小學語文閱讀教學的實施策略

王仁杰

閱讀教學的重要目標，就是使學生具有獨立閱讀能力，為他們的終身學習打下基礎。而小學語文教材中的每一篇課文，都蘊含著豐厚的閱讀資源，這對于培養(yǎng)學生的閱讀意識，發(fā)展學生的閱讀能力，具有極其重要的作用。教師有指導學生閱讀活動，提高學生閱讀能力的任務。因此，教師在閱讀教學中使學生具有穩(wěn)固、持久的學習經(jīng)驗，進而把經(jīng)驗學習與創(chuàng)新學習緊密結合，學會多種閱讀方法，對學生的發(fā)展是極為有利的。在此，筆者試對小學生語文閱讀教學的具體實施提幾點建議。

1 激發(fā)學生閱讀興趣

“書讀百遍，其義自見”，閱讀教學讀是關鍵。由于興趣是學生積極思維、探索知識的內在動力，有了興趣學生就不會視閱讀為負擔，而會主動地閱讀，所以閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。而文字畢竟比較抽象，因此教師從興趣入手，要充分借助課文插圖、實物等讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進行閱讀，引導學生與課文對話。

教師首先要了解小學生閱讀心理。小學生處于學齡初期（7～12歲），該年齡段的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的興趣。

其次是驅動小學生閱讀需要。閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。教師應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師一方面要對學生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，刺激他的閱讀興趣；另一方面要經(jīng)常在教學中向學生講解名人的讀書故事，及時表揚班級中讀書興趣濃的學生，并讓學生講一講書中最有趣的事，介紹一下讀書經(jīng)驗，來激發(fā)其他學生閱讀的興趣。這樣會讓學生在“潤物細無聲”中，漸漸體會到閱讀帶來的甘甜。

2 教給學生閱讀方法

2.1 目標閱讀法

這種方法要學生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目標，大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，均制定明確的目標。這種方法的特點是學生可以按照自己的思路去閱讀課文，無需教師誘導。他們自己提出問題、談體會，課堂氣氛生動活潑，既能讀懂課文，又能提高能力。

2.2 快速閱讀法

快速閱讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意，濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

2.3 精心閱讀法

所謂精心閱讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真閱讀的良好習慣。

2.4 摘錄批注法

在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋、寫評語。文章中富有教育意義的警句格言，精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，收藏在自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言素材。

3 訓練學生閱讀能力

3.1 訓練感知能力

閱讀能力的形成和發(fā)展有一個由低級到高級的過程，小學生尤其須對低級層次的閱讀能力多加訓練，以打好厚實的基礎。教師首先要讓學生知道，認字是閱讀感知的基礎，學生必須正確認字，掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化，才能順利地看書、看報，感知文章內容。在這基礎上訓練學生初步理解詞義，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是對文章進行初步理解。同時要訓練學生通過大量閱讀，不斷積累感性語言材料，積累語言知識、自然知識和社會知識。

3.2 訓練理解能力

在閱讀過程中，學生要從感知進到對閱讀材料從形式到內容進行全面理解，通過對材料的分析、綜合，概括了解文章是怎么寫的和為什么寫的，從而理解文章的深層意識。這是閱讀能力的核心，所以教師要運用各種手段來訓練學生，從理解詞句入手，進而達到對段落乃至對文章的理解，以及對思想感情的把握。對于詞句可讓學生在平常閱讀訓練中結合具體的語言環(huán)境來理解，聯(lián)系上下文來理解，把理解的過程變成一個積累的過程。

3.3 訓練朗讀能力

培養(yǎng)朗讀能力是培養(yǎng)閱讀能力的一個有機組成部分。朗讀有助于培養(yǎng)學生語感，同時朗讀可以生動、形象地再現(xiàn)文章內容和情感，朗讀能及時反映出學生對文章理解的程度。因此，教師平時應注意糾正學生的平翹舌及方言，并用鼓勵的方式激起學生讀的興趣。同時對有感情地讀應側重體驗，淡化技巧要求，側重學生的思和悟。

4 擴大學生閱讀數(shù)量

此處所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術的日新月異，社會進入信息化社會，每天都有大量的信息需要人們去接收和處理。因此，在課堂教學的同時，小學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則有幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，組織學生進行信息交流的義務。

總之，閱讀教學中，應著重培養(yǎng)學生的閱讀意識，在教學的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境。筆者認為，只要遵循語文課學與教的基本規(guī)律，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現(xiàn)美好的前景。