獨立學院學生綜合素質(zhì)測評體系的構建

文 婷，田文明，江一珊

(武漢工程大學郵電與信息工程學院，湖北 武漢 430074)

隨著社會對高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求的日益提高，獨立學院作為新機制新模式下發(fā)展起來的高等院校，肩負著大學生綜合素質(zhì)教育的艱巨任務。立足素質(zhì)教育觀核心，圍繞獨立學院學生培養(yǎng)目標，建立完善合理的綜合素質(zhì)測評體系，有利于把培養(yǎng)目標具體落實到每個學生的行為和活動中，從而有效地促使學生全面發(fā)展。

1 大學生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義

大學生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，結(jié)合各自人才培養(yǎng)模式的目標，采用科學、合理的方法對大學生的德、智(包括能力)、體、美等方面制定一系列量化指標與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學生做出價值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。

從大學生綜合素質(zhì)測評的意義來看，對于學生，綜合素質(zhì)測評有利于學生的自我認識，激勵形成你追我趕的學習氣氛，達到以評促改的效果。對于學校，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，同時有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，促進學生向?qū)W校培養(yǎng)目標逐漸逼近。

總體來說，大學生綜合素質(zhì)測評不僅是對大學生綜合素質(zhì)的量化評價，而且具有推動高校素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學生綜合素質(zhì)以及改進大學生思想政治工作的作用。

2 獨立學院學生綜合素質(zhì)測評體系存在的問題

綜合素質(zhì)測評體系因直接影響學生的就業(yè)、升學、評優(yōu)評先等問題，與學生切身利益息息相關，近年來倍受獨立學院教育工作者關注。

從綜合素質(zhì)測評體系依托的外部條件來看，由于獨立學院處于建設發(fā)展的初期，多數(shù)獨立學院師資緊張，硬件設施、環(huán)境條件、教育教學基本建設都滿足不了學生素質(zhì)培養(yǎng)的需要。其次，獨立學院的教師多由母體高校聘用教師、專職專任教師和小部分外聘教師組成，這種師資結(jié)構的復雜性，給教學管理增加了難度，難以形成教師潛心教育教學研究的長效機制[2]。加之專職專任教師年齡結(jié)構偏年輕化，教學缺乏經(jīng)驗，一些課程教學內(nèi)容與形式不能充分調(diào)動學生的學習積極性，或者只注重知識的講授，而忽視了對學生進行人文素質(zhì)方面的綜合引導。學生素質(zhì)的培養(yǎng)還缺乏更加行之有效的措施，從而導致綜合素質(zhì)測評體系的內(nèi)涵缺乏。

另一方面，就綜合素質(zhì)測評體系在獨立學院的應用情況而言，因大多數(shù)獨立學院成立時間較短，實施大學生綜合素質(zhì)測評時間有限，因此也導致了體系指標的不成熟。如某些高校注重教育教學各環(huán)節(jié)發(fā)展，忽視學生綜合素質(zhì)測評體系的更新；有些高校沒有深入學生采證調(diào)研，未能全面合理設置測評指標體系，使工作流于形式等。筆者通過對周邊獨立學院相關工作人員的接觸交流，結(jié)合實際開展工作情況，發(fā)現(xiàn)獨立學院學生綜合素質(zhì)測評體系存在以下幾個共性的突出問題。

2.1 測評導向作用不明顯

獨立學院在實踐大學生綜合素質(zhì)教育，全面貫徹其人才培養(yǎng)目標方面還處于逐步完善過程中，在現(xiàn)行制度下，對綜合素質(zhì)測評體制的構建仍處于探索階段，綜合素質(zhì)測評體系的測評結(jié)果與素質(zhì)拓展、擇業(yè)、就業(yè)仍相對獨立[3]。對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、社會實踐及動手能力的認可在綜合素質(zhì)測評體系中所占比重偏低，一定程度上抹殺學生的創(chuàng)新意識，使學生與社會脫節(jié)，缺少社會實踐能力。

