例談高中地理“二元五步”案例教學(xué)法

廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心（510370） 潘玉貞

例談高中地理“二元五步”案例教學(xué)法

廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心（510370） 潘玉貞

高中地理“二元五步”案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的延伸?！岸笔侵笇W(xué)生透過(guò)案例掌握與提升地理原理知識(shí)，以解決新問(wèn)題為基本特征的知識(shí)遷移能力的雙層教學(xué)目標(biāo)；“五步”是指案例教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)。高中地理“二元五步”案例教學(xué)法就是由首例、典例等多個(gè)地理案例作為學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)原理的引導(dǎo)材料，通過(guò)“首例呈現(xiàn)—問(wèn)題引導(dǎo)—分析討論—問(wèn)題結(jié)論—回歸核心知識(shí)結(jié)論”等五個(gè)案例教學(xué)環(huán)節(jié)，以及師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更好地掌握高中地理基本原理和提升知識(shí)原理遷移應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。它包含了雙層教學(xué)目標(biāo)及其雙向教學(xué)流程。從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度看，是第一層“一元”陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其單向的教學(xué)流程，及第二層“二元”程序性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其循環(huán)的教學(xué)流程，共分為“五步”教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)流程如下圖所示。下面以“城市化概念及其主要標(biāo)志”為例，談?wù)勅绾螌?shí)施“二元五步”案例教學(xué)法。

一、“二元”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：理解城市化概念、主要標(biāo)志和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

能力目標(biāo)：能根據(jù)圖文等資料判斷和描述一個(gè)地區(qū)城市化發(fā)展的情況。

二、“五步”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)施情況

“首例呈現(xiàn)”：給出某城市1972年（a）和2002年（b）城市用地變化示意圖（幻燈片1）。

“問(wèn)題引導(dǎo)”：給出引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、分析和討論的問(wèn)題（幻燈片2）。

“分析討論”：學(xué)生對(duì)圖像中農(nóng)田面積、城市各功能區(qū)面積等進(jìn)行觀察，展開(kāi)師生、生生之間的討論。

討論的課堂實(shí)錄：

師：看圖例，30年過(guò)去了，原來(lái)農(nóng)田和城市各種功能區(qū)（圖中的ABCDE）發(fā)生了什么變化？

生：農(nóng)田沒(méi)有了，功能區(qū)的面積擴(kuò)大了……

師：那意味著什么？

生：城市發(fā)展了。

師：從哪些方面描述這個(gè)城市發(fā)展了？

生：原來(lái)的農(nóng)田變成了城市功能區(qū)，功能區(qū)面積擴(kuò)大。

師：這說(shuō)明城市用地規(guī)模怎樣變化了？

生：城市用地規(guī)模擴(kuò)大。

師：原來(lái)的農(nóng)田除了變成城市功能區(qū)的組成部分外，還有怎樣的變化？

生：原來(lái)的農(nóng)田變成了新城鎮(zhèn)，有兩個(gè)新城鎮(zhèn)……

師：怎樣描述這種變化？

生：鄉(xiāng)村變城鎮(zhèn)。

師：隨著農(nóng)田變成城市功能區(qū)、鄉(xiāng)村變城鎮(zhèn)，城鄉(xiāng)人口會(huì)發(fā)生什么變化？

生：原來(lái)的農(nóng)民進(jìn)城打工，人口向城市流動(dòng)……

“問(wèn)題結(jié)論”：將學(xué)生討論的結(jié)果整理為基本結(jié)論（幻燈片3）。

“回歸典例和核心結(jié)論”：在首例分析討論的基礎(chǔ)上回歸核心知識(shí)（城市化概念和標(biāo)志），同時(shí)，引出教材典例“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展”，作為第二個(gè)分析的案例，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)城市化的認(rèn)知水平和判斷，描述一個(gè)地區(qū)城市化發(fā)展情況的知識(shí)遷移能力。

師：根據(jù)以上的例子，我們可以得出什么是城市化的結(jié)論了……

（學(xué)生劃書）人口向城鎮(zhèn)集聚和城市范圍不斷擴(kuò)大、鄉(xiāng)村變城鎮(zhèn)的過(guò)程，就是城市化。

（教師板書，學(xué)生筆記）城市化有三個(gè)標(biāo)志：人口數(shù)量增多、城市用地規(guī)模擴(kuò)大、城市人口比重上升。

師：剛才我們看到的是以一個(gè)城市（城鎮(zhèn)）為例來(lái)了解什么是城市化，如果從一個(gè)地區(qū)（整個(gè)區(qū)域）來(lái)說(shuō)，又是從哪些方面了解城市化情況的呢？（幻燈片4）

