教育技術(shù)學(xué)本科實踐應(yīng)用類課程現(xiàn)狀調(diào)查與反思——以西北師范大學(xué)為例

☆ 邵 帥 張學(xué)軍

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

一、問卷調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查目的

本調(diào)查的目的是通過對西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐應(yīng)用類課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐應(yīng)用類課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，獲得教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)方法、實驗方法及考試形式等的第一手資料。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計

本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，通過當(dāng)面發(fā)放問卷的形式，對西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006 級、2007 級和2008 級的全部本科生采取全面發(fā)放問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查。問卷設(shè)計時，采取結(jié)構(gòu)式問卷的設(shè)計方法，把教育技術(shù)學(xué)實踐應(yīng)用類課程的調(diào)查內(nèi)容分為：教學(xué)方法、實驗方法及考試形式等四個模塊，每個模塊有若干個問題組成，問卷題型主要采用了單項選擇和不定項選擇兩種方式。

此次調(diào)查共發(fā)放問卷245 份，回收231 份，其中有效問卷200 份，有效率為86．9%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教學(xué)方法

教學(xué)方法在教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。關(guān)于實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)內(nèi)容及實驗內(nèi)容側(cè)重的調(diào)查（如圖1）中，56．0%的學(xué)生表明實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)內(nèi)容及實驗內(nèi)容側(cè)重于實踐應(yīng)用，44．0%的學(xué)生表明實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容側(cè)重于理論學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容更注重實踐應(yīng)用。

圖1 教學(xué)內(nèi)容與實驗內(nèi)容側(cè)重

在對教師主要采取的教學(xué)方法的調(diào)查（如圖2）中，34．0%的學(xué)生表明教師主要采取以理論講解為主，以演示實例為輔的教學(xué)方法；32．5%的學(xué)生表明教師主要采取以演示實例為主，以理論講解為輔的教學(xué)方法；8．0%的學(xué)生表明教師主要采取只演示大量實例的教學(xué)方法；25．5%的學(xué)生表明教師主要采取實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法。說明大部分教師采取以理論講解為主、演示實例為輔和以演示實例為主、理論學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方法，有部分教師實施實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法。

圖2 主要采取的教學(xué)方法

通過分析教師采取的教學(xué)方法和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況之間的關(guān)系，以理論講解為主的教學(xué)方法，1．4%的學(xué)生認(rèn)為能夠很好掌握，22．1%的學(xué)生認(rèn)為基本能夠掌握，29．4%的學(xué)生認(rèn)為一般，30．9%的學(xué)生認(rèn)為不能很好的掌握，16．2%的學(xué)生認(rèn)為很難掌握；以演示實例為主的教學(xué)方法，1．5%的學(xué)生認(rèn)為能夠很好掌握，30．8%的學(xué)生認(rèn)為基本能夠掌握，35．4%的學(xué)生認(rèn)為一般，21．5%的學(xué)生認(rèn)為不能很好的掌握，10．8%的學(xué)生認(rèn)為很難掌握；只演示大量實例的教學(xué)方法，0．5%的學(xué)生認(rèn)為能夠很好掌握，37．0%的學(xué)生認(rèn)為基本能夠掌握，36．5%的學(xué)生認(rèn)為一般，25．4%的學(xué)生認(rèn)為不能很好的掌握，0．6%的學(xué)生認(rèn)為很難掌握；采用實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法，11．8%的學(xué)生認(rèn)為能夠很好掌握，49．0%的學(xué)生認(rèn)為基本能夠掌握，35．3%的學(xué)生認(rèn)為一般，3．1%的學(xué)生認(rèn)為不能很好的掌握，0．8%的學(xué)生認(rèn)為很難掌握；調(diào)查表明教師采取以理論講解為主和以演示實例為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對知識的掌握情況一般，采取實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方式，大部分學(xué)生認(rèn)為能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

在調(diào)查學(xué)生對實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法的態(tài)度時，20%的學(xué)生表示非常贊成，47%的學(xué)生表示較贊成，29%的學(xué)生表示一般，4%的學(xué)生表示不贊成。調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生對實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法表示贊成。