2.2 測評方式單一

目前獨立學院內(nèi)部實行的測評方式尚未統(tǒng)一，測評結(jié)果往往僅成為評優(yōu)的依據(jù)，缺乏對實施素質(zhì)教育本質(zhì)的理解和教育效果的評價。各學院內(nèi)部出現(xiàn)“智育成績”優(yōu)先化傾向，側(cè)重學生在學習方面的水平，輕視能力的評價[4]。此外，忽視測評之后的借鑒和指導功能再度導致重視評價智力因素，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的非智力因素，依此往復，現(xiàn)行測評機制不能客觀地反映每個學生的個性發(fā)展和每個學生達到既定目標的程度，不利于學生的全面發(fā)展[5]。另外，許多獨立學院測評量化模式明顯，缺乏定量分析與定性分析的有效結(jié)合。據(jù)悉，廣東不少高校已經(jīng)在醞釀改進測評辦法，避免把一切東西都量化成分數(shù)，不能用分數(shù)準確界定的東西就盡量不要界定?，F(xiàn)在，甚至有些學校已經(jīng)準備暫停這種測評，采用具有描述性、評價性的語言來對學生的品德和能力進行評價[6]。

2.3 測評內(nèi)容缺乏全面性與針對性

有些獨立學院僅針對一部分學生群體特點制定實施測評工作的“評優(yōu)細則”，但是由于各分院(系部)學生專業(yè)及素質(zhì)特征差異性導致測評內(nèi)容缺乏針對性。測評標準不一也會導致學生在一定程度上產(chǎn)生“攀比”心理，甚至出現(xiàn)學生對測評結(jié)果產(chǎn)生主觀隨意和形式主義，走過場的片面認識。

3 獨立學院學生綜合素質(zhì)測評體系的構建

我國多數(shù)高校施行的學生綜合素質(zhì)評價均以國家頒發(fā)的《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等文件要求作為測評標準的依據(jù)[7]。高校從大體上把學生的綜合素質(zhì)劃分為德、智、體三個方面，作為一級指標，所占比重多為2∶7∶1，下面設立簡單二級指標，對每個指標積分后匯總得出學生的綜合測評結(jié)果[8]。

目前，多半獨立學院結(jié)合其人才培養(yǎng)目標，把學生綜合素質(zhì)劃分為思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會實踐素質(zhì)四個方面。構建科學合理的綜合素質(zhì)評價體系可推動學院教育教學工作的順利開展。通過充分發(fā)揮評估的鑒定功能，因材施教促進學院教育體系運行模式的正常進行，方可實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。針對現(xiàn)狀，筆者認為應該從以下幾個方面推進獨立學院學生綜合素質(zhì)測評體系的構建：

3.1 運用有效方法搭建評價體系構架

合理有效的學生綜合素質(zhì)評價體系應由各級指標構成，按照獨立學院實際情況，其基本內(nèi)容可以分為思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐素質(zhì)為基礎的一級指標，根據(jù)這四個指標的內(nèi)涵和外延擴展范圍，進一步確定二級指標。一級指標是指在各基層均適用的標準，二級指標是指體現(xiàn)專業(yè)領域特點的評價標準[9]。

3.2 擬定評價體系權重比

以上列舉的四個一級指標的權重可以設定為2∶6∶1∶1。二級指標要注意定性和定量的有機結(jié)合，依據(jù)獨立學院學生素質(zhì)結(jié)構特征，明確定性和定量測評的內(nèi)容。思想道德素質(zhì)的定性指標從理想信念、政治學習、誠實守信、勤儉節(jié)約、文明禮貌等方面進行，定量指標可分為(拾金不昧、無償獻血、見義勇為等)；專業(yè)素質(zhì)定性指標主要從學習態(tài)度(曠課、遲到、自習、紀律、作業(yè)等)環(huán)節(jié)來衡量，定量指標主要是學習成績、外語等級考試、計算機等級考試、專業(yè)學科領域等級考試情況、實踐操作技能等；身心素質(zhì)定性是指學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其定量標準就是體育成績是否達標、參加體育競技比賽成績[10]；創(chuàng)新能力和社會實踐素質(zhì)定性指標主要涵蓋學生各項能力的評價，如組織協(xié)調(diào)能力、社會實踐能力、宣傳寫作能力、社會貢獻能力(如參加義工、青年志愿者服務等)和個人特長(如體育、文藝、演講等)方面做出的貢獻，能力素質(zhì)的定量主要包括學科競賽、創(chuàng)造發(fā)明、學術論文等方面的收效。

