2003—2009年中學(xué)地理教科書的研究狀況與分析
——基于四所高校碩士學(xué)位論文的研究

內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室(011517) 張家輝

2003—2009年中學(xué)地理教科書的研究狀況與分析
——基于四所高校碩士學(xué)位論文的研究

內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室(011517) 張家輝

一、問題的提出

中學(xué)地理教科書是按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，它用簡明、準(zhǔn)確的語言，科學(xué)系統(tǒng)地闡明了地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容要點(diǎn)和各項(xiàng)要求，它是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)生和教師進(jìn)行地理教學(xué)的基本依據(jù)。地理教科書是地理教材的主體。[1]那么，新課程改革以來，中學(xué)地理教科書的研究現(xiàn)狀如何？采用的主要研究方法有哪些？研究存在哪些問題？后續(xù)研究應(yīng)側(cè)重哪些方面？本文基于地理課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文的研究視角，嘗試對(duì)如上問題進(jìn)行回答，為今后的中學(xué)地理教科書研究提供有益參考。

二、研究過程與方法

1．確定樣本

通過CNKI數(shù)字圖書館中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，搜集到2003——2009年華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和首都師范大學(xué)四所高校的全日制地理課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文135篇，再通過萬方博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫查得相同條件下碩士學(xué)位論文107篇，剔除重復(fù)，共獲得138篇，其中選題為“地理教科書（地理教材）”的碩士學(xué)位論文有24篇，以此作為本文研究的樣本。

2．研究方法

采用內(nèi)容分析法，對(duì)這24篇地理教科書選題的碩士學(xué)位論文進(jìn)行深入分析，使用Excel建立“四校地理教科書選題碩士學(xué)位論文簡庫”，該簡庫字段信息包括：學(xué)位論文題目、作者、導(dǎo)師、授予學(xué)位單位、論文授予時(shí)間、主題內(nèi)容、研究方法及其數(shù)量，隨后利用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）地理教科書選題學(xué)位論文的總體研究狀況分析

1．地理教科書選題學(xué)位論文在數(shù)量上的分布

（1）地理教科書選題學(xué)位論文數(shù)量的年度分布

表1 地理教科書選題學(xué)位論文數(shù)量的年度分布

由表1可知，2003——2009年間，四所高師院校的地理課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文中，以研究地理教科書為主的論文有24篇，占總量的17．4%，這表明地理教科書研究是地理教育的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。地理教科書選題的學(xué)位論文數(shù)量占學(xué)位論文總量的百分比為0%——27．3%，起伏較大，無明顯規(guī)律。其中，2005年無人研究地理教科書選題，2006年研究該選題的學(xué)位論文數(shù)最多。

（2）地理教科書選題學(xué)位論文數(shù)量的校別分析

表2 地理教科書選題學(xué)位論文數(shù)量的校別分析

表2顯示出，單純從四所高校地理教科書選題學(xué)位論文的數(shù)量上來看，華中師大最多；從地理教科書選題學(xué)位論文占各高校同專業(yè)論文總量的比例來看，首都師大最高。四所高校對(duì)地理教科書的研究力度不平衡，這與導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、所承擔(dān)的課題以及學(xué)生的研究興趣等因素有關(guān)。

2．地理教科書選題學(xué)位論文研究方法的運(yùn)用

圖1 地理教科書選題學(xué)位論文使用研究方法的數(shù)量

由圖1可看出，四所高校地理教科書選題的學(xué)位論文使用了2—6種研究方法，有將近半數(shù)的論文使用了3種研究方法，這表明研究方法的綜合運(yùn)用已成地理教科書研究的主要趨勢。

表3 地理教科書選題學(xué)位論文研究方法的統(tǒng)計(jì)

