèi)容

認(rèn)知同化論是美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾于1963年提出來(lái)的，用以闡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。它認(rèn)為學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化與發(fā)展自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程。目前，這一理論觀點(diǎn)已經(jīng)為廣大教育工作者所熟悉并認(rèn)同。

二、認(rèn)知同化論的實(shí)踐

1．通過(guò)先行組織者實(shí)現(xiàn)同化

先行組織者就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。用它的目的，在于為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系（指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念），作為固定、同化新材料的認(rèn)知框架，新材料可納入其中，使知識(shí)按層次不斷分化。應(yīng)該指出，先行組織者的設(shè)計(jì)和講授必須清晰、簡(jiǎn)要。如在講大氣環(huán)流（三圈環(huán)流）前，可復(fù)習(xí)冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)作為先行組織者，然后介紹地球均一表面不考慮地轉(zhuǎn)偏向力情況下大氣環(huán)流，最后指出全球大氣環(huán)流（三圈環(huán)流）模式（見(jiàn)下圖）。

通過(guò)先行組織者，既可復(fù)習(xí)已知知識(shí)，而且學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)比較容易接受。所以先行組織者實(shí)際上是通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的回顧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。類似還有在講降水類型前，先復(fù)習(xí)水汽凝結(jié)的原理并指出形成降水的三個(gè)必要條件作為先行組織者；學(xué)習(xí)世界洋流分布規(guī)律之前，先復(fù)習(xí)全球風(fēng)帶分布規(guī)律，然后得出中低緯度和中高緯度大洋環(huán)流規(guī)律等等。

2．通過(guò)類推實(shí)現(xiàn)同化

運(yùn)用類推，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的事物可以轉(zhuǎn)為熟悉的事物，深?yuàn)W的道理可以明白簡(jiǎn)單地揭示出來(lái)。如可用初中自然中KNO3在水中的溶解、飽和及降溫后產(chǎn)生KNO3結(jié)晶的實(shí)驗(yàn)來(lái)類比說(shuō)明空氣濕度、水汽飽和的概念和水汽凝結(jié)的原理（對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有溶解、飽和、結(jié)晶這方面的知識(shí)，也有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)）。高中地理教材中類似的還有地球內(nèi)部圈層分層，即地殼、地幔和地核三層可用熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃來(lái)類比；天體系統(tǒng)四個(gè)層次的大小關(guān)系：即地月系——太陽(yáng)系——銀河系——總星系可用學(xué)生個(gè)體——班級(jí)集體——學(xué)校團(tuán)體——社會(huì)總體來(lái)類比等等。

類推是重要的思維方法，是同化新知識(shí)的一條重要途徑，也是教師深入淺出地講授教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)技術(shù)。用來(lái)類推的事物或觀念，必須是熟悉的易懂的，最好是學(xué)生司空見(jiàn)慣，喜聞樂(lè)見(jiàn)的。類比應(yīng)僅扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以免喧賓奪主。

3． 通過(guò)比較實(shí)現(xiàn)同化

比較法在地理教學(xué)中被廣泛運(yùn)用?？梢允菃雾?xiàng)的對(duì)比，如德國(guó)魯爾傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與美國(guó)新興工業(yè)區(qū)的對(duì)比；也可以是綜合比較，如英國(guó)與日本地理特征比較，包括位置、氣候、河流、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市與交通等方面；也可以是自身比較，如某條河流上游、中游、下游水文特征比較；可以是以前學(xué)過(guò)知識(shí)與當(dāng)堂知識(shí)的比較，如教學(xué)地球公轉(zhuǎn)的含義、繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期、速度及形成軌道平面等方面可以與前面學(xué)過(guò)地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)然還可以進(jìn)行當(dāng)堂知識(shí)的對(duì)比，尤其是一些容易混淆的基本地理概念，如文化擴(kuò)散中的幾個(gè)名詞，如遷移擴(kuò)散和擴(kuò)展擴(kuò)散；傳染擴(kuò)散、刺激擴(kuò)散和等級(jí)擴(kuò)散等等。

通過(guò)比較，可以提高似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，增強(qiáng)原有起固定作用的知識(shí)觀念的穩(wěn)定性和清晰性，避免負(fù)遷移，也有助于揭示有關(guān)知識(shí)觀念的本質(zhì)屬性，從而更好地同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合貫通，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持。