師：這里沒(méi)有了可供分析的城市功能區(qū)面積大小和耕地分布等信息，有的是城鎮(zhèn)分布圖，提供了4個(gè)不同級(jí)別的城市數(shù)量變化的信息。數(shù)一數(shù)，不同級(jí)別的城市數(shù)量有什么變化？

（學(xué)生分組數(shù)該地區(qū)1985年和2000年不同級(jí)別城市的個(gè)數(shù)）

生：特大城市原來(lái)有2個(gè)，后來(lái)有5個(gè)……小城市原來(lái)4個(gè)，現(xiàn)在有21個(gè)……

師：我們可以看到的是不同級(jí)別城市的數(shù)量發(fā)生很大變化，從這些變化可以推測(cè)出城市發(fā)展方面也經(jīng)歷了什么變化？提示：城市級(jí)別是怎樣劃定的？

生：城市級(jí)別是根據(jù)城市人口數(shù)量劃定的。

生：從城市級(jí)別提高可以推測(cè)城市人口數(shù)量增加、從城市個(gè)數(shù)增加可以推測(cè)城市人口、城市用地規(guī)模等都在發(fā)展中……

師：無(wú)論是一個(gè)小區(qū)域（城鎮(zhèn)）還是大區(qū)域（地區(qū)），無(wú)非都是從三個(gè)方面（城市用地規(guī)模、城市人口數(shù)量、城市人口比重）來(lái)描述城市化情況，所不同的是由于范圍擴(kuò)大到整個(gè)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，我們還可以看到城市化發(fā)展的另一個(gè)表現(xiàn)，就是整個(gè)地區(qū)的城市等級(jí)提升后所形成的城市群或城市帶，例如……

通過(guò)上述“首例呈現(xiàn)”-“問(wèn)題引導(dǎo)”-“分析討論”-“問(wèn)題結(jié)論”-“回歸核心知識(shí)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和兩輪的案例教學(xué)循環(huán)，“城市化及其主要標(biāo)志”的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)就比較明朗了。

三、問(wèn)題討論

1．知識(shí)與能力兼顧的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程符合新課程教育教學(xué)發(fā)展

隨著國(guó)家新一輪課程改革的深入，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法等教學(xué)理念逐漸融合到課堂教學(xué)當(dāng)中。新課程也向課堂教學(xué)提出“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)。高中地理“二元五步”案例教學(xué)法正是在這樣的背景下、高中地理案例教學(xué)已經(jīng)成為重要的教學(xué)方法的情況下提出的。案例教學(xué)依據(jù)引導(dǎo)性材料展開(kāi)師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程就是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變知識(shí)傳輸為自主構(gòu)建的一種很好的教學(xué)方法，知識(shí)與能力兼顧的教學(xué)目標(biāo)和討論的明暗兩線教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)更是來(lái)自新課程“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”的考慮。高中地理“二元五步”案例教學(xué)法力求強(qiáng)化案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握地理原理知識(shí)的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與提升分析解決新問(wèn)題能力的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，落實(shí)了案例學(xué)習(xí)過(guò)程與地理學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的新課程理念和課程目標(biāo)。

2．案例教學(xué)過(guò)程中“首例”與“典例”的前后呼應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

感性知識(shí)的學(xué)習(xí)是知識(shí)理解過(guò)程中的重要組成部分，越是感性的知識(shí)就越容易被學(xué)生所接受和理解。單從案例教學(xué)所承擔(dān)的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，首例的選取往往比較貼近學(xué)生實(shí)際。例如“城市化”概念的教學(xué)首先選取了某城市用地前后三十年變化的對(duì)比。這樣的例子，生活在廣州市的學(xué)生對(duì)城市用地的變化是比較熟悉的；又如“農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)首先呈現(xiàn)的是廣州都市農(nóng)業(yè)的個(gè)案（“紹基花卉園林公司”業(yè)務(wù)情況），經(jīng)過(guò)首輪的案例教學(xué)得出關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的概念和基本特征后，再采用教材案例“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”作為第二輪的案例教學(xué)。這種“首例”作為引起興趣和學(xué)習(xí)鋪墊、“典例”回歸教材和核心主干，“首例”與“典例”前后呼應(yīng)，共同揭示地理原理、共同建構(gòu)學(xué)生新知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中從近及遠(yuǎn)、由表及里、從感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

3．“問(wèn)題結(jié)論”與“案例結(jié)論（核心知識(shí)）”的循環(huán)往復(fù)使學(xué)生認(rèn)知水平呈螺旋式上升

根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，新知識(shí)學(xué)習(xí)是機(jī)械的還是有意義的，不在于“是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方式，而是在于新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。因此，案例教學(xué)的“（四步）問(wèn)題結(jié)論”和“（五步）案例結(jié)論（核心知識(shí)）”，是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后自己發(fā)現(xiàn)的、還是教師引導(dǎo)下得出的？這些結(jié)論得出的方式并不重要，重要的是要在這些結(jié)論之間建立聯(lián)系，即形成學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

