課改形勢下教師如何轉(zhuǎn)變生物教學(xué)模式

黃鳳娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。任何經(jīng)歷和活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必須在一定環(huán)境下進(jìn)行。所以，一切學(xué)習(xí)都是有情景性的，新課程理念下的教師應(yīng)努力營造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境。

1 借助信息媒體處理教學(xué)信息，促使教師成為學(xué)習(xí)研究者和探索創(chuàng)新者

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來對教師的一些陳舊觀念和教學(xué)習(xí)慣形成了巨大的沖擊，也對教師在教學(xué)信息的壟斷地位提出質(zhì)疑，這就迫使教師不得不重新思考，重新為自己定位。與此同時(shí)，教師也獲得了更廣泛的學(xué)習(xí)空間，自身能力得以放大。學(xué)校為教師配備筆記本電腦，教室內(nèi)也配備多媒體投影儀，要求全體教師電子備課。在實(shí)踐過程中，強(qiáng)調(diào)避免用電子文檔代替印刷教材，也否定用媒體設(shè)備代替教師講課，用多媒體課件代替教師寫板書。在充分利用眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，重在改造、重組和創(chuàng)新。在利用中不斷整理自己的思路，調(diào)整自己的教學(xué)安排，并進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)再設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化組合的過程。

2 改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生有信心參與

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)再受“知識中心”的束縛，不再單一地以“分?jǐn)?shù)高低論英雄”，而是知識型、智能型、教育型目標(biāo)的完美整合，由過去只重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，擴(kuò)展到技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)等多個(gè)方面。這種開放性的目標(biāo)具有更高的靈活性，進(jìn)而也就成為連接學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會教育以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)要求。目標(biāo)的改變已增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。

課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有一定的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)用統(tǒng)一的模式標(biāo)準(zhǔn)去要求，用預(yù)定答案或現(xiàn)成的結(jié)論作為評價(jià)學(xué)生的依據(jù)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，是封閉的；開放的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是打破“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評價(jià)體系，這種評價(jià)體系能突出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，能實(shí)事求是的全面評價(jià)課堂教學(xué)，不帶有任何成見和偏見，不挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。在評價(jià)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，變由教師獨(dú)自評價(jià)為師生共同評價(jià)，自由評、互評、組評、師評綜合評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)變分?jǐn)?shù)制為等級制，由只重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果又重視過程，使整個(gè)評價(jià)體系達(dá)到完善、和諧的統(tǒng)一。

3 以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)

探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情景→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題→自主探究、解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決問題……→得出多個(gè)結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種。

1）捕捉新奇“出”問題。生物領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像“試管嬰兒”“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人”“能不能克隆其他動(dòng)物”“克隆技術(shù)有何用途”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。

2）追根溯源“出”問題。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個(gè)家族的色盲基因最初是從哪里來的”問題，討論這個(gè)問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

4 改變以往的評價(jià)模式，適應(yīng)課改的需求

新課程下的中學(xué)生物教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，生物教學(xué)的評價(jià)也必須有相應(yīng)的評價(jià)體系作為保障。當(dāng)前，生物教學(xué)的評價(jià)較多的停留在書面考試的方式上，生物教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采用更多的評價(jià)方式。不僅評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要評價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。如獲取資料、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)作業(yè)、書面考試、口頭報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、交流能力等，使評價(jià)結(jié)果能夠全面反映學(xué)生在不同領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成果。教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，師生間的情感態(tài)度是雙向的，教師的人格魅力中需要融入“親和力”，對學(xué)生學(xué)業(yè)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對學(xué)生在課堂回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要用婉轉(zhuǎn)的語言，指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在。

總之，課堂教學(xué)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過程。只有在課堂教學(xué)過程中落實(shí)新課改的思想觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。