2010年浙江省地理高考試題評(píng)析
——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的視角

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（200062） 張建珍 浙江省海鹽高級(jí)中學(xué)（314300） 徐海群

2010年浙江省地理高考試題評(píng)析
——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的視角

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（200062） 張建珍 浙江省海鹽高級(jí)中學(xué)（314300） 徐海群

當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行著一場(chǎng)基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》(2001) 中規(guī)定：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。高考作為一種高利害的評(píng)價(jià)形式，肩負(fù)著選拔人才的責(zé)任，對(duì)課程的實(shí)施有重要的導(dǎo)向作用。2010年是浙江省自主命題的第二年。2010年浙江省地理高考試卷是否完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在多大程度上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念？對(duì)今后的教學(xué)有怎樣的啟示？本文擬從課程標(biāo)準(zhǔn)的視角對(duì)浙江省地理高考試卷進(jìn)行評(píng)析，并大力倡導(dǎo)基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)。

一、高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的一致性分析

在基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)必須與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，以保證評(píng)價(jià)反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠體現(xiàn)學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的期望的狀況。[1]這是基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)的一個(gè)基本理念。下面筆者將從高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性、知識(shí)的覆蓋面、考查知識(shí)的均衡性等三個(gè)方面對(duì)2010年浙江省高考地理試卷與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行一致性的分析。

（一）內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性

模塊地理1地理2地理3內(nèi)容主題宇宙中的地球地理信息技術(shù)的應(yīng)用高考分值4 16 10 6 8 12 6 10 3 8合計(jì)36 26 21自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換自然環(huán)境的整體性和差異性自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響人口與城市生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

筆者對(duì)2010年浙江高考文綜卷地理部分與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行了一一對(duì)應(yīng)的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分的題目都能在課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容（見(jiàn)下表）。大家感到有些疑惑的是，有些題目如第7題、第37題（1）、（2）等，這些題目考查的是學(xué)生的閱讀、分析圖文信息的能力等，在課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找不到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。但這些方面的能力要求在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的第二部分即“課程目標(biāo)”部分都能找到相應(yīng)的規(guī)定。筆者以為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么及通過(guò)這些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，而課程目標(biāo)則規(guī)定了通過(guò)這一系列的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，雖然這些課程的目標(biāo)可能沒(méi)有在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確標(biāo)出，但卻是經(jīng)由這系列的內(nèi)容學(xué)習(xí)后達(dá)到的質(zhì)變的目標(biāo)，是更上位的目標(biāo)，因而如果考察的內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，也是基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

（二）考查知識(shí)的覆蓋面和均衡性

在進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的高考評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮一個(gè)問(wèn)題，那就是：既然每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中是“法定的”，其“身份”應(yīng)是“平等的”，那么就有必要在評(píng)價(jià)中為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要擁有同樣的權(quán)重。[2]也就是說(shuō)，要使高考與課程標(biāo)準(zhǔn)之間具有較好的一致性，必須使高考所測(cè)知識(shí)盡量多地覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，同時(shí)使考查的知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)部分盡量均衡地分布。筆者對(duì)該卷在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的考查點(diǎn)進(jìn)行了分值統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)除了考查讀圖、析圖能力的17分外，其余的83分在地理1、地理2和地理3中的分值比例為32:26:21；總體而言分布較為均衡，而且3大必修模塊下的10個(gè)主題均有考查點(diǎn)分布，體現(xiàn)了該卷較好的覆蓋面和均衡性。

二、高考試題對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念體現(xiàn)程度分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)在針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視地理學(xué)習(xí)能力、探究精神培養(yǎng)的狀況，提出了培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對(duì)地理問(wèn)題的探究、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合等理念。通過(guò)對(duì)浙江省2010年地理高考試卷的分析，筆者以為該卷較好地體現(xiàn)了新課程的理念。

