創(chuàng)設(shè)“劇情”，讓學(xué)生快樂演繹

浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)（315012） 嚴(yán)哲偉

創(chuàng)設(shè)“劇情”，讓學(xué)生快樂演繹

浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)（315012） 嚴(yán)哲偉

新課標(biāo)“重視對地理問題的探究”。探究過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求教師在課堂教學(xué)的開始要引發(fā)學(xué)生的探究興趣，課堂教學(xué)的深入要保持學(xué)生的探究興趣，課堂教學(xué)的收尾要再現(xiàn)學(xué)生的探究興趣。教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多樣的“劇情”之中，親自經(jīng)歷和體驗(yàn)趣味的學(xué)習(xí)過程，以此喚起學(xué)生探索和創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化場景，讓學(xué)生積極體驗(yàn)

人們的接受習(xí)慣總是從易至難，從嘗試性接觸到全盤接受，從思維的具體形象到本質(zhì)，需要一個(gè)過程，所以教學(xué)序幕的拉開依托具體形象的事物符合認(rèn)知規(guī)律。充滿趣味性、新穎性、針對性的背景材料能迅速吸引學(xué)生注意力，引發(fā)參與興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一種精神享受，這種心理情緒會促使學(xué)習(xí)者積極尋求，認(rèn)識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。

圖1

圖2

如以極具地方特色的事物圖像開始區(qū)域特征分析，不僅更能引起學(xué)生注意，激發(fā)求知熱情，還能使記憶依托于具體形象，歷久彌新，而且讓學(xué)生從各種現(xiàn)象挖掘出不同地域特征的形成因素，增強(qiáng)其分析解決具體問題的能力，加強(qiáng)在生活中尋找問題的意識。介紹北歐時(shí)，從圣誕節(jié)圖片開始（見圖1）：圣誕樹、馴鹿、圣誕老人的棉袍、紛飛的大雪。這里包含著圣誕老人傳說發(fā)源地的地理信息：圣誕老人的棉袍、紛飛的大雪說明當(dāng)?shù)貧夂蚝?；圣誕樹采用針葉林木，說明該地為亞寒帶針葉林帶；馴鹿多來往于針葉林和苔原帶間生活，可說明該地區(qū)所處緯度較高。據(jù)考證圣誕老人的傳說來自斯堪的納維亞半島，上述就是該地的特征。

有時(shí)地方美食也包含著地理信息，當(dāng)然研究菜單就是研究一個(gè)區(qū)域的開始。如墨西哥傳統(tǒng)美食餐單：以玉米為主要材料的金黃色托提亞餅、以番茄醬為主要調(diào)味料的阿絲特克湯、豆類及可可調(diào)制的莫雷汁澆在雞腿上、龍舌蘭蒸餾的淡黃色的塔奇拉酒。調(diào)查一下這些食材的生長特點(diǎn)，不難分析當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，繼而引出形成該氣候的其它因素。某一小島上流行另一種美食（見圖2）：剖開一個(gè)新鮮海膽加一勺橄欖油和一勺檸檬汁生吃，學(xué)生在對美味的想象中愉快地記住地中海地區(qū)的特產(chǎn)并進(jìn)行下面的分析。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾化劇情，讓學(xué)生快樂探究

高中地理課程涉及大量基本原理、基本規(guī)律和基本過程的解釋需要運(yùn)用推理等邏輯思維，但若脫離形象思維的支持，學(xué)生學(xué)起來就感到抽象、空洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，教師可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問題解決原理類似的情境，通過對熟悉事物的判斷、分析、推理，把握事物的本質(zhì)，由此嫁接到原有地理問題。

圖3

比如“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布”這節(jié)內(nèi)容，就可將氣流比作遠(yuǎn)征的部隊(duì)，創(chuàng)設(shè)出一場戰(zhàn)爭劇情，讓學(xué)生在研究劇情的發(fā)展中探究地理問題（如圖3）。

遠(yuǎn)征的部隊(duì)：

師：在單圈環(huán)流中，來自赤道的氣流1想遠(yuǎn)征北極，而來自極地的氣流2要直達(dá)赤道，它們能否如愿呢？先來看看遠(yuǎn)征北極的氣流1，它能一路向北直達(dá)北極嗎？（在圖中畫出赤道上升氣流、極地下沉氣流及1、2箭頭）