（二）實驗方法

通過對實踐應(yīng)用類課程實驗方法的調(diào)查（如圖3）中，59．5%的學(xué)生認(rèn)為教師主要采取小組實驗與個人實驗相結(jié)合的方法，21．0%的學(xué)生認(rèn)為教師主要采取個人實驗的方法，19．5%的學(xué)生認(rèn)為教師主要采取小組實驗的方法。調(diào)查結(jié)果表明大部分實踐應(yīng)用類課程的實驗方法采取小組實驗與個人實驗相結(jié)合的方法。

圖3 實驗方法

在調(diào)查學(xué)生是否能完成實踐應(yīng)用類課程的實驗（如圖4）時，從圖中可以看出采取個人實驗與小組實驗相結(jié)合的方式，大多數(shù)學(xué)生能夠按時完成相關(guān)實驗，而采取單純的個人實驗或者小組實驗的方式時，學(xué)生不能按時完成實踐應(yīng)用類課程的相關(guān)實驗。調(diào)查表明采取個人實驗與小組實驗相結(jié)合的實驗方式，學(xué)生完成實驗的可能性比較高。

圖4 根據(jù)實驗方法分類的實驗完成情況圖示

對不能完成實驗的學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查，37．9%的學(xué)生認(rèn)為一個人完成實驗時遇到困難難以解決，21．8%的學(xué)生認(rèn)為獨立完成實驗需時較長，23．1%的學(xué)生對實驗不感興趣，17．2%的學(xué)生覺得做實驗無意義。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實驗難以完成是因為做實驗時遇到困難無法解決，對于難度比較高、學(xué)生無法單獨完成的實驗如果采取小組實驗，則可以減少學(xué)生的困惑，順利完成實驗，提高實驗的完成率。

（三）考試形式

關(guān)于考試形式的多項調(diào)查中，36．2%的學(xué)生認(rèn)為主要為理論考試，41．7%的學(xué)生認(rèn)為主要為實驗考試，37．2%的學(xué)生認(rèn)為主要為作品答辯考試，68．8%的學(xué)生認(rèn)為主要是實驗考試與提交作品相結(jié)合，31．7%的學(xué)生認(rèn)為主要形式為實驗考試與作品答辯相結(jié)合。調(diào)查表明大多數(shù)實踐應(yīng)用類課程的考試形式主要是完成實驗考試并提交實驗作品。

在對學(xué)生認(rèn)為較好的考試方式的調(diào)查（如圖5）中，3%的學(xué)生認(rèn)為理論考試的形式較好，17%的學(xué)生認(rèn)為實驗考試的形式較好，22%的學(xué)生認(rèn)為作品答辯考試的形式較好，25%的學(xué)生認(rèn)為實驗考試并提交作品的形式較好，33%的學(xué)生認(rèn)為實驗考試與作品答辯考試相結(jié)合較好。調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實驗考試與作品答辯考試相結(jié)合的考試形式較好。

圖5 學(xué)生認(rèn)為較好的考試方式

（四）與就業(yè)的關(guān)系

在關(guān)于實踐應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)是否有利于畢業(yè)后就業(yè)的調(diào)查中，23%的學(xué)生認(rèn)為很有利，37%的學(xué)生認(rèn)為較有利，30%的學(xué)生認(rèn)為一般，6%的學(xué)生認(rèn)為不利于，4%的學(xué)生選擇不知道。調(diào)查表明大部分學(xué)生認(rèn)為實踐應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)有利于畢業(yè)后就業(yè)。

三、反思與建議

（一）教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)加強實踐應(yīng)用類課程學(xué)習(xí)的必然性分析

1．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對本科生的培養(yǎng)目標(biāo)所決定

培養(yǎng)目標(biāo)是一個國家培養(yǎng)人才的總體規(guī)范，具有權(quán)威性和導(dǎo)向性[1]，按照教育技術(shù)AECT1994 定義，“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù), 能對現(xiàn)代教育媒體環(huán)境下教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的適應(yīng)21 世紀(jì)社會和教育發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才”，[2]即：“設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價”為教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)方向。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為應(yīng)用型專業(yè)，因此，由教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)性質(zhì)決定教育工作者應(yīng)加強教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生實踐應(yīng)用教育的理念，注重實踐應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)，提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的實際應(yīng)用技能和解決實際問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前信息時代的應(yīng)用型人才，[3]以滿足信息社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的需求。