從表3得知，四所高校地理教科書選題學(xué)位論文中，常用的研究方法有文獻(xiàn)法、比較法、調(diào)查法、分析法和統(tǒng)計(jì)法等。其中，收集資料的方法以文獻(xiàn)法、調(diào)查法為主，整理和分析資料的方法以比較法、分析法、統(tǒng)計(jì)法為主。文獻(xiàn)法使用的最多，這與地理教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是分不開的。比較法的大量運(yùn)用中，多數(shù)運(yùn)用了橫向比較，如“中國大陸與香港特區(qū)初中地理教材比較研究”；少數(shù)運(yùn)用了縱向比較，如“20世紀(jì)80年代以來人教版高中地理教科書呈現(xiàn)方式變化比較研究”。也有將縱向比較和橫向比較相結(jié)合的，如“中美地理教材中概念表述的比較研究”。此外，還有定性比較和定量比較相結(jié)合的研究，如“義務(wù)教育地理教科書（認(rèn)識(shí)區(qū)域部分）的比較研究”。在調(diào)查法的運(yùn)用中，單純使用訪談法的有1篇，單純使用問卷法的有4篇，同時(shí)使用問卷法和訪談法的有4篇，問卷法、訪談法和量表法并用的有2篇（這2篇均出自東北師大）?？梢?，問卷法使用的最多，其次是訪談法。

（二）地理教科書選題學(xué)位論文的具體分析

對(duì)四所高校地理教科書選題學(xué)位論文的具體內(nèi)容進(jìn)行深入分析，可以將其研究劃分為4個(gè)主題：編制研究、比較研究、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析和其它。需要指出的是，這幾個(gè)主題內(nèi)容可能并存在同一篇論文中。這是因?yàn)檫@些主題內(nèi)容是相互聯(lián)系的，如通過分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以總結(jié)出地理教科書的特點(diǎn)，分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行比較研究的目的之一就是為編制地理教科書提供參考建議，也可以對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析等。本研究選取每篇學(xué)位論文中主要的主題內(nèi)容。

1．對(duì)各個(gè)主題的整體分析

（1）各個(gè)主題的數(shù)量分布

表4 各個(gè)主題的數(shù)量分布

如表4所示，就數(shù)量分布來看，地理教科書比較研究的論文數(shù)量最多，有11篇，占總量的45．8%。這表明比較研究是地理教科書研究的熱點(diǎn)。

（2）各個(gè)主題的校別分布

表5 各個(gè)主題的校別分布

由表5可知，就校別分布而言，華中師大在地理教科書的編制研究、比較研究和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析等方面都進(jìn)行了探討；華東師大和首都師大側(cè)重地理教科書比較研究。

2．對(duì)各個(gè)主題的具體分析

（1）編制研究

地理教科書的編制質(zhì)量深刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程和效果。四所高校地理教科書選題的24篇學(xué)位論文中，有6篇重點(diǎn)探討了地理教科書的編制研究，主要涉及教科書內(nèi)容的選擇、編制的策略等方面。如湯標(biāo)在其論文中確定了高中人文地理內(nèi)容選擇的原則，并結(jié)合實(shí)例，構(gòu)建了新理念下高中人文地理教科書的選擇策略。[2]高建軍提出了優(yōu)化地理教科書非智力結(jié)構(gòu)的理論框架。[3]高燕基于新課程理念，研究了地理教科書編制中文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)呈現(xiàn)課程內(nèi)容的最優(yōu)策略。

（2）比較研究

比較研究是近期地理教科書研究的熱點(diǎn)。在研究中可以從縱向、橫向、整體、局部等不同的角度去比較所研究的教材。[4]四所高校地理教科書選題的24篇學(xué)位論文中，有將近一半的論文關(guān)注了地理教科書的比較研究，主要包括不同版本地理教科書與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度、從不同方面對(duì)國內(nèi)地理教科書（或其中某部分內(nèi)容）進(jìn)行橫向或縱向的比較、中外地理教科書比較等。如趙潔從框架和內(nèi)容兩方面對(duì)四套高中地理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了逐一比較。[5]萬國平從教科書內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等方面，對(duì)四種版本的高中地理教科書與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行契合度分析，并對(duì)這四種版本的高中地理教科書的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和表層系統(tǒng)深入地進(jìn)行了比較研究。[6]張若皊分析了三版教科書中國區(qū)域地理部分與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度，并從三大表層系統(tǒng)角度研究了這三版教科書的中國區(qū)域地理內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn)。