（一）體現(xiàn)了“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”的理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)作為首要的理念。這一理念的提出意味著，高中地理學(xué)科的教學(xué)要注重提供學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，而這種地理學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生今后在錯(cuò)綜復(fù)雜的未來(lái)社會(huì)情境中，用地理的思維框架去分析、思考問(wèn)題的基礎(chǔ)，此即注重基礎(chǔ)性；同時(shí)意味著高中地理學(xué)科的教學(xué)要與學(xué)生當(dāng)下和未來(lái)的生活實(shí)際緊密結(jié)合，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)地理學(xué)科的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即時(shí)代性。

2010年浙江省高考地理試卷從總體來(lái)看，較為注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的考核，考的都是地理學(xué)科的核心概念和原理，體現(xiàn)了對(duì)該理念的基礎(chǔ)性的回應(yīng)。同時(shí)，一些試題的設(shè)計(jì)又穩(wěn)中求新，別有創(chuàng)意，緊密結(jié)合生活實(shí)際，將對(duì)地理原理、概念的考核融合在一個(gè)具體的生活情境中進(jìn)行。例如試卷第7、8兩道選擇題，考查等高線地形圖的基本判讀能力，但卻用一個(gè)生活化的情境，即如何選擇自來(lái)水水源地、玻璃溫室大棚和污水處理廠的地址來(lái)進(jìn)行命題，體現(xiàn)了一定的命題創(chuàng)意和對(duì)新課程理念的較好理解。

例：圖4是某地地形圖，MN、PQ是地形剖面線。①、②是水庫(kù)，若從中選擇一個(gè)作為自來(lái)水廠的水源地，其條件是自流引水且工程建設(shè)費(fèi)用最小。完成7～8題。

7．M→N、P→Q對(duì)應(yīng)的地形剖面圖和應(yīng)選擇的水庫(kù)分別是

A．甲、乙；① B．乙、甲；②

C．甲、乙；② D．乙、甲；①

8．Z村擬建一座玻璃溫室大棚和一家污水處理廠，應(yīng)依次布局在

A．③④ B．④⑤ C．⑤⑥ D．③⑥

答案：7．C 8．D

（二）體現(xiàn)了“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的理念

“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的新課程理念的提出意味著，要摒棄原先強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶的“地理八股式”的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生一定的地理學(xué)習(xí)能力，而這種能力在新的情境中可以產(chǎn)生有效遷移，有助于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神?？v觀浙江地理高考近兩年自主命題的情況，我們發(fā)現(xiàn)命題者對(duì)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”這一理念的理解較為深入，且在兩年的試卷中都出現(xiàn)了類(lèi)似的考查學(xué)生探究能力的試題，如2009年浙江地理高考試卷中的第37題[3]、2010年浙江地理高考試卷的37題。這兩題都來(lái)源于地理學(xué)科專家的文獻(xiàn)或論文，根據(jù)文獻(xiàn)或論文改編形成，試題的內(nèi)容考生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中未曾接觸，學(xué)生要在考試的過(guò)程中完成對(duì)試題給予的情境的探究，并得出正確的答案。例如2010年第37題，首先給予考生一個(gè)中科院構(gòu)建的可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)估體系及各支持系統(tǒng)的分析框架，然后向?qū)W生呈示圖表，要求考生在這些分析框架下，準(zhǔn)確利用圖表信息、分析問(wèn)題、探究思考得出結(jié)論，整個(gè)考試的過(guò)程就是在一個(gè)分析框架下探究思考的過(guò)程。

例：37．（26分）根據(jù)材料，完成下列問(wèn)題。

中國(guó)科學(xué)院構(gòu)建的中國(guó)可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)估體系，由生存、發(fā)展、環(huán)境、社會(huì)和智力五個(gè)支持系統(tǒng)組成。

其中生存支持系統(tǒng)與生存資源稟賦（土地資源、水資源、氣候資源等）、農(nóng)業(yè)投入水平、資源轉(zhuǎn)化效率等有關(guān)。

發(fā)展支持系統(tǒng)與區(qū)域發(fā)展水平（區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等）、區(qū)域發(fā)展成本等有關(guān)。

圖11是1995-2007年中國(guó)可持續(xù)發(fā)展能力變化趨勢(shì)圖，表6是2007年中國(guó)東、中、西部發(fā)展支持系統(tǒng)評(píng)估表。

