實驗課分班教學的思考

高保英，鄭清平

（湖北職業(yè)技術學院醫(yī)學院，湖北 孝感 432000）

實驗課分班教學的思考

高保英，鄭清平

（湖北職業(yè)技術學院醫(yī)學院，湖北 孝感 432000）

實驗課分班教學是指將教學大班分成30人左右的小班組織教學。分班教學可以提高學生的學習積極性和主動性，使師生關系更加融洽，教學效果明顯提高。現(xiàn)就實驗課分班教學中建立的分班教學管理制度、科學分班、加強實驗教學過程管理、建立實踐技能考核制度等問題進行探討。

高職教育；實驗課；分班教學

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是與我國社會主義現(xiàn)代化建設和行業(yè)發(fā)展要求相適應的，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)技能的高等應用型技術人才。學生通過理論知識的學習和生產(chǎn)實踐，不僅要掌握理論知識，更要掌握實踐操作技能。為了提高教學效果，促進學生實踐技能的培養(yǎng)，我院對專業(yè)核心課程實行了分班教學的嘗試，教學效果明顯提高，為今后實驗課全面實行分班教學積累了經(jīng)驗。

1 實行分班教學的意義

分班教學就是將原來的大班分成2個或多個小班，實行小班教學。小班教學因為每個班級學生人數(shù)較少，教師能夠對每名學生給予更多的關注，增加了師生之間溝通和交流的機會，從而提高了教學效果。目前美國、加拿大、英國等歐美國家，每班的學生一般都少于30人，而日本、韓國、中國上海等地小班的人數(shù)也都在35人以下[1]。

我院班級容量一般在60人左右，以前的實驗課是大班教學，大班教學過程中，因實驗指導教師的精力有限，在教學過程中常常顧此失彼，不能保證每名學生都得到高質(zhì)量的實驗指導，導致有些學生缺乏積極性和主動性，根本不動手操作，實驗課教學質(zhì)量一直得不到提高。實行實驗課分班教學將使大班教學中存在的不足得到改善，如學生實踐機會增加，教學資源充分利用，教學質(zhì)量提高，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐技能的目標。

2 分班教學的效果分析

學生操作技能的培養(yǎng)要經(jīng)過動作模仿、動作控制、動作固定等階段[2]。以小班的形式組織教學，學生和教師之間的距離縮短，學生能更清晰地觀察教師的演示過程，從而保證學生正確模仿實驗動作；學生受到教師關注的程度大大增加，學生的實驗積極性和主動性增強；學生能得到教師更多的實驗指導，錯誤操作也能得到及時糾正。在教研室組織的一次學生問卷調(diào)查中，96%的學生認為實驗課進行分班教學很有必要，分班教學使課堂紀律明顯好轉，學生動手機會增多；92.6%的學生感到在實驗過程中得到教師個別輔導的機會增多，錯誤操作能及時得到糾正；85.2%的學生感覺自己的實驗積極性和主動性增強；95.8%的學生表示分班教學使自己的實踐技能得到提高。實驗教師也感到學生的學習積極性和主動性增強，實驗教學過程中，師生互動更多，關系更融洽，教學效果較大班上課有很大改善。

3 分班教學的思考

實驗課分班教學確實產(chǎn)生了明顯的效果，但是分班教學過程也存在很多問題和不足，需要進一步完善。

3.1 建立分班教學管理制度

我院的分班教學尚處于嘗試階段，為了更好地實行該項教學改革措施，需要建立和完善實驗課分班教學管理制度，如實驗課登記制度（包括實驗時間、地點）、實驗室開放制度、實驗儀器使用制度、教輔人員和教師工作量核算制度等，既保證了實驗課的順利進行，也能有效調(diào)動實驗教師的工作積極性，避免分班教學流于形式。

3.2 科學分班

專家認為小班教學要“多元化、個別化、適性化”，提倡“尊重學生個別差異，提供適性教育”，以滿足學生的個別學習需要。根據(jù)歐美國家、大陸以及臺灣地區(qū)小班教學的實踐，筆者認為，小班教學絕不僅僅指規(guī)模小，否則只能徒有“形式”而無“實質(zhì)”[3]。我院現(xiàn)行的分班教學是采用隨機的辦法按學生學號分成2個小班，每個小班35人以下，學生人數(shù)減少了，但是學生層次參差不齊的現(xiàn)狀并沒有改變，同樣的實驗內(nèi)容和要求不能滿足不同層次學生的需求。在進行分班時，可以綜合考慮學生的實踐能力、組織能力、理論水平等，將學生分成基礎班和提高班，分別安排實驗內(nèi)容，或針對同一實驗項目提出不同的要求，以適應不同層次學生的學習需求。

3.3 加強實驗教學過程管理

加強實驗教學過程的管理是保障分班教學質(zhì)量的必然要求。從理論上講，小班教學應該比大班教學的效果好，但是如果疏于對實驗過程的管理，自我約束力差的學生仍然會出現(xiàn)曠課、早退等現(xiàn)象，有時除了幾個學生在認真做實驗外，實驗室成了其他學生的聊天場所，這樣的小班教學，教學質(zhì)量是得不到保障的。在教輔人員有限的情況下，教師通過演示、錄像等方法講解實驗操作要點，布置實驗任務，明確實驗項目、分解實驗步驟，對完成實驗需達到的技能標準通過書面材料詳細告知學生，使學生的行為有標準可依，使學生可以對照標準自查操作方法是否正確。學生實驗過程中，教師要多巡查學生的實驗情況，及時糾正學生的錯誤和不規(guī)范操作。實驗結束后，要做好實驗總結，肯定學生做得好的地方，幫他們樹立信心，更要對實驗過程中存在的普遍問題進行分析、總結，幫助學生樹立規(guī)范操作的職業(yè)行為意識。

3.4 建立和完善實驗技能考評辦法

建立和完善實驗技能考評辦法是提高實驗課教學質(zhì)量的有力保障。要將實驗考核納入課程評價中，將實驗課學生的出勤率、學習態(tài)度、實驗結果等記入實驗考核成績中，有針對性地選擇綜合性的實驗項目為考核項目，全面檢查該課程學生的實踐技能。

總之，實驗課分班教學是改革大班實驗課教學的有效舉措，只是還有很多地方需要完善，需要與兄弟院校進行交流學習，筆者相信，這種教學模式一定會越來越成熟。

[1]邵晶晶．小班教學模式的反思[J]．中國教育現(xiàn)代化，2004，10：24～25．

[2]楊澤金．談實習課小班教學的優(yōu)點[J]．職業(yè)教育研究，2006，2：143．

[3]吳永軍．再論小班教學的理念及其相關策略[J]．現(xiàn)代教育論叢，2003，1：17～18．

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1671-1246（2010）24-0046-02