知識(shí)性 實(shí)用性 基礎(chǔ)性 趣味性

許紅琴

翻開新修訂的蘇教版一年級(jí)下冊(cè)教材，第六單元一組4篇課文給人耳目一新的感覺?！兜厍蚝退钠邆€(gè)兄弟》《水滴的旅行》《會(huì)睡覺的植物》《南極的主人》，課文是全新的，且都是科普文。將科普文編入一年級(jí)，從低年級(jí)開始就重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想與態(tài)度，激發(fā)其學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，足見教材編者的創(chuàng)新意識(shí)與良苦用心。如何基于教材特點(diǎn)與學(xué)情需求，較為準(zhǔn)確地開掘教材教學(xué)價(jià)值，筆者在此談點(diǎn)淺見。

一、 共性突出

本單元4篇課文均屬于知識(shí)小品文，以淺近、生動(dòng)的語言給學(xué)生介紹自然科學(xué)知識(shí)?！兜厍蚝退钠邆€(gè)兄弟》以淺近的語言介紹了八大行星各自最突出的特點(diǎn)及“不停地繞著太陽轉(zhuǎn)”等共同特征；《水滴的旅行》以自述的方式介紹水的不同形態(tài)；《會(huì)睡覺的植物》以三葉草、蒲公英、胡蘿卜為例，介紹植物睡眠的狀態(tài)及作用；《南極的主人》以形象的語言，介紹企鵝的體態(tài)、習(xí)性等知識(shí)。這幾篇課文知識(shí)性強(qiáng)，閱讀文本，學(xué)生能了解許多自然科學(xué)知識(shí)。

葉圣陶先生在《文章例話》中說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！苯滩木幷叱浞株P(guān)注閱讀對(duì)象特點(diǎn)，在內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué)的基礎(chǔ)上，力求表達(dá)方式的趣味性，文章結(jié)構(gòu)層次清晰，敘述形式活潑生動(dòng)，語言淺近形象、通俗易懂，貼近兒童，有生活氣息與情趣?！兜厍蚝退钠邆€(gè)兄弟》《會(huì)睡覺的植物》《南極的主人》采用擬人化寫法，將行星、植物、企鵝人格化，賦予其人的行為、心理、情感等。太陽系是一個(gè)大“家”，而八大行星是“兄弟”；植物會(huì)有不同的“睡覺”方式；企鵝或佇立眺望，或派頭十足地走路，或羞羞答答，或交頭接耳，情態(tài)可愛?！端蔚穆眯小芬宰允龅男问?，通過水滴敘述“旅行”見聞、經(jīng)歷，介紹水的相關(guān)知識(shí)，可以說，寓自然科學(xué)常識(shí)于生動(dòng)活潑的語言形式中，充分激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，為其打開自然科學(xué)知識(shí)之窗。

二、 個(gè)性鮮明

本單元4篇課文，既有文體共性，又有篇章個(gè)性。

《地球和它的七個(gè)兄弟》共3個(gè)自然段，第1自然段簡述地球和七個(gè)兄弟都住在太陽系這個(gè)大“家”里；第2、3自然段介紹八大行星之“最”，即最突出的特點(diǎn)——金星最亮，木星最大，水星最小，火星離地球最近，土星會(huì)轉(zhuǎn)呼啦圈，天王星溫度最低，海王星是淡藍(lán)色的，地球是我們的美麗家園；還介紹其“不停地繞著太陽轉(zhuǎn)”的共同特點(diǎn)。因?yàn)榭紤]到一年級(jí)學(xué)生閱讀特點(diǎn)與需求，所以知識(shí)介紹力求精簡，著重講述最顯著的特點(diǎn)，言語表達(dá)也力求淺近。如用“個(gè)頭”大小來介紹木星和水星的體積不同，同時(shí)巧妙地將二者放在一起作比較，讓學(xué)生印象深刻；土星有一個(gè)顯著的行星環(huán)，主要成分是冰的微粒和較少數(shù)的巖石殘骸以及塵土。編者沒有將科學(xué)術(shù)語直接搬入文本，而是巧打比方，用“轉(zhuǎn)著呼啦圈”將抽象的科學(xué)知識(shí)形象化，讀來趣味無窮。

