讓交流與討論成為化學(xué)課堂的主旋律——談蘇教版化學(xué)“交流與討論”欄目的功能與使用

單世乾

（江蘇省豐縣中學(xué) 江蘇 豐縣 221700）

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 “知識(shí)和技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，要求在課堂教學(xué)過(guò)程中三維并重、和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生收集、判斷和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握交流與合作的理念與技巧。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，也是教學(xué)活動(dòng)的主要資源和載體。按照新課標(biāo)要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（必修）》設(shè)置了不同的欄目，如 “交流與討論”、“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“問(wèn)題解決”等。在這些欄目中融入了自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式。這些欄目的設(shè)置對(duì)學(xué)生思維、推理、表達(dá)等能力的提高具有極大的推動(dòng)作用。其中“交流與討論”欄目，在必修1與必修2中分別安排了14處和 18 處，（以“簡(jiǎn)答”、“填表”和“列舉”等形式呈現(xiàn)問(wèn)題），這些內(nèi)容的設(shè)置不僅為教師教學(xué)提供方便，同時(shí)為學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極探究的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。下面筆者就 “交流與討論”欄目的使用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、“交流與討論”欄目的設(shè)置意圖與功能

“交流與討論”欄目根據(jù)教材內(nèi)容需要設(shè)置一系列有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、類比、分析和綜合等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生能力。

1．激發(fā)學(xué)生探究欲望，引出核心知識(shí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，學(xué)習(xí)需要感知，但感知并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因在于問(wèn)題。因?yàn)橹挥袉?wèn)題，才能誘發(fā)和激起求知欲望，促使學(xué)生深入探究和思考。“交流與討論”欄目正是基于這一理論，把知識(shí)以“問(wèn)”的形式展開，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的分析、討論，獨(dú)立或合作完成對(duì)知識(shí)的探究和獲取新知識(shí)。這樣學(xué)生就能從中產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)對(duì)問(wèn)題情境中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理進(jìn)行探究。同時(shí)，欄目中的問(wèn)題也指出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)作用。在探究過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、能力、方法、態(tài)度都能協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)和教師啟發(fā)式教學(xué)思想的運(yùn)用創(chuàng)造了有利的條件。如化學(xué)必修2專題一第一單元 中的《元素周期律》設(shè)置的“交流與討論”欄目，目的是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手感知體驗(yàn)和問(wèn)題的交流討論，能在分析討論的基礎(chǔ)上總結(jié)，從而得到元素原子結(jié)構(gòu)的變化與元素性質(zhì)的變化之間的關(guān)系，進(jìn)而提煉出元素周期律。這樣在討論的過(guò)程中學(xué)生不僅能得出結(jié)論，同時(shí)也能夠更深層次理解“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”二者之間的關(guān)系，掌握運(yùn)用元素周期律分析問(wèn)題的思路和方法。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

交流是課堂師生、生生關(guān)系的本質(zhì)特征，師生、生生交流的過(guò)程是尋找和發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的過(guò)程或理解的過(guò)程，是一種不斷尋找“共視”和“共識(shí)”的過(guò)程，而不是教師與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單問(wèn)答過(guò)程。討論是在教師的組織、引導(dǎo)下，相互交流、質(zhì)疑、論辯、啟發(fā)、補(bǔ)充，共同求得問(wèn)題解答的一種集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此從本質(zhì)來(lái)看，“交流與討論”所經(jīng)歷的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的從“問(wèn)題 思考 交流與討論結(jié)論和體驗(yàn)”的單向、線性的過(guò)程，而是如圖所示的多向、循環(huán)、立體的過(guò)程。

“交流與討論”欄目為學(xué)生提供問(wèn)題交流的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中小組合作、交流互動(dòng)，充分發(fā)揮其主體作用，改變了以往教師以講為主的教學(xué)模式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，培養(yǎng)了實(shí)踐能力、交流能力、表達(dá)能力、吸取知識(shí)及解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果。而且欄目又促使學(xué)生對(duì)自己的所思所想作出反思和評(píng)價(jià)，反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪里、如何改進(jìn)等，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善。因此，“交流與討論”欄目很好地引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。如在蘇教版必修2專題三第三單元中的《簡(jiǎn)單有機(jī)物合成》設(shè)置的“交流與討論”欄目，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，推測(cè)怎樣從乙烯合成乙酸乙酯。要求學(xué)生首先獨(dú)立思考哪些方法可以以乙烯為原料合成乙酸乙酯。再展示同學(xué)們寫出的各種合成路線，同學(xué)之間相互交流與討論：哪一種方案你認(rèn)為最好，理由是什么？學(xué)生在交流與討論的過(guò)程中，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)交流、合作、探究的能力。

3．提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納 （Jerome Seymour Byuner）在《發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的因素》一文中提出在課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，合情合理地解決問(wèn)題，直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生要有交流合作的意識(shí)，要準(zhǔn)確地將自己的想法傳達(dá)給同伴，同時(shí)能夠傾聽和辯證地接受同伴的想法。交流與討論的過(guò)程中，不僅能使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，并在問(wèn)題解決過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練思維，同時(shí)給學(xué)生提供體驗(yàn)與實(shí)踐、合作與交流的機(jī)會(huì)。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生全面、主動(dòng)參與知識(shí)的探究過(guò)程，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，認(rèn)知活動(dòng)和情境活動(dòng)達(dá)到了統(tǒng)一。所以“交流與討論”欄目總是能夠有側(cè)重或全面地落實(shí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，充分發(fā)揮育人功能，促使學(xué)生在上述三個(gè)方面得到和諧發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)。

