地理程序性知識的教學(xué)策略

江蘇省江都市丁溝中學(xué)（225235） 李鑫林

地理程序性知識的教學(xué)策略

江蘇省江都市丁溝中學(xué)（225235） 李鑫林

程序性知識是解決實(shí)際問題的思維操作過程的知識，是關(guān)于“怎么做”的知識。其中用于對外辦事的稱為智慧技能，用于對內(nèi)調(diào)控的稱為認(rèn)知策略（又稱策略性知識）。

一、地理程序性知識及其教學(xué)觀念

地理程序性知識是指運(yùn)用地理概念、特征、原理和規(guī)律等解決實(shí)際問題的操作步驟或規(guī)則的知識，與我們通常講的“技能”概念是相吻合的。信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，人腦之所以能夠解決各種問題，就在于人通過學(xué)習(xí)而在大腦中儲存了大量的與計算機(jī)中存儲的程序相類似的“如果……那么……”的規(guī)則，這種“如果……那么……”的規(guī)則就是產(chǎn)生式，是表征程序性知識的最小單元。最簡單的產(chǎn)生式是只有一個條件與一個反應(yīng)（或行為），但由于地理環(huán)境的整體性、地理問題的綜合性，依靠一個簡單的產(chǎn)生式是不能解決復(fù)雜地理問題的，為此要將多個產(chǎn)生式按某種關(guān)系（比如時間序列關(guān)系、邏輯關(guān)系）連接起來構(gòu)成一個完整的產(chǎn)生式系統(tǒng)。比如借助“河流水能豐富程度取決于徑流量和落差”這一基本原理，學(xué)生就能產(chǎn)生“如果一條河流徑流量很大、落差也很大，那么這條河流的水能就很豐富”這一程序性知識，再聯(lián)系我國地形地勢狀況、年降水分布狀況、河流水系狀況等，就能夠解決我國水能最豐富的河流是長江、長江水能集中的河段在上游等具體問題。

地理程序性知識在地理學(xué)科中占有十分重要的地位，它是學(xué)習(xí)知識的目的。因為如果一個人只是知道了地理概念、特征、原理和規(guī)律等，而不會正確運(yùn)用這些知識來解決地理實(shí)際問題，那說明他對地理知識的掌握還只是停留在陳述性知識階段，這樣的學(xué)習(xí)等于沒有學(xué)，或只是等于獲得了一本地理小百科全書。而現(xiàn)代社會，評價一個人是否有知識，不僅看他知道什么（陳述性知識），還要看他會做什么（程序性知識），更要看他做得好不好，是不是有很高的效率、效果和效益（策略性知識）。因此，地理教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的能力。就知識教學(xué)的目的和功用來說，程序性知識的教學(xué)顯得尤為重要。

二、地理程序性知識的教學(xué)目標(biāo)

地理程序性知識的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會調(diào)用已經(jīng)儲存于大腦中的知識，特別是概念和規(guī)則等進(jìn)行邏輯推理或?qū)嶋H操作，以解決具體問題的能力，因此教學(xué)目標(biāo)一般定位于“學(xué)會”的水平，如學(xué)生調(diào)用已有知識學(xué)會比較我國各地河流水能的大小，或借助等高線知識判讀地形圖、學(xué)會選擇交通線路等。

但地理程序性知識的教學(xué)目標(biāo)僅僅停留于“學(xué)會”的水平是絕對不夠的，因為通過知識的學(xué)習(xí)，不僅要會解決各種實(shí)際問題，還要使問題解決有高效率，要達(dá)到用最少的時間與精力獲取最大的效果，因此還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋，想辦法、找點(diǎn)子，在獲得知識與技能的同時，獲得學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究能力等，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展，從而將程序性知識的學(xué)習(xí)上升到認(rèn)知策略。

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)確定的三維教學(xué)目標(biāo)中，對地理程序性知識提出了明確、具體的的教學(xué)要求，詳見下表。

三、地理程序性知識的教學(xué)策略

地理程序性知識是指運(yùn)用地理概念、特征、原理和規(guī)律等解決實(shí)際問題的操作步驟或規(guī)則的知識，需要經(jīng)過對地理事物或現(xiàn)象的分析、判斷、推理等，或需要按地理技能要求通過實(shí)際操作，才能逐漸形成并熟練運(yùn)用?？梢姷乩沓绦蛐灾R的學(xué)習(xí)具有明顯的獲得過程，需要學(xué)生親身經(jīng)歷和反復(fù)訓(xùn)練，在操作和實(shí)踐過程中熟練地掌握行動技能，完成由陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化；但一旦達(dá)到熟練程度，整個程序本身將得到進(jìn)一步的精致和協(xié)調(diào)，不僅不容易遺忘，而且能熟能生巧、甚至終生受益。

因此我們要遵循知識發(fā)生程序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計程序性知識的教學(xué)流程，幫助學(xué)生掌握程序性知識，并推動學(xué)生的學(xué)習(xí)技能向認(rèn)知策略的轉(zhuǎn)化。程序性知識的教學(xué)通常需要設(shè)計的教學(xué)流程有（以“繪制地形剖面圖”為例）：

⑴陳述性階段：程序性知識學(xué)習(xí)主要涉及概念、規(guī)則的運(yùn)用，因此教學(xué)設(shè)計的前提是如何將學(xué)習(xí)程序性知識需要具備的相關(guān)條件、必備知識、操作程序或規(guī)則等言語信息陳述給學(xué)生，幫助學(xué)生將儲存在頭腦中的陳述性知識激活、轉(zhuǎn)化為技能。如繪制地形剖面圖的教學(xué)，教師要陳述或出示繪圖步驟，然后教師要做出繪圖示范；教師在示范時，應(yīng)降低繪圖速度，要把各個步驟充分展開，以便學(xué)生準(zhǔn)確把握動作的結(jié)構(gòu)與要點(diǎn)，更好地觀察、理解、模仿與建構(gòu)。

