分層切入培養(yǎng)學(xué)生思維能力淺議

陳麗英

歷史教育的作用不言而喻。歷史教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到歷史是人類文化精髓。前事不忘，后事之師。因此，教育的目的就是把單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生“不待教師講而自能讀書”，即培養(yǎng)能力。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷摸索，形成一套獨(dú)特的教學(xué)方法，把歷史知識(shí)分為不同的層次，然后按層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)不同的層次，提出不同的要求，采用不同的方法。

1 歷史知識(shí)的層次

1）基礎(chǔ)層次。主要是基本史實(shí)。這一層次，主要是培養(yǎng)學(xué)生的形式思維的能力，反映的是史實(shí)的相對(duì)靜止性和不同史實(shí)之間的確定界限。例如，講秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，設(shè)計(jì)下列問題：秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？它是怎樣推翻秦的統(tǒng)治？它在歷史上有何重要的意義？學(xué)生在解決問題的過程中，不僅輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，而且形成知識(shí)體系。

2）提高層次。它不僅反映史實(shí)之間的相互區(qū)別，而且反映它們之間的相互聯(lián)系。這一層次的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維的能力。例如，有的學(xué)生常常提出這樣一些問題：為什么既肯定元朝統(tǒng)一中國(guó)的積極意義，又贊揚(yáng)文天祥抗元斗爭(zhēng)的精神？為什么說五四運(yùn)動(dòng)后無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)革命，其性質(zhì)仍然是資產(chǎn)階級(jí)民主革命？對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地去分析、認(rèn)識(shí)這些充滿矛盾的歷史現(xiàn)象的過程，這正是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的過程。

3）深化層次。就是運(yùn)用已獲得的歷史知識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、思考未來的能力，這一層次主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，使學(xué)生能以探索的精神對(duì)待學(xué)習(xí)，以探索和創(chuàng)造的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)未知史事進(jìn)行有創(chuàng)見的思索。例如，上海市一個(gè)學(xué)生在“從隋亡唐興看人才”一課闡述隋煬帝如何不容有才華的人，寵信專事阿諛奉承的小人，唐太宗怎樣思賢若渴、善于用才，最后得出結(jié)論：“人才對(duì)于輔國(guó)安邦是多么重要！”他從人才的角度分析隋滅唐興，表現(xiàn)了可貴的探索精神。

2 找準(zhǔn)切入點(diǎn)

1）挖掘教材。挖掘教材就是挖掘教材中內(nèi)在的因果關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律。這是培養(yǎng)能力的前提。例如，在講述唐朝滅亡這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)問題：①唐朝前期政治清明，社會(huì)安定，國(guó)力強(qiáng)盛，歷史上稱之為什么？②到唐玄宗天寶年間，出現(xiàn)了怎樣的危機(jī)？原因有哪些？直接后果是什么？③它為什么是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？唐朝滅亡的根源是什么？④這段歷史的學(xué)習(xí)，給了人們什么啟示？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，條分縷析，既深化學(xué)生思維，又強(qiáng)化歷史知識(shí)的連續(xù)性，對(duì)提高學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

2）利用圖表。利用圖表不僅能克服學(xué)生因強(qiáng)記枯燥的歷史人名、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等產(chǎn)生的乏味情緒，而且圖表本身的直觀性、欣賞性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維。

可采用兩種方式。一是直接利用課本地圖，加深理解。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖理解史實(shí)。二是根據(jù)需要自制一些地圖，以增強(qiáng)直觀性，創(chuàng)設(shè)新意境。如涉及通商口岸的條約有5個(gè)，即《南京條約》《天津條約》《北京條約》《中法新約》《馬關(guān)條約》。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“坐標(biāo)”圖示法，形象、直觀地反映出通商口岸及西方資本主義列強(qiáng)侵華勢(shì)力由東南沿海長(zhǎng)江到內(nèi)陸的延伸趨勢(shì)。既活躍學(xué)生思維，又強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

3）從整體出發(fā)。歷史知識(shí)的整體性，是通過歷史知識(shí)體系的建立體現(xiàn)出來的，因此要加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，形成科學(xué)的、有層次的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。例如，凡爾賽體系是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念，只有通過建立歷史知識(shí)體系從整體上加以闡述，才能全面掌握。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該從體系的結(jié)構(gòu)、體系的作用、體系的維系、體系的影響4個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)方法

1）文史結(jié)合法。自古文史相通，因此，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以把語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中。例如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力；講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。

2）知識(shí)串聯(lián)法。知識(shí)串聯(lián)，就是抓住歷史線索。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，這些要素又可演化成為歷史的基本線索，抓住這些線索，就能做到脈絡(luò)清楚，有條不紊。例如，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，學(xué)習(xí)一定區(qū)域的歷史演變；以歷史事件的發(fā)展為線索，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。

3）點(diǎn)面交叉法。要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，中外結(jié)合。

另外，歷史教學(xué)中還可以采用討論法、古今結(jié)合法等方法。