淺談中職衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)室安全教育的情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)

張金濤

（臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 臨夏 731100）

淺談中職衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)室安全教育的情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)

張金濤

（臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 臨夏 731100）

中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全教育的作用是使學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)并改變學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的態(tài)度和行為，注重生物實(shí)驗(yàn)室安全教育中情境的設(shè)置，重視學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)心理的建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)際生活中獨(dú)立觀察、思考、解決問(wèn)題的能力得到提高，使中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全教育的效果達(dá)到最好。

中職衛(wèi)校；實(shí)驗(yàn)室安全教育；情境學(xué)習(xí)

情境學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代教學(xué)研究的主流之一。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程。個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)、與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制，個(gè)體的心理活動(dòng)與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是互動(dòng)的、不可分割的。在中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的安全工作中，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)相關(guān)安全教育情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)的一些做法總結(jié)如下，供同行參考。

1 中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全教育情境的創(chuàng)設(shè)

“情境互動(dòng)”模式是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的情境進(jìn)行深入細(xì)致的觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與直覺(jué)思維能力;創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。情境包括情感情境和學(xué)習(xí)情境。情感情境是一種心理氛圍，是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境是要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)以問(wèn)題或任務(wù)為核心的教育平臺(tái)，是支撐師生互動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)的探究性環(huán)境。按照素質(zhì)教育的理念，教學(xué)是以學(xué)情為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容為中介，師生圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心，交往互動(dòng)、共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。

2 中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全教育中情境創(chuàng)設(shè)的步驟

中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全教育中情境創(chuàng)設(shè)的第一步是創(chuàng)設(shè)情感情境。在師生之間建立信任的橋梁，挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材。

第二步是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的種類(lèi)有：?jiǎn)栴}情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境等。不論是哪種學(xué)習(xí)情境，都要突出問(wèn)題性。使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第三步是提供引導(dǎo)性材料。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張，每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。就是說(shuō)，要從直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感知并連接間接經(jīng)驗(yàn)。教材知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境后必須提供引導(dǎo)性材料，這是連接學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的引橋，也是連接間接經(jīng)驗(yàn)的媒介，有利于學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探究把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的直接經(jīng)驗(yàn)。

3 中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全教育中情境創(chuàng)設(shè)的原則

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生日常生活的、生動(dòng)的中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室情境，這樣，容易引起學(xué)生的共鳴，能夠吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全教育中情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（1）真實(shí)性。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要保證情境的真實(shí)性，這樣才能將學(xué)生引領(lǐng)到情境當(dāng)中。

（2）針對(duì)性。情境創(chuàng)設(shè)必須有針對(duì)性，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，不能盲目地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的情境。情境是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的。

（3）情感性。情感性是情境創(chuàng)設(shè)中一個(gè)不可缺失的維度。情感性是指教學(xué)情境應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。第斯多惠認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。良好的情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀具有非凡的功效，在有血有肉的學(xué)習(xí)情境中，知識(shí)、思維與情感有機(jī)地融合在事件中。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)仔細(xì)甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。

4 中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全教育互動(dòng)環(huán)節(jié)的步驟

針對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全教育互動(dòng)環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)步驟。

第一步，學(xué)生進(jìn)入情境主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師因人施教。

學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)、理解知識(shí)，遇到疑難問(wèn)題時(shí)主動(dòng)與同學(xué)或教師交流。教師的教學(xué)方式：走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)情，與學(xué)生交往互動(dòng)（指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助），促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，有的要激發(fā)興趣，有的要鼓勵(lì)信心，有的要幫助解決疑難問(wèn)題，有的要指導(dǎo)方法，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二步，組織合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是指帶著傾向性的疑難問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究解決問(wèn)題，教師參加小組互動(dòng)，扮演合作者。全班合作學(xué)習(xí)是針對(duì)小組仍未解決的疑難問(wèn)題，或需要強(qiáng)化的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，由全班學(xué)生共同解決。由小組推薦代表發(fā)言，談其認(rèn)識(shí)并介紹思考過(guò)程，其他小組補(bǔ)充或提出質(zhì)疑，教師給予肯定或進(jìn)行補(bǔ)充。若產(chǎn)生分歧，教師要保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)撥矯正；一旦出現(xiàn)創(chuàng)新，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，應(yīng)靈活把握，針對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，教師再精講并示范解決問(wèn)題的過(guò)程。

5 中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全教育中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例

針對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的內(nèi)容與特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種。

（1）依靠影片創(chuàng)設(shè)情境。

教師通過(guò)影片、幻燈等電化教學(xué)手段展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，針對(duì)《中職衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則》，可以用影片來(lái)表現(xiàn)違反規(guī)則會(huì)出現(xiàn)的不良后果，以此引入課題：在中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中，為了避免意外的發(fā)生，我們必須要做的事情和不能做的事情都可以通過(guò)影片來(lái)進(jìn)行展示。

（2）依靠案例創(chuàng)設(shè)情境。

教師通過(guò)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考。例如，針對(duì)《化學(xué)品的使用安全》，通過(guò)案例：幾名學(xué)生把玻璃儀器中的酒精點(diǎn)燃來(lái)測(cè)試酒精的可燃性。當(dāng)酒精快燃盡時(shí)，其中一名學(xué)生把另一些酒精從試管倒入玻璃儀器中，瞬間試管內(nèi)的酒精就燃燒起來(lái)，并且從試管中噴射出來(lái)，濺在對(duì)面的一名學(xué)生身上，這名學(xué)生的臉部及手臂都受了傷，頭發(fā)也被燒焦。通過(guò)案例的使用引發(fā)學(xué)生思考，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們要注意哪些問(wèn)題。通過(guò)討論交流，得出在使用易燃物品時(shí)要加倍小心，不能把易燃液體加入到正在燃燒的材料中。

總之，在情境互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的先前概念，創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生知曉生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全知識(shí)、意外防范措施及應(yīng)對(duì)措施。

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1671-1246（2010）24-0077-02