⑵自動化階段：學(xué)生模仿老師的示范過程，沿著規(guī)定的步驟一步一步進(jìn)行操作訓(xùn)練，經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸擺脫對陳述內(nèi)容的依賴，進(jìn)而無需意識控制或努力，也能將各步驟聯(lián)合起來，完整、流暢地完成繪圖操作，即進(jìn)入自動化階段。當(dāng)然，程序性知識的獲得，往往都需要經(jīng)過一個緩慢而又困難的練習(xí)過程，因此教師要注意不斷激發(fā)和維持學(xué)生的練習(xí)動機(jī)，并及時向?qū)W生提供反饋信息，指導(dǎo)、糾正學(xué)生練習(xí)中的錯誤，鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，使學(xué)生的練習(xí)動機(jī)始終保持在較高的水平上。只有真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生才會積極開動腦筋，想方設(shè)法，不斷提高學(xué)習(xí)的效率，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。

⑶變式練習(xí)階段：要真正使一項復(fù)雜的技能達(dá)到自動化程度，可能需要付出千百次的努力和練習(xí)，因此程序性知識的教學(xué)需要設(shè)計大量的變式練習(xí)。變式練習(xí)一般是在不改變知識本質(zhì)特征的前提下變換其非本質(zhì)特征，讓學(xué)生在不同形式的應(yīng)用中突出對本質(zhì)特征的理解。如繪制地形剖面圖，教師先指導(dǎo)學(xué)生在等高線為均勻分布的同心圓地圖上繪制出規(guī)則圓錐形山體剖面圖，然后變式為在等高線疏密不均勻的地圖上繪制出兩坡不對稱山體，再變式為在等高線出現(xiàn)重疊情況下繪制的含有陡崖的山體，直至變式為穿過兩座相連的山體、含有鞍部、山谷、山脊、盆地等多樣地形的復(fù)雜的剖面圖，甚至還可以將剖面線由通常的直線變式為曲線等，這樣既可以鞏固已學(xué)知識、形成熟練技能、推動技能提升，又可以有效避免單調(diào)雷同、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)大忌，在新穎的形式變換中不斷激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

⑷遷移訓(xùn)練階段：技能培養(yǎng)不只是從形式上教給學(xué)生一些技能，更重在思維的開發(fā)，促使學(xué)生從不會到學(xué)會一些方法，再到融會貫通創(chuàng)造出更多更好的新方法。因此程序性知識的教學(xué)還需要開展遷移訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的技能正確熟練地解決新問題的思維能力。況且任何一項技能只有在各種不同的情境中都能靈活運(yùn)用才算是真正被掌握了。所以“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石”。在學(xué)生已經(jīng)掌握繪制地形剖面圖的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將繪地形剖面圖的技能遷移運(yùn)用到繪制沿某線段氣壓分布圖、氣溫分布圖、年降水量分布圖等，直至能夠繪制任一地理要素的分布沿任一方向的剖面圖。

⑸策略化階段：通過以上四個階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生從一個個零碎、簡單的程序性知識的獲取開始，逐漸能解決一些基礎(chǔ)簡單的問題。但遇到一些具體實(shí)際問題時，還有很多學(xué)生不知如何應(yīng)用，以致經(jīng)常聽到這樣的疑問：“試題看上去不難，老師評講的時候一點(diǎn)就通，但考試的時候為什么想不到、做不出來呢？”究其原因，就是在具體問題解決過程中，除了知識技能外，還需要一種凌駕于知識技能之上、并對其進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控的能力，即認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是用來控制自己的認(rèn)知活動以提高效率的內(nèi)在的思維活動，是難以直接傳授的，需要教師在各個教學(xué)階段、不同的學(xué)習(xí)情境中，不失時機(jī)地示范、引導(dǎo)學(xué)生注重對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的歸納和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，逐漸能意識到所學(xué)知識技能是什么、在什么時候、什么地方適用、如何使用、怎樣做更好等，并逐步形成一套相對完整的解決相關(guān)問題的認(rèn)知策略，進(jìn)而上升為解決實(shí)際問題的能力和經(jīng)驗。例如當(dāng)學(xué)生運(yùn)用等高線地形圖“在甲乙兩點(diǎn)之間選擇合理交通線路”問題時，不少學(xué)生束手無策，這就說明這些學(xué)生的知識技能還沒有上升到策略性知識。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的讀圖方法和策略，如先讀圖名、圖例和注記，看懂圖中數(shù)字、符號和曲線的含義，找到圖中特殊點(diǎn)線區(qū)，看清圖中事物分布狀況和變化趨勢等；還要通過示范引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的策略：雖然是考查在平面圖上選擇線路，但實(shí)際是考查某一地理要素（海拔高度）沿某一方向（線路）的分布狀況，因此要能意識到需要調(diào)用剖面圖知識，并意識到會找到幾條可行的線路，要能夠在起伏和緩、路程最短、橋隧工程最少等方面展開比較、尋求最佳方案。有了這些策略性知識的支持，學(xué)生就能很好地從圖文資料中提取或挖掘有效信息解決相關(guān)問題了。

總之，只有不斷開展上述階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能引導(dǎo)學(xué)生把陳述性知識逐步轉(zhuǎn)化為程序性知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“不僅學(xué)會、而且會學(xué)，不僅會做、還要做得更好”的境界，從而成為“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會思維”的策略性學(xué)習(xí)者。這是知識教學(xué)追求的最高目標(biāo)和歸宿。