圖11

（1）說(shuō)明中國(guó)可持續(xù)發(fā)展能力的變化趨勢(shì)，這種趨勢(shì)主要是由哪些支持系統(tǒng)的變化來(lái)驅(qū)動(dòng)的？（4分）

（2）中國(guó)生存支持系統(tǒng)的變化有何特點(diǎn)？試從農(nóng)業(yè)角度簡(jiǎn)析其原因。（6分）

（3）中國(guó)環(huán)境支持系統(tǒng)的變化有何特點(diǎn)？簡(jiǎn)析其原因。（6分）

答案：（1）呈上升態(tài)勢(shì)；發(fā)展、智力和社會(huì)三個(gè)支持系統(tǒng)。（2）2003年前徘徊波動(dòng)，2003年較快上升，2004年后平穩(wěn)發(fā)展。農(nóng)業(yè)投入水平增加，資源轉(zhuǎn)化效果提高，農(nóng)業(yè)政策調(diào)控取得成效。（3）變化緩慢，近幾年有所下降，但基本保持穩(wěn)定（或尚未持續(xù)惡化）。原因：經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)帶來(lái)的環(huán)境沖擊部分得到緩解和遏制（或環(huán)境治理和節(jié)能減排取得一定的成效）。

（三）體現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的理念

順應(yīng)地理學(xué)科發(fā)展的潮流，2003年頒布的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的理念。從很大的程度上來(lái)看，地理信息技術(shù)就是對(duì)地理空間事物的數(shù)字化處理。2010年地理高考題中的選擇題第9、10題，較好地體現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的理念。這兩個(gè)題目考查的是河流流向和泥石流分布這些傳統(tǒng)知識(shí)，但考查的方法卻別具一格，用數(shù)字化的地理事物分布圖來(lái)考查，能較好地考查考生是否具備一定的地理信息意識(shí)。

例：某市泥石流易發(fā)生在下列三項(xiàng)條件都同時(shí)具備的地方：⑴河道；⑵陡坡；⑶大量松散土石分布。該市的地理信息經(jīng)數(shù)字化后，處理分析得出表4，如圖5。讀圖5、6，完成9-10題。

圖5

圖6

9．圖6中，符合該市河流流向的選項(xiàng)是

A．a(chǎn) B．b C．c D．d

10．該市易發(fā)生泥石流的區(qū)域是

A．甲、庚 B．丙、庚 C．乙、丁 D．戊、辛

答案：9．A 10．D

三、對(duì)教學(xué)的建議——踐行基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)

從以上對(duì)2010年浙江省地理高考試卷的分析，我們知道地理高考是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行命題的。以往在談到新課程改革的時(shí)候，許多教師將課程改革與高考對(duì)立起來(lái)，似乎搞新課程改革會(huì)使得學(xué)生在高考等考試中不能取得好成績(jī)。而當(dāng)我們以課程標(biāo)準(zhǔn)作為線索將高考、課程改革放在一個(gè)系統(tǒng)的角度進(jìn)行思考，重新思考課程標(biāo)準(zhǔn)的地位和功能，重新部署我們的日常教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)只要我們基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，那么課程改革與高考并不是不可調(diào)和的，而且可以是相互促進(jìn)的。

（一）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)地位和功能的再認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前基于標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的教育改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)居于核心的地位，是驅(qū)動(dòng)改革的抓手和綱領(lǐng)。但筆者在教學(xué)研究的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)地理教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念“耳熟但不能詳”，在平時(shí)的教學(xué)中缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，更不要說(shuō)用之指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其主要原因就在于廣大教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的地位和功能缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。那么課程標(biāo)準(zhǔn)的功能屬性應(yīng)是怎樣的呢？1992年在美國(guó)舉行的亞太經(jīng)濟(jì)合作組織成員國(guó)(或地區(qū))教育部長(zhǎng)會(huì)議指出“課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和態(tài)度的規(guī)定。它描述了一個(gè)社會(huì)或一種教育體系規(guī)定學(xué)生在不同年級(jí)、不同學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)該獲得的個(gè)人成績(jī)、行為以及個(gè)人發(fā)展，以使學(xué)生為豐富完滿的生活做好準(zhǔn)備”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001) 中規(guī)定：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出：課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。[4]因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后“應(yīng)知能會(huì)”的學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求。在這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)功能定位的前提下，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是我們國(guó)家對(duì)一定學(xué)齡段學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，也是國(guó)家對(duì)教師教學(xué)的基本要求。試想，在日常的教學(xué)中如果我們對(duì)國(guó)家對(duì)地理學(xué)科在某一塊教學(xué)內(nèi)容的基本要求尚不明確，那么我們教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿又在哪里？