“問(wèn)題結(jié)論”是學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)引導(dǎo)性材料（案例）的學(xué)習(xí)后得到的新知識(shí)，而這些新知識(shí)相對(duì)于學(xué)生需要建構(gòu)的更新的案例結(jié)論（核心知識(shí)）來(lái)說(shuō)，可能就是舊知識(shí)。即 “首例”為先的案例及其“問(wèn)題結(jié)論”可以被看作是學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)（核心知識(shí)）應(yīng)建立在這些原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，后面的“典例”案例教學(xué)和其它案例教學(xué)及其結(jié)論，都是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷擴(kuò)充和細(xì)化。所以，案例教學(xué)的循環(huán)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)“問(wèn)題結(jié)論”與“案例結(jié)論”的相互補(bǔ)充和循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善，認(rèn)知水平最終成螺旋式上升。例如，通過(guò)上述“城市化”的首例結(jié)論，學(xué)生得知城市化概念及其標(biāo)志，再經(jīng)過(guò)教材中典例結(jié)論，學(xué)生對(duì)城市化知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就補(bǔ)上了“城市化的結(jié)果，還包括地區(qū)形成城市群（帶）”的新知識(shí)。

4．“分析討論”中“怎樣做”的問(wèn)題討論有利于學(xué)生形成程序性知識(shí)的“產(chǎn)生式”

高中地理“二元五步”案例教學(xué)法毫不回避學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，表征程序性知識(shí)的最小單位是產(chǎn)生式，產(chǎn)生式就是條件-行動(dòng)（condition-action）規(guī)則。計(jì)算機(jī)之所以能獨(dú)立運(yùn)算和解決問(wèn)題就是因?yàn)榻⒘撕芏噙@樣的“產(chǎn)生式”編碼。要使學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)而習(xí)得的地理知識(shí)原理（陳述性知識(shí)）變得具有遷移應(yīng)用能力（程序性知識(shí)），組織學(xué)生進(jìn)行“分析討論”的過(guò)程中，教師就要對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題提出的“怎么看”、“怎么說(shuō)”等屬于“怎樣做”范疇的提問(wèn)和討論，其目的就是有意識(shí)地幫助學(xué)生形成程序性知識(shí)的“產(chǎn)生式”。

例如，“城市化概念及標(biāo)志”的教學(xué)，對(duì)于首例討論，提出“從哪些方面描述這個(gè)城市發(fā)展？”，提示學(xué)生通過(guò)城市功能區(qū)和耕地變化的對(duì)比可以得知城市化發(fā)展情況；后來(lái)對(duì)教材給出的典例“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)城市發(fā)展”的案例討論，又提出“可以從哪些方面了解一個(gè)地區(qū)的城市化？”這次則是通過(guò)城市等級(jí)體系的變化來(lái)了解區(qū)域城市化發(fā)展情況。“怎樣了解”的方法可以不同，但最終回歸核心知識(shí)“什么是城市化以及城市化的三標(biāo)志”是沒(méi)有改變的。這樣，通過(guò)變式訓(xùn)練，以“怎樣做”的提問(wèn)和討論，可以逐漸強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“產(chǎn)生式”，使學(xué)生習(xí)得的陳述性知識(shí)可以變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。

5．“二元五步”案例教學(xué)過(guò)程的循環(huán)往復(fù)是習(xí)得程序性知識(shí)的變式練習(xí)

高中地理“二元五步”案例教學(xué)法首先包括“一元”陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，該學(xué)習(xí)流程呈單向流動(dòng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)案例教學(xué)過(guò)程，學(xué)生有可能就已習(xí)得有關(guān)地理概念和原理知識(shí)，后面補(bǔ)充的其它案例都是對(duì)這些地理概念和原理知識(shí)的補(bǔ)充和完善。根據(jù)技能學(xué)習(xí)理論，這些概念和原理知識(shí)是否能夠成為智慧技能的本質(zhì)特征，在于這些知識(shí)能在不同于原先學(xué)習(xí)情境中加以應(yīng)用，而促進(jìn)應(yīng)用的關(guān)鍵就是變式練習(xí)。能力較差的學(xué)生，變式練習(xí)的循環(huán)次數(shù)應(yīng)越多，才能習(xí)得這種較高層次的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。因此，高中地理“二元五步”教學(xué)法所包括的“二元”程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)流程中是呈循環(huán)狀態(tài)的流動(dòng)方向，就是要表明學(xué)生將知識(shí)變成能力的程序性知識(shí)的習(xí)得需要經(jīng)過(guò)多個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的循環(huán)。例如，上述《城市化》教學(xué)課堂上就經(jīng)歷了“首例：某城市變化”和“典例：長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展”兩次的案例教學(xué)循環(huán)。