2．教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題迫在眉睫

近年來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不是很好，存在理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,究其原因是學(xué)生受到的技能訓(xùn)練和工程實踐嚴(yán)重不足，使得多數(shù)畢業(yè)生的實際動手能力較差，不能勝任相關(guān)工作。在強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”、“多種規(guī)格人才類型并存”的現(xiàn)實狀況下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在注重理論知識的學(xué)習(xí)之外，更需要提高其處理教育系統(tǒng)工程所必需具備的實踐能力。[4]通過夯實學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)，提高本科生的實踐應(yīng)用能力可以培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計、開發(fā)”的核心能力，使學(xué)生具有較高的硬件能力，以滿足當(dāng)前信息社會對應(yīng)用型人才的需求，提高本科畢業(yè)生就業(yè)率。

（二）提出“三結(jié)合”新型教學(xué)模式建議，加強實踐應(yīng)用類課程教學(xué)改革

深化教學(xué)改革、提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育改革的核心，也是高等教育改革的出發(fā)點和落腳點。[5]傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂灌輸為中心、以書本為中心的教學(xué)模式，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與到教育評價和管理等都比較陳舊。已無法滿足對人才培養(yǎng)的需求,教學(xué)改革勢在必行,而實踐應(yīng)用類課程教學(xué)改革成為改革的重點。傳統(tǒng)實踐應(yīng)用類課程教學(xué)只是以教師演示為主, 并未起到鍛煉學(xué)生動手能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的真正作用，這與實踐應(yīng)用類課程的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)不符，[6]這種教學(xué)模式已無法滿足教育信息化對人才的需求。

據(jù)此，筆者提出了一個針對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐應(yīng)用類課程的新型教學(xué)模式——“實例精講和現(xiàn)場演示相結(jié)合、個人實驗和小組實驗相結(jié)合、實驗考試和答辯考試相結(jié)合” 的“三結(jié)合”教學(xué)模式，使原來注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實踐教學(xué)的目標(biāo)上來，實現(xiàn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1．教學(xué)方法——實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合

傳統(tǒng)的以理論講解為主、以演示實例為輔的教學(xué)方法，和以演示實例為主、以理論講解為輔的教學(xué)方法都不能很好地實現(xiàn)實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)目標(biāo)，即：難以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用技能，而在教學(xué)過程中，采取實例精講與現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學(xué)方法，教師在清楚地講解理論知識的同時,更應(yīng)認(rèn)真地演示并精講大量典型、實用的示例,讓學(xué)生從直觀的示例中加深對所學(xué)知識的理解。[7]使原本抽象枯燥的理論教學(xué)變得具體并且有聲有色，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶和理解，而且促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)的欲望。

2．實驗方法——個人實驗與小組實驗相結(jié)合

實驗是實踐應(yīng)用類課程的一個主要環(huán)節(jié)，是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的重要手段，傳統(tǒng)實驗多數(shù)要求學(xué)生以個人實驗的方式完成各種實驗，在訪談中，多數(shù)學(xué)生表示，對于一些較復(fù)雜或者難度較大的實驗則很難獨立完成，如果采取小組實驗，分工協(xié)作的方式則較容易完成實驗內(nèi)容，也大大減輕了學(xué)生的實驗壓力，并且通過小組實驗、分工協(xié)作的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。因此，筆者認(rèn)為，實踐應(yīng)用類課程的實驗教學(xué)采取個人實驗與小組實驗相結(jié)合的方式較合理，即，對于較簡單的實驗采取個人實驗的方式，而對于較復(fù)雜或者難度較大的實驗則采取小組實驗的方式。