《水滴的旅行》共4個(gè)自然段，第1自然段以水滴是“旅行家”開篇，引發(fā)好奇心；第2、3自然段主要介紹水滴在不同地域、不同溫度下不同的形態(tài)，“美麗的雪花”“嬉戲”“奔跑”“聚在一起”等語言，把水滴的情態(tài)寫得生動(dòng)活潑；第4自然段交代了水在氣溫升高情況下形態(tài)的變化，“開始我新的旅行了”一句最為巧妙，既呼應(yīng)了開篇，又給予學(xué)生無限的想象與探究空間。

《會(huì)睡覺的植物》帶有聊天交談的話語方式，第1自然段以人們需要睡覺休息為話題，自然地引出對(duì)植物睡眠知識(shí)的介紹，一個(gè)問句，引發(fā)學(xué)生閱讀期待。第2、3自然段，作者列舉三葉草、蒲公英和胡蘿卜等3個(gè)事例，介紹草、花“睡覺”的時(shí)間、樣子與特點(diǎn)等，有詳有略?！爸灰煲缓?，它就睡了”“……折疊起來，好像人閉上了眼睛”等詞句，用擬人化寫法，形象寫出三葉草的睡眠特點(diǎn)；“向上合攏”“向下低垂”則通過比較，寫出兩種花兒“睡覺”的不同姿態(tài)。第4自然段簡要寫明植物睡眠的作用。全文層次清晰，“睡覺”切入點(diǎn)選得巧，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。

《南極的主人》共4個(gè)自然段，分別介紹了企鵝生活的環(huán)境、名字的由來、體態(tài)樣貌和對(duì)南極的獨(dú)特作用等，條理清晰。第2、3自然段，用較為生動(dòng)形象的語言描寫企鵝的形態(tài)、面貌等，如“經(jīng)常昂首挺胸，眺望遠(yuǎn)方，好像在企望什么”“胖胖的企鵝披著黑黑的羽毛，挺著白白的肚子，走起路來一搖一擺，派頭十足”“它們或羞羞答答，好像不知道該怎么辦，或東張西望，交頭接耳”等語句，通過摹狀貌（形象描繪），把企鵝的形態(tài)、活動(dòng)等特征介紹得栩栩如生，讀來如見其形，饒有趣味。

三、 價(jià)值多元

把科普小品文作為一個(gè)單元集中呈現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)教材編寫中，是一種大膽且有益的嘗試。教學(xué)中，教師需準(zhǔn)確把握編者意圖，基于文體特征和學(xué)情需要，多角度挖掘這類文本的教學(xué)價(jià)值，研制較為合宜的教學(xué)內(nèi)容。

1. 知識(shí)性。閱讀科普小品文，提取文本主要信息，獲取科普知識(shí)是基本的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，整體感知文本內(nèi)容，即能認(rèn)識(shí)事物，獲取自然科學(xué)等常識(shí)：了解八大行星的大小、色彩、溫度、運(yùn)行等特點(diǎn)；了解水滴匯成海、聚成洼的不同，以及在不同溫度下水滴可變成雪花、雨滴、水汽等不同形態(tài)的相關(guān)知識(shí)；了解植物睡眠的特征及作用；了解企鵝的生長環(huán)境及其體態(tài)、活動(dòng)等特點(diǎn)。通過本單元學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生豐富知識(shí)，開闊視野，感受自然科學(xué)的奧妙與趣味，激發(fā)其主動(dòng)探索自然科學(xué)知識(shí)的欲望。

