中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理概念存在的問題及策略

四川省鄰水縣第二中學(xué)（638500） 鄧明紅

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理概念存在的問題及策略

四川省鄰水縣第二中學(xué)（638500） 鄧明紅

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過考試，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。

在中學(xué)地理教材中有一些地理概念可以通過老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。中學(xué)生自主學(xué)習(xí)好地理概念是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。地理概念是人們對(duì)地理感性知識(shí)所反映的地理事物的一般屬性，進(jìn)行抽象、概括等思維過程后，得出的反映地理事物本質(zhì)屬性的知識(shí)。

一、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理概念存在的問題

1．混淆相近地理概念

部分中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，容易混淆相近的概念，例如水資源、水利資源與水力資源。廣義的水資源是指地球表層可供人類利用的水，狹義的水資源則是能為人類直接利用的淡水。水利資源指能被人類控制或基本控制的應(yīng)用于灌溉、給水、發(fā)電、航運(yùn)、養(yǎng)殖等方面的用水。水力資源屬于水利資源的范疇，通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊(yùn)藏的動(dòng)能資源。

2．對(duì)內(nèi)涵理解有誤，外延不準(zhǔn)

概念的內(nèi)涵是指概念所反映的本質(zhì)屬性，概念的外延是指概念所反映的具體對(duì)象，即概念的適用范圍。例如，“天體”這個(gè)概念的內(nèi)涵是“宇宙中物質(zhì)的存在形式”，其外延則包括恒星、行星、星云等所有存在宇宙中的物質(zhì)。概念的內(nèi)涵與外延是相互制約的，掌握地理概念首先必須明確其內(nèi)涵與外延。部分中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理概念時(shí)對(duì)內(nèi)涵理解有誤，因而外延過寬或過窄，如認(rèn)為季風(fēng)不屬于大氣環(huán)流。季風(fēng)是由海陸熱力性質(zhì)的差異所導(dǎo)致的海陸之間氣壓中心的季節(jié)變化(或氣壓帶和風(fēng)帶位置的季節(jié)移動(dòng))，是一種大范圍內(nèi)的盛行風(fēng)向隨季節(jié)有顯著變化的風(fēng)系，屬于大氣環(huán)流。

3．亂下定義

定義是揭示概念內(nèi)涵的一種邏輯方法，就是用簡(jiǎn)短明確的語句把概念的內(nèi)涵表述出來。部分中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，亂下定義，如“國(guó)土是一個(gè)國(guó)家的領(lǐng)土”。領(lǐng)土和國(guó)土都是從國(guó)家主權(quán)的角度指一國(guó)主權(quán)管轄的地域空間。但領(lǐng)土是國(guó)家享有完全排他性主權(quán)的部分。國(guó)土除領(lǐng)土外，還包括國(guó)家享有管理和使用權(quán)利但不具有絕對(duì)占有權(quán)的海洋毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等部分。

4．表述不清

部分中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，表述不清。如“華僑是居住在國(guó)外的華人”等。“華僑”通常指定居在中國(guó)以外的地方，但仍具有中國(guó)國(guó)籍的人。“華人”指那些沒有中國(guó)國(guó)籍，但有中華民族血統(tǒng)的人及其后裔。包括祖先來自中國(guó)西藏、新疆、云南、蒙古等地的少數(shù)民族。

二、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理概念的策略

1．比較法

比較法是確定地理概念間異同關(guān)系的思維過程和方法。比較法是地理概念自主學(xué)習(xí)最重要的策略之一。比較法可以突出地理概念的本質(zhì)特征，加深對(duì)地理概念的理解。有比較才有鑒別，比較的過程常常是對(duì)已知地理概念深入思考的過程。在比較中，對(duì)地理概念的本質(zhì)特征要經(jīng)過一番衡量篩選，因而就會(huì)加深對(duì)概念的理解，使被比較的地理概念不易混淆。兩個(gè)及兩個(gè)以上的地理概念，據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此進(jìn)行比較，從而確定彼此的相同、相異、相反、相似之處，以達(dá)到深化地理概念特性和分清地理概念內(nèi)涵的目的。

同類異型地理概念，因具有各自的差異性，而具有較多相異或相反的特點(diǎn)，故可進(jìn)行相異性的比較。例如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)冷鋒和暖鋒時(shí)，可對(duì)兩者之間的不同點(diǎn)進(jìn)行比較。冷鋒和暖鋒的不同點(diǎn)，具體內(nèi)容見表1。

表1 冷鋒和暖鋒的不同點(diǎn)

