淺論兒科臨床互動式學習方法

謝懷平，祝大麗，李艷紅

（昆明醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院，云南 昆明 650101）

WHO提出醫(yī)學畢業(yè)生必須具備以下五方面的技能，即：①能促進人們形成健康的生活方式；②能提供治療、預防和康復服務相結(jié)合的綜合性服務；③能從倫理學、費用效果和對病人的最終利益去考慮新技術的合理應用；④能協(xié)調(diào)個人、家庭和社區(qū)的衛(wèi)生保健需要； ⑤能同跨系統(tǒng)跨部門的各類專業(yè)人員進行有效的完美的結(jié)合[1]。這一觀念已被全世界醫(yī)學教育廣泛接受并作為普通醫(yī)學教育的目標。

兒科學作為現(xiàn)代醫(yī)學中的一門重要學科，涵蓋范圍廣，與各科之間有著較為密切的聯(lián)系，各個環(huán)節(jié)均有其特點。在預防為主的理念倡導下，很多常見病如高血壓、糖尿病可以在兒童時期養(yǎng)成健康的生活習慣來預防。此外，隨著計劃生育基本國策的長期推進，家庭及社會對獨生子女的溺愛和重視，使得患兒家長對醫(yī)務人員提出了更高的標準和要求。因此，培養(yǎng)合格的兒科醫(yī)師顯得尤為重要。

1 樹立正確的兒科實習態(tài)度

臨床教學是醫(yī)學教學所特有的教學方法，通過教師和學生在臨床實踐中的互動以達到鞏固書本知識、深化對所學科目的感性認識和提高學生動手能力。因此，在整個臨床教學過程中，學生的學習態(tài)度就成為臨床教學活動能否取得實效的重要因素，要使學生克服“重內(nèi)輕兒”的思想，變“被動學習”為“主動學習”。首先，要明確學習目的，才能提高學習質(zhì)量，用大量兒科生動、鮮活的臨床事例來激發(fā)同學學習的積極性；其次，要針對部分同學抱著一種以后不搞兒科的態(tài)度，敷衍了事，為實習而實習思想，從樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風入手，讓同學充分了解兒科的特殊性、復雜性，培養(yǎng)同學認真負責的學習態(tài)度；第三是要培養(yǎng)同學主動地找出問題能力，幫助同學找到適合自己的、科學的學習方法，用有限的臨床學習時間取得更好的效果。

2 帶教教師要樹立以學生為主體的臨床教學觀念

臨床教學具有理論性、實踐性和應用性，通過臨床教學活動，要讓學生通過臨床學習熟練掌握兒科這門臨床醫(yī)學涉及面較廣和整體性較強的學科[2]。教師不僅要依據(jù)實習大綱認真帶教，更重要的是充分發(fā)揮學生的主體作用，學生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，但是傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。如在教學活動中，教師通常會對臨床中見到病例，以小課的形式講述，不重視啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)和自己總結(jié)，在遇到稍不一樣的病人時，就沒有思路，有些兒科患者不能自述自己的病情，就更束手無策。

因此，在轉(zhuǎn)變同學們的學習方式時也要轉(zhuǎn)變教師的教學方式，啟發(fā)同學們改變這種學習狀態(tài)，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程[3]。

3 教研室要創(chuàng)造條件實現(xiàn)教學互長

為探索和建立通過兒科臨床教學互動式教學機制，達到教學相長的目的，教研室在臨床教學的還應協(xié)助師生開展形式多樣的教學活動。

3.1 病榻旁教學

在每日常規(guī)醫(yī)療查房時，對兒科疾病診斷及治療常見的問題，即要注重知識點的講授，通過教師的實際操作言傳身教，如對于呼吸道分泌物較多的患兒，可現(xiàn)場傳授體位引流的方式方法，使學生掌握這一方法。

3.2 開展典型病例討論，以病例為主導，以問題為中心

教研室事先設計或選擇病例，提出初步的臨床問題，包括該患兒的疾病特點有哪些？最可能的診斷是什么？還需完成哪些輔助檢查，列出相應的治療方案和理由，在課前將相應的資料發(fā)給學生，讓他們借助教材、醫(yī)學文獻及網(wǎng)絡資料等做出初步假設，為證實假設，解決問題，學生們會主動去詢問病史，進行體格檢查，觀察與記錄病情變化并進行不斷的分析和驗證[4]。

3.3 定期組織講座

采取小講課的形式，側(cè)重于臨床最新進展，讓學生了解到教科書以外的新知識，同時也督促了授課老師注重知識的更新及交流。

3.4 換位教學

教師提出上課內(nèi)容，讓學生去備課，并制作多媒體課件，最后讓學生講課，教師聽課，進行教師和學生換位，培養(yǎng)學生主動學習的能力，從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識。

［1]張秀敏，郝希山，高樹民，等.高等醫(yī)學教育培養(yǎng)目標的探討［J].中國高等醫(yī)學教育，2003，(3)：28-29.

［2]藺世平.中外兒科醫(yī)學人才培養(yǎng)方式和途徑的比較與分析［J].中國高等醫(yī)學教育，2000，(2)：45-46.

［3]廖 偉，趙聰敏，溫思懿，等.兒科臨床教學存在問題與思考［J].中國高等醫(yī)學教育，2006，(4)：86-87.

［4]吳升華.論PBL醫(yī)學教育模式［J].醫(yī)學與哲學，2000，21(12)：48-49.