2. 實(shí)用性?？破招∑肺膶儆趯?shí)用類文本，與生活關(guān)系密切。依據(jù)文本特色和一年級(jí)學(xué)生語文能力發(fā)展需求，適度開掘語用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力是這類文本一大教學(xué)價(jià)值。其實(shí)，教材編者已給了很多教學(xué)提示。像“朗讀理解”板塊中，“說說地球的七個(gè)兄弟各有什么特點(diǎn)”“水滴新的旅行會(huì)去哪兒，又會(huì)怎么樣呢”“課文中的幾種植物分別是怎樣睡覺的”“我還知道小動(dòng)物自我保護(hù)的本領(lǐng)”“學(xué)做講解員，在小組里介紹企鵝”等，均指向?qū)W生閱讀理解基礎(chǔ)上言語表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師需關(guān)注并落實(shí)，給予學(xué)生充分、豐富的說話實(shí)踐，扎實(shí)有效達(dá)成練習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，言語表達(dá)訓(xùn)練需因文而異，基于文本又超越文本。

《地球和它的七個(gè)兄弟》中“說說八大行星之最”，如何“說”，可以有不同的角度和方法：可以按序“說”，即按照課文的順序來“說”；也可以換序“說”，如把文中說到“最”的行星放在一起說，（金星最亮，木星最大，水星最小，火星離地球最近，天王星溫度最低。）而后說有其他特征的行星（會(huì)轉(zhuǎn)呼啦圈的是土星，淡藍(lán)色的是海王星，地球是我們居住的美麗家園）；還可以補(bǔ)充“說”，有的學(xué)生閱讀面廣，在課外閱讀中已了解一些行星的知識(shí)，還可介紹課外了解的知識(shí)，比如金星最亮，晴朗的夜晚有時(shí)能看到它，我國古代還稱金星為啟明星、太白金星等。教師要善于傾聽，聽學(xué)生知識(shí)介紹是否準(zhǔn)確，聽學(xué)生說話是否有條理，言語表達(dá)是否準(zhǔn)確，再及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣，既能深化對(duì)課文內(nèi)容理解，又在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生言語表達(dá)能力。

《水滴的旅行》中“水滴新的旅行會(huì)去哪兒，又會(huì)怎么樣呢”這一練習(xí)，需要學(xué)生在想象基礎(chǔ)上說話。想象，要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和言語支架。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集或幫助學(xué)生補(bǔ)充水的相關(guān)常識(shí)，如溫度升高，水滴會(huì)變成水汽；水汽遇冷會(huì)變成小水滴；飄在低低的空中就是霧，飄在高高的天空就是云；如果小水滴凝結(jié)在樹葉、草葉上，就是小露珠。還可聯(lián)系一上《雨點(diǎn)》所學(xué)，了解小水滴還可以聚在池塘、小溪、江河、湖泊里等。在“說”小水滴的新旅行時(shí)，教師還可給學(xué)生提供文本語言或句式，如以“氣溫越來越高，我又變成了水汽，開始了新的旅行……”開頭；用“我去過_______，_______把我_______。我去過_______，_______。我還去過_______，_______”這樣的句式說說新旅行的見聞與體驗(yàn)。提供自然常識(shí)，讓學(xué)生有話可“說”；提供語言支架，讓學(xué)生“說”得準(zhǔn)確有序。

《會(huì)睡覺的植物》一課“課文中的幾種植物分別是怎樣睡覺的”這一練習(xí)，站位于學(xué)生需求，教師可以在學(xué)文過程中，提取幾個(gè)關(guān)鍵詞句，如“只要……它就……在陽光下……展開……到了晚上……折疊……”“向上合攏”“向下低垂”，幫助學(xué)生簡要、準(zhǔn)確地說話。而“我還知道小動(dòng)物自我保護(hù)的本領(lǐng)”這一拓展練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，到生活中、書本中探究更多的科學(xué)知識(shí)，需要給學(xué)生多一點(diǎn)交流的空間，學(xué)生可以說一種或幾種小動(dòng)物自我保護(hù)的本領(lǐng)。教師需善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語言范式進(jìn)行交流，學(xué)以致用，學(xué)而會(huì)用，言語表達(dá)力才能不斷提升。