3．考試方法——實驗考試與答辯考試相結(jié)合

考試是對實踐應(yīng)用類課程評價的主要方式，而實驗考試為實踐應(yīng)用類課程考核的主要部分，是考核學(xué)生的實踐應(yīng)用技能是否達(dá)標(biāo)的重要方式。讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成相關(guān)實驗作品，并通過發(fā)送郵件的方式發(fā)送至相關(guān)學(xué)科教師或者教師直接通過現(xiàn)場打分的方式對其作品給與評價。答辯考試可以作為實踐應(yīng)用類課程考核的補充，讓學(xué)生對其作品設(shè)計思想和制作過程進(jìn)行簡要說明，教師可以針對其作品的設(shè)計意圖、制作難點、作品創(chuàng)新點進(jìn)行現(xiàn)場提問，然后由學(xué)生對其作品進(jìn)行現(xiàn)場答辯，教師現(xiàn)場點評，通過答辯考試可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。采用實驗考試與答辯考試相結(jié)合的考試方式，注重學(xué)生設(shè)計技能和實際應(yīng)用技能的考核應(yīng)為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實踐應(yīng)用類課程考核的重點。

（三）采用“三結(jié)合”新型教學(xué)模式，加強實踐應(yīng)用類課程教學(xué)的意義

1． 為本科生做畢業(yè)設(shè)計奠定技術(shù)基礎(chǔ)并激發(fā)設(shè)計靈感

每個教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生最終都必須通過畢業(yè)設(shè)計來完成一個畢業(yè)作品，這需要一定的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識才能完成，而“三結(jié)合”新型教學(xué)模式，注重學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下按照自己的設(shè)計思想和技術(shù)理念來完成相關(guān)作品，在提高學(xué)生的實踐技能的同時，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，這恰好是本科大四學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計所必須具備的能力。

2．加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，加快本科畢業(yè)生就業(yè)，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)教育信息化是教育信息化的重要組成部分，其核心是應(yīng)用，職業(yè)教育信息化建設(shè)需要大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，而采用“三結(jié)合”新型教學(xué)模式，加強實踐應(yīng)用類課程的教學(xué)，注重提高學(xué)生的實踐應(yīng)用技能，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用型人才，則是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生走向社會的重要途徑，加快教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)，擴大教育技術(shù)學(xué)在社會上的影響力，使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)更好地適應(yīng)社會及時代發(fā)展的需求，注入其長久的生命力，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)良性、可持續(xù)發(fā)展。

3．以人為本，以學(xué)生發(fā)展推動社會發(fā)展

高等教育的兩大基本功能: 服務(wù)學(xué)生發(fā)展的功能和服務(wù)社會的功能, 未來的高等教育改革應(yīng)該確立生本主義的價值路線把滿足全體學(xué)生的多方面需求作為高等教育改革的基本動力和目標(biāo)，培養(yǎng)適合社會主義市場經(jīng)濟、政治文明、先進(jìn)文化和新型科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的學(xué)生素質(zhì)是高等教育的主要目的。[8]采用“三結(jié)合”新型教學(xué)模式，培養(yǎng)具有堅實的實踐基礎(chǔ)并兼有創(chuàng)新意識和合作意識的學(xué)生素質(zhì)正是21 世紀(jì)信息社會所需要的創(chuàng)新科技人才所必備的素質(zhì)，注重提高學(xué)生的素質(zhì)，以人為本，以學(xué)生發(fā)展推動社會的發(fā)展。

[1] 侯懷銀,劉亞敏．三十年來的中國高等教育改革研究：進(jìn)展和問題[J]大學(xué)·研究與評價,2008,(6):9．

[2] 楊曉宏,梁麗．教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)矩陣結(jié)構(gòu)課程體系改革的研究與實踐[J]．電化教育研究，2000,(9):28．

[3] 張軍征,劉志華．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科教育定位的探討[J]．電化教育研究,2005,(10):34．

[4] 沙景榮,王曉晨．教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的工程學(xué)思想[J]．電化教育研究,2005,(7):12．

[5] 侯懷銀,劉亞敏．三十年來的中國高等教育改革研究：進(jìn)展和問題[J]大學(xué)·研究與評價,2008,(6):9．

[6] 孫晶華．加強教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué) 培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J]．長春大學(xué)學(xué)報,2006,(12):149．

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