（3）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

地理教科書的表層系統(tǒng)，是由地理課文系統(tǒng)、地理圖像系統(tǒng)和地理作業(yè)（活動(dòng)）系統(tǒng)三部分構(gòu)成；地理教科書的深層系統(tǒng)，是指地理知識(shí)系統(tǒng)、智能系統(tǒng)和思想教育系統(tǒng)。[7]系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析是地理教科書研究的重要內(nèi)容。如赫興無結(jié)合調(diào)查，比較分析了國內(nèi)外不同版本地理教科書中的課文系統(tǒng)，探討了課文系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理和具體策略。[8]彭曉風(fēng)比較分析了國內(nèi)外不同版本地理教科書中的圖像系統(tǒng)，并提出應(yīng)從圖像的縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)圖像系統(tǒng)。

除此之外，在24篇地理教科書選題學(xué)位論文中，有些涉及到了表層系統(tǒng)的系列研究，如萬國平的論文《新課程高中地理教材（實(shí)驗(yàn)）比較研究》從對(duì)重難點(diǎn)突破情況、融合度、合理度對(duì)四種版本高中地理教科書的表層系統(tǒng)進(jìn)行了比較分析，并結(jié)合案例提出了優(yōu)化整合表層系統(tǒng)的策略：以圖代文，據(jù)圖設(shè)問，把握地理感性知識(shí)；過程探究，圖文結(jié)合，認(rèn)知地理理性知識(shí)；設(shè)置情景，圖文結(jié)合，獲取地理應(yīng)用性知識(shí)。[9]另外，還有論文對(duì)地理教科書的表層系統(tǒng)和深層系統(tǒng)都加以關(guān)注，如趙傳兵在其論文《高中地理教材（中圖版）的特點(diǎn)與問題研究》中，從表層系統(tǒng)和深層系統(tǒng)兩大方面對(duì)中圖版地理教科書進(jìn)行了理性分析。[10]

（4）其它

地理教科書評(píng)價(jià)是地理課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是地理教科書研究的重要研究領(lǐng)域。但是，在24篇地理教科書選題學(xué)位論文中，專門研究地理教科書評(píng)價(jià)的僅有1篇，即劉學(xué)梅的《中學(xué)地理新教材評(píng)價(jià)模型研究》。這篇論文構(gòu)建了中學(xué)地理新教科書評(píng)價(jià)模型，該模型由指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)機(jī)制五部分組成。[11]此外，趙傳兵分析了地理教科書評(píng)價(jià)的維度、標(biāo)準(zhǔn)和過程。[12]

特點(diǎn)分析是地理教科書研究中常見的、必要的部分。趙傳兵通過問卷調(diào)查、聽課和訪談，了解學(xué)生和教師對(duì)中圖版地理教科書的看法，并圍繞雙層系統(tǒng)研究了中圖版地理教科書的特點(diǎn)。[13]

另外，楊克非從圖像內(nèi)容、圖像區(qū)域尺度、圖像形式和地圖比例尺四個(gè)方面，對(duì)地理教學(xué)圖冊與地理教科書關(guān)系進(jìn)行了量化分析研究。

四、討論

（一）重視對(duì)地理教科書的研究

四所高校地理課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文中，地理教科書選題論文共有24篇，約占總量的1/6，表明地理教科書研究比較受重視。原因在于，地理教科書是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體反映，是地理教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要資源?？梢哉f，地理教科書研究是地理教育研究的常規(guī)領(lǐng)域。值得一提的是，這24篇地理教科書選題論文的研究對(duì)象涉及了我國第十套地理教科書，即地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。這些碩士學(xué)位論文充分體現(xiàn)了新課改以來地理課程與教學(xué)論研究生們研究新課標(biāo)地理教科書的熱情。

（二）研究方法運(yùn)用得當(dāng)

經(jīng)學(xué)習(xí)和研究這24篇學(xué)位論文，筆者發(fā)現(xiàn)研究生們能結(jié)合所做的研究使用適宜的、多樣的研究方法。地理教科書選題學(xué)位論文常用的研究方法有文獻(xiàn)法、比較法、調(diào)查法、分析法和統(tǒng)計(jì)法等。這與范印哲在《教材設(shè)計(jì)導(dǎo)論》中提出的教科書研究的基本方法（文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和比較法）[14]和夏志芳在《地理課程與教學(xué)論》中指出的地理教科書的主要研究方法（評(píng)論法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)法和比較法）[15]基本一致。需要說明的是，使用實(shí)驗(yàn)法可檢驗(yàn)、修改和完善地理教科書，在地理教科書的推行之前和推廣之中比較適合用該方法，但是，鑒于研究生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間有限，因此在校期間不適合多使用實(shí)驗(yàn)法。另外，評(píng)論法多適宜做期刊論文，如《澳大利亞高中地理教科書評(píng)介》，而做學(xué)位論文不適合以評(píng)論法為主。