《南極的主人》一課要求“學(xué)做講解員，在小組里介紹企鵝”，需要學(xué)生能記住企鵝的主要特點(diǎn)與知識(shí)。教學(xué)中，教師也需幫學(xué)生提取一些關(guān)鍵的語言信息，作為講解的語言拐棍，如“最寒冷的地方”“不怕冷的動(dòng)物”“昂首挺胸，眺望遠(yuǎn)方”“披著”“挺著”“一搖一擺，派頭十足”“羞羞答答”“東張西望”“帶來了生機(jī)”等；講解時(shí)可分層處理，可以有選擇地講，講自己覺得最有趣的部分，不求與課文語言完全相同，可以有增刪改換；“講解員”還要有角色意識(shí)，教師可依據(jù)情況適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能與“游客”進(jìn)行語言互動(dòng)、加入動(dòng)作手勢等，較為生動(dòng)地講解。

借助課后練習(xí)，搭設(shè)言語表達(dá)的實(shí)踐平臺(tái)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與言語實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，豐富知識(shí)積累，激發(fā)探究興趣，提升言語表達(dá)能力。

3. 基礎(chǔ)性。低年級(jí)閱讀教學(xué)，無論哪類文本，都需注重夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

重視生字音形義的識(shí)寫、辨識(shí)與了解。生字教學(xué)中，教師不能止于教這一“個(gè)”，而需立足于教這一“類”，勾連已學(xué)，識(shí)記生字字形；借助已學(xué)，發(fā)現(xiàn)同類結(jié)構(gòu)生字的共同書寫規(guī)律，再琢磨寫好當(dāng)下這個(gè)字的要點(diǎn)；借助字源字理，理解生字意思，感受漢字文化的魅力。

重視詞語的積累與運(yùn)用。利用生活經(jīng)驗(yàn)，豐富積累，如“行”字，文中指行星，生活中還有人行道、行走，學(xué)生還時(shí)常看到“銀行”，書中的文字都是“一行一行”的……聯(lián)系生活，知曉多音字的不同用法。借助活動(dòng)體驗(yàn)，理解積累詞語，“折疊、展開、合攏、低垂”“昂首挺胸、眺望遠(yuǎn)方、東張西望”等詞語，在做做演演的活動(dòng)體驗(yàn)中理解并積累。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)運(yùn)用，上述有些詞語，在了解意思的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)一些生活情境引導(dǎo)運(yùn)用，在語用中形成積累。

重視句子范式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教學(xué)《會(huì)睡覺的植物》，結(jié)合“積累運(yùn)用”，認(rèn)識(shí)“誰干什么”的基本句式；教學(xué)《水滴的旅行》，借助“冷風(fēng)把我變成一朵美麗的雪花”等例句，學(xué)會(huì)說“_______把_______ ”的句子；教學(xué)《南極的主人》，通過“企鵝，給南極帶來了生機(jī)”“成群結(jié)隊(duì)的企鵝，給寂寞的南極帶來了生機(jī)”的比較，學(xué)習(xí)把句子說具體說生動(dòng)。句子教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的多樣性，在此基礎(chǔ)上，力求能遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)由“知”到“能”的轉(zhuǎn)變，內(nèi)化為可運(yùn)用的語文能力。

4. 趣味性。本單元4篇課文盡管都具有知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的價(jià)值，但畢竟是供一年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，也旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的意識(shí)。因此，教學(xué)中，教師需要特別重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，要采用生動(dòng)活潑的形式閱讀文本，了解事物特點(diǎn)與知識(shí)；組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐體驗(yàn)中加深認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)；勾連生活，適度拓展，激發(fā)學(xué)生在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)知識(shí)，在更廣闊的閱讀中探索科學(xué)奧秘的欲望。切勿為了追求講授知識(shí)和訓(xùn)練能力，把學(xué)習(xí)過程搞得過于枯燥、單調(diào)，扼殺學(xué)生的求知與探索的興趣。