（二）踐行基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。[5]

在漫長(zhǎng)的我國(guó)地理教育歷史中，廣大教師較為常見(jiàn)的是基于教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)和基于教科書(shū)的教學(xué)。基于教師經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)即憑借教師的理念和自身的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，其弊端是存在很大的偶然性和隨意性；基于教科書(shū)的課堂教學(xué)即教科書(shū)成為課程實(shí)施的主要依據(jù)，造成教師照本宣科、學(xué)生死記硬背，極大地限制了師生的創(chuàng)造性；基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)從教師在課程實(shí)施中的權(quán)利來(lái)看，它是對(duì)上兩種傾向的一種超越。既對(duì)教師的教學(xué)提出一定的要求，又給教師充分的自由空間，讓師生可以發(fā)揮。實(shí)際上是在放權(quán)和控制之間保持一種適當(dāng)?shù)膹埩?，以突顯教學(xué)的活力，同時(shí)保持對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)地理教師沒(méi)有形成用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的習(xí)慣的主要原因就在于沒(méi)有從前兩者教學(xué)傾向的慣性中走出來(lái)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與以往的教學(xué)有很大的差異。主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

即課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)“為什么教”、“教到什么程度”的規(guī)定；教學(xué)的目標(biāo)必須來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)的主題、內(nèi)容、方法等圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)到一個(gè)具體的課時(shí)目標(biāo)，還存在一個(gè)較大的距離和過(guò)程；教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)按照“課程標(biāo)準(zhǔn)(一個(gè)學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果) ——學(xué)年/ 學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)”進(jìn)行解構(gòu)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，形成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)經(jīng)過(guò)解構(gòu)、重構(gòu)的目標(biāo)，選擇教學(xué)主題和內(nèi)容、方法，教科書(shū)只是用以支持教學(xué)的工具或資源之一。

2.評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)

在基于標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初我們必須首先明確學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么，并對(duì)學(xué)生作出解釋，這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)。表現(xiàn)在日常教學(xué)中，教師必須在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，形成評(píng)估測(cè)驗(yàn)或作業(yè)，這些測(cè)評(píng)教學(xué)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)或作業(yè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化而來(lái)，先于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都是為了使學(xué)生能更好地完成事先設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。

3.指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量

即基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的學(xué)生制定了一個(gè)應(yīng)達(dá)到的基本要求。教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)基本的要求在頭腦中有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求。教師不能說(shuō)：我課上得很好，只是學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)習(xí)?；跇?biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，教師的教是建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上，并為之服務(wù)。

如果教師在日常的教學(xué)中能仔細(xì)研讀、深入思考課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求，并用之指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，那么日常的教學(xué)就不會(huì)偏離方向，而且通過(guò)先行的評(píng)估設(shè)計(jì)（如作業(yè)或測(cè)驗(yàn)）能較好地監(jiān)控自己的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，那么學(xué)生在高考這種基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)中一定能取得較好的成績(jī)。

[1][2]崔允漷等．基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[M]．華東師范大學(xué)出版社．2008:112．

[3]張建珍,夏志芳．2009年浙江省地理高考試卷特點(diǎn)及啟示[J]．地理教學(xué),2010(1):45-48．

[4][5]崔允漷．課程實(shí)施的新取向:基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J]．教育研究,2009(1):74-79．

（張建珍為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士生，工作單位是浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院）