（三）各個(gè)主題的研究不平衡

四所高校地理教科書選題的24篇學(xué)位論文中，地理教科書的比較研究相對(duì)較熱，編制研究和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究的關(guān)注度一般，評(píng)價(jià)研究過冷。地理教科書比較研究中，多有橫向比較，少見縱向比較。橫向比較中，多有國內(nèi)不同版本地理教科書的比較研究，少見跨地區(qū)、跨國家地理教科書的比較研究。國內(nèi)不同版本地理教科書的比較研究中，對(duì)高中地理教科書選修部分內(nèi)容的專題比較研究關(guān)注不夠?？梢?，各個(gè)主題及其內(nèi)部各方面的研究均不平衡。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教科書的評(píng)價(jià)研究，尤其是重視學(xué)生對(duì)地理教科書的評(píng)價(jià)；多進(jìn)行跨地區(qū)、跨國家地理教科書的比較研究，如兩岸四地高中地理教科書比較研究，中英初中地理教科書比較研究等；重視對(duì)高中地理教科書選修課程的比較研究。此外，仍需加強(qiáng) 地理教科書編制的理論研究。

（四）地理教科書研究領(lǐng)域亟待拓展

對(duì)地理教科書研究僅僅局限在如上方面是不夠的，可采用如下不同研究視角，拓寬研究領(lǐng)域。在宏觀和微觀方面，可進(jìn)行“地理教科書質(zhì)量研究”、“鄉(xiāng)土地理教科書編寫的理論和實(shí)踐研究”；在理論層次、應(yīng)用層次和技術(shù)層次上，可開展“地理教科書設(shè)計(jì)和開發(fā)的理論基礎(chǔ)研究”、“初中地理實(shí)驗(yàn)教科書的適應(yīng)性研究”、“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與地理教科書開發(fā)研究”；從本體出發(fā)和受其它學(xué)科影響的角度，可進(jìn)行“地理信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)地理教科書編寫的影響研究”、“心理學(xué)在地理教科書編寫中的應(yīng)用研究”；從歷史角度和專題角度，可開展“民國時(shí)期地理教科書研究”、“中美高中地理教科書中地理實(shí)驗(yàn)的比較研究”等。

綜上所述，地理教科書研究是地理教育的重點(diǎn)研究領(lǐng)域之一。地理教科書選題學(xué)位論文主要涉及編制研究、比較研究、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析和其他等主題，各個(gè)主題的研究并不平衡。后續(xù)研究須采用多種研究視角，拓寬研究領(lǐng)域，以豐富地理教科書研究。

[1] 王民．地理課程論[M]．南寧：廣西教育出版社，2001．

[2] 湯標(biāo)．新課程理念下高中地理教材人文地理選擇研究[D]．華中師范大學(xué)，2009．

[3] 高建軍．學(xué)校地理教材非智力結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[D]．華中師范大學(xué)，2003．

[4][7][15] 夏志芳．地理課程與教學(xué)論[M]．杭州：浙江教育出版社，2003．

[5] 趙潔．現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材地理必修1的比較研究[D]．首都師范大學(xué)，2007．

[6][9] 萬國平．新課程高中地理教材（實(shí)驗(yàn)）比較研究[D]．華中師范大學(xué)，2006．

[8] 赫興無．中學(xué)地理教材課文系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[D]．華中師范大學(xué)，2004．

[10][12][13] 趙傳兵．高中地理教材（中圖版）的特點(diǎn)與問題研究[D]．華東師范大學(xué)，2006．

[11] 劉學(xué)梅．中學(xué)地理新教材評(píng)價(jià)模型研究[D]．華中師范大學(xué)，2006．

[14] 范印哲．教材設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M]．北京：高等教育出版社，2003．