生：不行，因?yàn)楦呖沾髿鈺艿降剞D(zhuǎn)偏向力影響逐漸右偏。

師：氣流1在30°N上空完全偏成西風(fēng)，再也不能向北了，而來自赤道的后援部隊(duì)還在不停增援，越來越多，怎么辦？何處可去？

生：下去。

師：可是30°N近地面也容量有限，它們經(jīng)過商量，一部分（氣流3）主張返回駐地，這就形成了低緯環(huán)流圈，另一部分（氣流4）主張繼續(xù)北上，不料與從極地南下的氣流2在60°N不期而遇，接下去將會發(fā)生什么？（畫出30°N下沉氣流及3、4箭頭）

生：發(fā)生遭遇戰(zhàn)。

師：這可是兩支不同性質(zhì)的部隊(duì)，氣流4是輕型部隊(duì)，氣流2是重型部隊(duì)，這樣說對嗎？

生：對，因?yàn)闅饬?來自緯度較低處，溫度高，密度小，是輕型部隊(duì)；氣流2來自北極，溫度低，密度大，是重型部隊(duì)。

師：不同特點(diǎn)的部隊(duì)作戰(zhàn)特點(diǎn)不同，它們會怎么樣？

生（小組討論后回答并畫圖）：密度小的氣流4只能選擇上升，在上空分流，分別形成了另外兩個(gè)環(huán)流圈。

三、創(chuàng)設(shè)漫畫式板書，讓學(xué)生深刻記憶

記憶的方式概括起來有兩種，一種是抽象記憶，另一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯(lián)系起來。凡是記憶力強(qiáng)的人，他們的形象記憶能力都很強(qiáng)。如一個(gè)高段的棋手能夠不看棋盤與人對弈，實(shí)際上在他的頭腦里有一個(gè)棋盤的形象，一幅圖勝似千言萬語。在課堂板書設(shè)計(jì)上，如能將地理規(guī)律化為圖像處理，就能將現(xiàn)象和本質(zhì)同時(shí)存于腦中，大大增強(qiáng)記憶效果。

如一碗熱湯面與冰棍形成的熱力環(huán)流圖（如圖4），運(yùn)用了漫畫中表示熱氣和冷氣的曲線，形象表現(xiàn)了大氣的垂直運(yùn)動(dòng)，不僅簡單直觀，讓人過目不忘，而且有助于學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，激發(fā)探究熱情。

圖4

四、創(chuàng)設(shè)傳記式線索，讓學(xué)生完整總結(jié)

地理問題的解決涉及范圍很廣，力求綜合能力的突破。如何整合使學(xué)生達(dá)到最佳記憶和理解效果，選擇線索至關(guān)重要。尤其是現(xiàn)在浙江省高考加入選修內(nèi)容，比如選修《城鄉(xiāng)規(guī)劃》與必修2中《城市與環(huán)境》有許多重合相似之處，這在高三復(fù)習(xí)時(shí)是道難關(guān)，內(nèi)容千頭萬緒，即使理出個(gè)順序也未必容易記清記全，此時(shí)如選一條傳記式的線索，可加深學(xué)生印象。

如將選修《城鄉(xiāng)規(guī)劃》與必修2中《城市與環(huán)境》整合為聚落專題。介紹聚落如同介紹一個(gè)人，聚落的三部分：“空間結(jié)構(gòu)”、 “城鄉(xiāng)發(fā)展和城市化”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”分別對應(yīng)“體型體貌”、“成長歷程”和“人生規(guī)劃”。在介紹“體型體貌”——聚落空間結(jié)構(gòu)時(shí)，要從遠(yuǎn)看整體感覺（宏觀分析）到走近細(xì)看（微觀分析），這是辨證法中全面的方法。查看“成長歷程”——城鄉(xiāng)發(fā)展和城市化時(shí)，必然會發(fā)現(xiàn)其中走過的彎路（城市化過程對地理環(huán)境的影響），這是辨證法中聯(lián)系的方法。做完以上分析，最后才能對“他”提出未來規(guī)劃（城鄉(xiāng)規(guī)劃），這是辨證法中發(fā)展的方法。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生不僅完整了解了聚落，也完成了從形象事物到哲學(xué)規(guī)律的轉(zhuǎn)變。

聚落專題