在高中物理課堂中進(jìn)行探究式教學(xué)

鄭明

在科學(xué)教育中的科學(xué)探究，是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)相近或相似的過程，從中獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和樹立科學(xué)精神。但如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到物理課堂教學(xué)中去呢？

1 探究氛圍要自由、民主

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)得更為突出。教師要善于營(yíng)造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎(jiǎng)的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。

例如，在“超重失重現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師問“怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶?jī)?nèi)的水不流出”時(shí)，希望學(xué)生做出使礦泉水瓶做自由落體、平拋運(yùn)動(dòng)的回答，不料卻是“用繩栓住瓶子底部一端使其在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)”。教師答：“現(xiàn)在沒有繩子?！比缓蟛挥枥聿?。這樣的答復(fù)比起諸如“這有什么好說的”“怎么會(huì)有這樣的想法”“這個(gè)想法太可笑了”等好一點(diǎn)，但都是對(duì)學(xué)生自由、大膽猜想的一種否認(rèn)，極大地打擊了學(xué)生的積極性，就足以使一個(gè)創(chuàng)新型的人才受到遏制。因此，教師要尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，允許學(xué)生自由討論和面紅耳赤的雄辯，使學(xué)生真正體驗(yàn)到民主——教師與學(xué)生之間的民主，學(xué)生與學(xué)生之間的民主。

2 探究問題要與生活緊密結(jié)合

來自于生活的知識(shí)最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴，最能讓學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，因此，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

首先，探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征。通過探究活動(dòng)應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對(duì)科學(xué)的探索興趣。如：探究物體運(yùn)動(dòng)速度的變化，從蝸牛的爬行到小狗等動(dòng)物的奔跑，從玩具車的行駛到飛機(jī)、火車的飛馳，從地球的運(yùn)動(dòng)到日月星辰的天體變化。對(duì)學(xué)生來說，探究活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當(dāng)?shù)剡x擇活動(dòng)，突出其中的不同環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。

其次，探究活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，越是貼近生活的探究活動(dòng)，越是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相矛盾的探究活動(dòng)，越能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。例如在探究動(dòng)量定理的知識(shí)時(shí)，在新課引入中聯(lián)系生活中的頭盔、接籃球時(shí)的動(dòng)作等，讓學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸……這樣的探究活動(dòng)告訴他們科學(xué)探究并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)探究的活動(dòng)其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識(shí)。

3 探究?jī)?nèi)容要精選

在高中課程改革具體實(shí)施的情況下，教師在理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的問題上突顯了學(xué)習(xí)時(shí)間的不足。這要求教師整合各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊密地結(jié)合物理知識(shí)，精選探究?jī)?nèi)容，追求最大的教學(xué)效益。對(duì)于一個(gè)具體的探究課題，可以在不影響整體效果的情況下，根據(jù)實(shí)際情況將探究活動(dòng)的問題設(shè)在那些主干知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力有所發(fā)展的地方，做到屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立探究行為的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成；對(duì)于不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)，甚至于可以通過陳述的辦法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)的需要強(qiáng)化的要素上。

例如在探究自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)時(shí)，可以在分組做完課本上的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生討論通過紙帶來求解加速度的方法。學(xué)生分組討論后，給出：1）利用極限法，求出各點(diǎn)的瞬時(shí)速度，然后描點(diǎn)做圖，由圖象的斜率求解加速度；2）看連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)的位移差是不是一個(gè)定值，若為定值，利用逐差法求解加速度；3）若一個(gè)點(diǎn)跡清晰，則看連續(xù)相等的時(shí)間的位移比是否符合1:3:5…的規(guī)律。由于課時(shí)原因，教師可讓學(xué)生在課下小組合作，求解出加速度的數(shù)值，課上通過頻閃照片來分析、求解加速度即可。這樣做突顯了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行分析兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題可分別突顯不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

4 探究結(jié)果要有開放性和彈性

有效的探究是讓全體學(xué)生都能有所探究，有所體會(huì)，有所提高，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生走的進(jìn)去，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來，要讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生探個(gè)清楚明白。如帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)中，通過教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生分組討論，學(xué)生歸納出粒子運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。利用類比方法，類比平拋運(yùn)動(dòng)處理方法，從而求出掌握帶電粒子在沿電場(chǎng)線方向上的豎直偏移距離y和偏轉(zhuǎn)角φ的求解方法。有能力的學(xué)生課下總結(jié)高中階段的類比方法。又如人教版教材中，為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)，教材中沒有單獨(dú)設(shè)立探究欄目，不過教材許多欄目都有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，有能力的學(xué)生可在課下對(duì)“科學(xué)足跡”“科學(xué)漫步”等欄目自主學(xué)習(xí)，而教師的責(zé)任是給學(xué)生以指導(dǎo)。