二、“交流與討論”欄目的教學(xué)策略

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力?！敖涣髋c討論”欄目為我們提供了平臺(tái)，我們?nèi)绾卫貌拍苁剐Ч_(dá)到最優(yōu)化呢？

1．注意交流與傾聽，營(yíng)造寬松的課堂氛圍

“交流與討論”欄目不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容（以問(wèn)題形式呈現(xiàn)），而且指明了學(xué)習(xí)方式 （采用交流與討論的方式）。由于交流與討論活動(dòng)（包括感知問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流討論、反饋評(píng)價(jià)以及獲得體驗(yàn)等環(huán)節(jié)）的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)過(guò)程中，要放手讓學(xué)生進(jìn)行思考（根據(jù)欄目提出的問(wèn)題去思考）、主動(dòng)交流（在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)與交流）和深入反思（在思考與討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思）。在學(xué)生交流與討論時(shí)，教師要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者，要及時(shí)洞察學(xué)生的疑問(wèn)及爭(zhēng)議，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。要堅(jiān)決杜絕因?yàn)閷W(xué)生得出的結(jié)論不一定正確、全面，思考和交流的效率不高就采用包辦代替。如蘇教版必修2專題三第一單元中《天然氣的利用——甲烷》這一節(jié)內(nèi)容設(shè)置了“交流與討論”欄目，讓學(xué)生寫出甲烷分子的電子式，說(shuō)明它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。部分同學(xué)認(rèn)為是平面型結(jié)構(gòu)，部分同學(xué)認(rèn)為是正四面體結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突?！懊軟_突”是師生、生生之間對(duì)化學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的體驗(yàn)與思考的不同，產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生沖突?！懊軟_突”是激發(fā)學(xué)生參與“交流與討論”的誘發(fā)劑。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)充分討論、交流。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，在學(xué)生無(wú)法互相說(shuō)服存在沖突的時(shí)候，順勢(shì)點(diǎn)撥，你有哪些方法能證明你的結(jié)論呢？通過(guò)該欄目激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，而和諧融洽的互動(dòng)師生關(guān)系的建立，寬松的探究氛圍的構(gòu)建，使學(xué)生敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于探究，充分發(fā)揮自己的主體作用。

2．注重啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思維過(guò)程

高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平不夠成熟，思考往往沒有方向，交流、討論也沒有目的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)“交流與討論”欄目指定的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考、交流與討論。這就要求教師充分把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和態(tài)勢(shì)恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)。教師在啟發(fā)與引導(dǎo)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，要注意從學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)掌握解決問(wèn)題的一般方法與原則，促使學(xué)生有效地交流與討論；其次，對(duì)一些綜合性強(qiáng)、難度或跨度較大的問(wèn)題，必須做好層層分解，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生能夠入手思考、討論與交流；第三，在啟發(fā)與引導(dǎo)時(shí)既要做到“啟而有法”，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望與興趣；又要“開而弗達(dá)”，不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。這樣通過(guò)教師富有思維與方法、簡(jiǎn)約而又有邏輯性的語(yǔ)言的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在體會(huì)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的的喜悅、體驗(yàn)成就感的同時(shí)，能夠構(gòu)建新認(rèn)知，強(qiáng)化內(nèi)在對(duì)話探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3．注重歸納與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系

歸納思維是邏輯思維的重要組成部分，歸納思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的目的之一，教學(xué)評(píng)價(jià)起著激勵(lì)導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控、激勵(lì)和信息反饋等多種作用。基于學(xué)生的認(rèn)知水平和問(wèn)題的綜合程度，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的結(jié)論可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的；也可能只得到的不夠完整、全面或者表達(dá)欠科學(xué)性和條理性的結(jié)論。這就要求對(duì)“交流與討論”的結(jié)果及時(shí)予以反饋。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生活動(dòng)的表現(xiàn)并聽取學(xué)生交流的內(nèi)容。對(duì)活動(dòng)過(guò)程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到的獨(dú)到見解等，給予充分肯定、表?yè)P(yáng)，形成激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而對(duì)活動(dòng)中不好的表現(xiàn)、錯(cuò)誤的答案要及時(shí)予以糾正；對(duì)不完善的內(nèi)容要及時(shí)予以補(bǔ)充等。從而做到肯定正確、糾正錯(cuò)誤、完善答案、激發(fā)情感等。通過(guò)總結(jié)，鞏固了知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)展了思維水平，提高了分析、解決問(wèn)題的能力。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾主張“教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是師生共同尋求真理”。課堂教學(xué)中合理使用“交流與討論”欄目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分思考、交流、討論，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲與表現(xiàn)欲，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在交流與討論中感受探究學(xué)習(xí)的樂趣，提升探究學(xué)習(xí)的能力。

［1］ 王祖浩．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 （必修1）［M］．南京：江蘇教育出版社，2007

［2］ 王祖浩．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 （必修2）［M］．南京：江蘇教育出版社，2007

［3］ 劉知新．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，2004：76－81

［4］ 江錫鈞，沈理明．對(duì)“蘇教版”高中新教材中“拓展視野”欄目的教學(xué)建議［J］．化學(xué)教育，2010，（1）：32－33