同類同型地理概念，其對(duì)比各點(diǎn)常具有相同或相似性，故可進(jìn)行相同性的比較，例如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與意大利新興工業(yè)區(qū)時(shí)，可對(duì)兩者之間的共同點(diǎn)進(jìn)行比較。兩者之間的共同點(diǎn)：都屬于分散型工業(yè)化地區(qū)，發(fā)展模式相同；都是以中小型企業(yè)和輕工業(yè)為主。異類共性地理概念有時(shí)可比較其某一方面。例如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)表層海水的鹽度和雪線時(shí)，其緯度分布規(guī)律相似，可以比較它們的緯度分布規(guī)律。表層海水的鹽度由南北半球的副熱帶海區(qū)分別向兩側(cè)高緯度和低緯度海區(qū)遞減。雪線的高度由南北半球的副熱帶地區(qū)分別向兩側(cè)高緯度和低緯度地區(qū)遞減。

2．概念體系法

任何一門學(xué)科都是概念的體系，中學(xué)地理這門學(xué)科也是由許多基本概念組成的知識(shí)體系。每一個(gè)地理概念都有確定的含義，概念之間也存在一定聯(lián)系，或并列關(guān)系，或從屬關(guān)系。如地形、氣候、河流、動(dòng)物、植被、土壤是并列關(guān)系，而氣候、氣溫、月平均氣溫是從屬關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，利用地理概念內(nèi)涵、外延的反變關(guān)系將分散學(xué)過的概念歸類、分級(jí)編制概念體系，了解概念間的聯(lián)系和個(gè)別特征的千差萬別。如將世界各地季風(fēng)氣候歸類可組織成包括三個(gè)等級(jí)的季風(fēng)氣候概念體系，具體內(nèi)容見表2。

表2 世界各地季風(fēng)氣候概念體系

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，掌握了地理概念體系，就記住了地理知識(shí)的基本脈絡(luò)，把零散的地理知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)鏈，編成知識(shí)網(wǎng)，不易忘記。地理概念是地理知識(shí)的“基層單位”，屬于基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)；地理概念體系是地理概念群體，屬于中層次結(jié)構(gòu)，地理知識(shí)結(jié)果系統(tǒng)是地理學(xué)科體系，屬于高層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生在掌握了大量地理概念和概念體系之后，進(jìn)一步掌握了地理學(xué)科體系，就是比較完整、準(zhǔn)確地掌握了地理教科書的全部知識(shí)內(nèi)容。

3．繪圖法

（1）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，繪制示意圖顯示地理概念。

示意圖這種圖主要采用簡(jiǎn)單的符號(hào)，鮮明的線條，去勾勒、顯示地理概念。以示意圖顯示地理概念，比語言要直觀、簡(jiǎn)單，而且學(xué)生理解準(zhǔn)確，印象深刻。

示意圖以直觀、形象、簡(jiǎn)明的形式體現(xiàn)地理概念，蘊(yùn)含地理概念的本質(zhì)特征。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，通過繪制示意圖，形成地理表象，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、概括、思維加工，形成地理概念。例如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)冷鋒、暖鋒、氣旋等概時(shí)念，均可繪制成示意圖說明概念本身的含義，見表3。

表3 冷鋒、暖鋒、氣旋等地理概念示意圖

（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，繪制綱要圖概括地理概念。

借助關(guān)鍵性的語言或象征性的圖示去提煉、概括地理概念。如水循環(huán)、自然資源、國(guó)土整治的概念，都可以繪制綱要圖表示其概念。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，可以通過繪制綱要圖概括地理概念?，F(xiàn)舉“生物圈”綱要圖（如下圖）加以說明。生物圈是地球上所有的生物及其生存的無機(jī)環(huán)境的總稱。地球上所有的生物，在任何情況下都不是孤立存在的，總是和無機(jī)環(huán)境相互作用著。不同無機(jī)環(huán)境的地區(qū)，具有不同的生物，而生物對(duì)無機(jī)環(huán)境也有明顯的影響。生物和他們的無機(jī)環(huán)境之間進(jìn)行連續(xù)不斷的物質(zhì)和能量交換，這就是兩組箭頭的涵義。來自無機(jī)環(huán)境的物質(zhì)和能量，維護(hù)著生物的生命活動(dòng)，并從一個(gè)生物轉(zhuǎn)移到另一個(gè)生物，最終又回到無機(jī)環(huán)境中去，這就是加號(hào)的意義。

4．關(guān)鍵詞法

表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語，這幾個(gè)詞語就是關(guān)鍵詞。概念中的關(guān)鍵詞反映了概念的基本特征，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，理解概念。如“天體是宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。地球存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體，例如空中飛行的飛機(jī)就不是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。學(xué)生只要記住這一界線，就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星和宇宙飛船，或是降落到地面的流星體殘?。屝牵┒疾皇翘祗w。

圖 “生物圈”綱要圖