4．通過(guò)擴(kuò)散和深化實(shí)現(xiàn)同化

在日常教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果教師只要求學(xué)生掌握某一塊知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有對(duì)該知識(shí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和深化，那么她很難進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，分析與解答實(shí)際的地理問(wèn)題就會(huì)非常困難。相反擴(kuò)展和深化后的知識(shí)具有更豐富的信息與外延，更易與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同化能力更強(qiáng)，具有更好的遷移效果。當(dāng)然，作為擴(kuò)展和深化的始發(fā)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生已知的或是熟悉的。如分析當(dāng)前國(guó)際社會(huì)關(guān)注的諸多的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可以先分析個(gè)案，如同學(xué)熟悉的大氣環(huán)境問(wèn)題——全球變暖。通過(guò)分析全球變暖這個(gè)大氣環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因（包括自然原因和人為原因）、產(chǎn)生的影響（既要看到不利的方面，也要看到有利的方面）、解決的對(duì)策（主要從人為原因去尋找對(duì)策）等方面，并分析指出上述各方面的相互關(guān)系（見(jiàn)下圖）。通過(guò)這樣分析，地理問(wèn)題學(xué)習(xí)、分析、解答地理問(wèn)題的觀念得到擴(kuò)展深化，更加鞏固，同化能力更強(qiáng)，地理問(wèn)題類有關(guān)知識(shí)也就更易于理解和掌握。

類似如高一地理（必修）下冊(cè)涉及的人類活動(dòng)主要有工業(yè)活動(dòng)、農(nóng)業(yè)活動(dòng)、交通運(yùn)輸、商業(yè)活動(dòng)、聚落等，而這些人類活動(dòng)地域空間形態(tài)的形成有著不同的區(qū)位要求，那么如何有效地對(duì)不同類型的人類活動(dòng)進(jìn)行區(qū)位分析呢？關(guān)鍵也要通過(guò)深化實(shí)現(xiàn)同化，建立起正確的區(qū)位分析思維模式（見(jiàn)下圖）。

5．通過(guò)總結(jié)實(shí)現(xiàn)同化

當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)比這幾個(gè)觀念程度更高的命題時(shí)，便可由原有的幾個(gè)觀念總括同化所得。如要講授主要?dú)夂蝾愋偷呐袛?，可先重點(diǎn)分析高中地理（必修）上冊(cè)P48圖2．27“世界各種氣候類型的降水量和氣溫月份分配”十幅圖，指出各種氣候類型的降水與氣溫特征，并且進(jìn)行相互間的比較分析。從比較分析各種氣候類型氣溫與降水量的差異得出主要?dú)夂虻呐袛喾椒ㄅc步驟（見(jiàn)下表）。

表 正確判斷氣候類型的方法大致可以分為三步

學(xué)生有了這種氣候類型的一般方法，實(shí)際上對(duì)各種氣候類型的特點(diǎn)也非常清楚了。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，大大提高了解決問(wèn)題的解答能力，而且從另外一條途徑對(duì)各種氣候類型的降水量與氣溫這兩方面的特征進(jìn)行了有效的回顧與總結(jié)，可謂一舉兩得。

總之，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，一定要認(rèn)真研究地理教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用同化理論，架起由已知通向未知的橋梁，努力塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)為遷移而教。這樣，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生能更好地面向未來(lái)，也不負(fù)當(dāng)前社會(huì)要求我們教師實(shí)施素質(zhì)教育的愿望。

三、個(gè)人體會(huì)

認(rèn)知同化論的運(yùn)用，不但使原有知識(shí)得到充實(shí)和鞏固，而且新知識(shí)更加容易被學(xué)習(xí)者獲得、保持和提取運(yùn)用。并且，新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使整個(gè)知識(shí)體系在縱向上不斷分化，按層次組合；在橫向上綜合貫通，加強(qiáng)聯(lián)系，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，于是更具有廣泛的遷移效果。要實(shí)施地理素質(zhì)教育，就必須塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就不能沒(méi)有認(rèn)知同化理論作指導(dǎo)。