3.3 利用多種方式實施測評

合理有效的素質(zhì)測評機制及權重比的分配將直接影響綜合素質(zhì)測評的結(jié)果。良好的素質(zhì)測評機制與正確方法運用的有機結(jié)合，將更好地發(fā)揮大學生自我管理的民主制度，推動學生活動、學生社團等學生組織的民主參與民主管理、民主監(jiān)督。可采用自評與他評相結(jié)合、實踐與社會需求相結(jié)合的方式，搭建公開、公平、公正、激勵相結(jié)合的平臺。另外，針對不同專業(yè)特色，要善于因地制宜，合理分配二級測評指標，更科學合理地反映測評對象的實際情況[11]。

3.4 加強反饋激勵

結(jié)果優(yōu)秀的測評結(jié)果，能使被測評者自信心增強，內(nèi)心形成勤奮向上的意志和信念，以此推進其在行動上更加努力，提高和進步更加明顯。學生專業(yè)素質(zhì)成績優(yōu)良者，依其專業(yè)素質(zhì)成績優(yōu)良度可獲得“專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀生”榮譽稱號，并分別獲得專業(yè)素質(zhì)一、二、三等獎學金；學生德育素質(zhì)成績優(yōu)良者，依其德育素質(zhì)成績優(yōu)良度獲得“德育素質(zhì)優(yōu)秀生”榮譽稱號，并分別獲得德育素質(zhì)一、二、三等獎學金。凡德育成績優(yōu)良者享有“評先、評優(yōu)”、入黨、擔任學生干部、獲得國家獎助學金資格的優(yōu)先權；綜合素質(zhì)成績優(yōu)秀者，可獲得學?！熬C合素質(zhì)標兵”榮譽稱號，并獲得“綜合”獎學金。專業(yè)素質(zhì)成績不良者，按學院《學生學籍管理規(guī)定》分別予以跟班試讀、留級等處理；德育素質(zhì)成績不良者，依照成績狀況分別喪失“評先、評優(yōu)”、入黨、擔任學生干部、獲得國家獎助學金的資格。學生通過綜合素質(zhì)測評體系的結(jié)論，總結(jié)自身經(jīng)驗及不足，佐以教師適當?shù)墓膭詈驼J可，從而增強其自我價值，使其更具自信，更有自尊，獲得一種積極向上的心理內(nèi)驅(qū)力。因此，我們要用好杠桿，加強反饋、激勵，樹立典型，建設良好的院風和學風。

3.5 不斷總結(jié)完善測評方案

任何發(fā)展的事物都是在曲折中前進的，高校學生管理工作者應該不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，進一步加強實證調(diào)研力度，合理修改指標表述及量化權重：如深入了解調(diào)查班級10名之外學生的素質(zhì)構成特征，探索如何對他們進行公平合理的評價，挖掘其先進價值表征要素。留存第一手資料，善于總結(jié)和思考，不斷完善體系的建立。

4 結(jié) 語

獨立學院本身在某些方面存在著一定程度的制約性，如學院辦學歷史不長，文化積淀薄弱，文化育人、環(huán)境育人的功能還不夠強[9]；現(xiàn)存的某些制度的設計忽視學生的自我管理、自我教育、自我服務方面的自我素質(zhì)塑造功能的發(fā)揮；輔導員隊伍引領學生塑造綜合素質(zhì)方面的作用沒有得到充分的發(fā)揮等。這些條件將制約著綜合素質(zhì)教育在獨立學院更深入地開展，因此建立于此基礎上的綜合素質(zhì)測評體系也受到許多主客觀的制約條件，但我們深信，只要逐步完善各項工作，一定會將獨立學院的大學生綜合素質(zhì)測評工作推上一個更新的臺階。

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