倡導(dǎo)探究式閱讀教學(xué) 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

董陽

語文課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，筆者在進(jìn)行的研究與探索，就是要改變閱讀教學(xué)過于注重知識的落實(shí)，片面強(qiáng)調(diào)課堂閱讀的技能，忽視閱讀教學(xué)方式整體性的把握，忽視學(xué)生主體意識、主動(dòng)探索精神和可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的培養(yǎng)的狀況。同時(shí)，圍繞“以人為本”的主旨，課內(nèi)與課外相結(jié)合，延伸探究空間，拓展學(xué)生的思維，形成有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的探究精神，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1 激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性

探究式閱讀是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識，發(fā)展能力的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)閱讀過程要體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則。學(xué)生在閱讀中的主體地位，而興趣的培養(yǎng)是實(shí)施本課題的關(guān)鍵。皮亞杰指出：“一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！币虼?，筆者較重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生自己去感知文本中的內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，形成愿學(xué)、想學(xué)的心境。

創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的環(huán)境。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時(shí)機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。

2 授之以法，放手讓學(xué)生自主閱讀與探究

學(xué)生必須掌握科學(xué)的閱讀方法，才能形成自己的閱讀能力，才能自主地閱讀、探究。因此要教給學(xué)生必要的閱讀方法與技能，將學(xué)生的能力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程，這是學(xué)生自主閱讀的基本立足點(diǎn)。

用教材傳授閱讀的基本知識，不僅教給學(xué)生知識，更主要的是共同探討其中的規(guī)律和技巧。學(xué)生一旦掌握了這些知識和技巧，他們也就“具備了再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的能力”。在進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)時(shí)采取了一定的策略，遵從整體的原理進(jìn)行閱讀方法的滲透。即“整體——部分——整體”的原則。先通讀全篇，得其大意，把握文中的要人要事，理清文章思路脈絡(luò)等全局性的問題；然后分解細(xì)讀，揣摩探究一些重要的用法、詞句、深入挖掘文本中所蘊(yùn)藏的閃光點(diǎn)；最后再通篇領(lǐng)略。這種閱讀的過程，強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，重視綜合，由整體而部分，讓文本的“整體形象”和“個(gè)性特征”深刻印入學(xué)生腦海中，逐步知曉、理解常用的技法。如捕捉中心的方法，審題的方法，理清文章脈絡(luò)的方法，人物形象的切入點(diǎn)……以說明文為例，閱讀方法為：1）明確被說明的對象；2）弄清被說明對象的特征；3）理清說明文的結(jié)構(gòu)；4）明了說明的順序；5）按說明方式分類；6）說明方法的運(yùn)用及作用）說明文的語言特點(diǎn)（準(zhǔn)確、簡明）；7）說明文的表達(dá)方式（說明為主，兼有記敘、議論等）。明其旨，獲其知，得其法；通過方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

3 探究發(fā)展性探究式課堂閱讀教學(xué)

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，如何牢牢占據(jù)課堂這塊主陣地，是研究與探索的一大重點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)發(fā)展性探究式閱讀。筆者以《桃花源記》一課的教學(xué)為例，進(jìn)行說明。

1）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。學(xué)生自由發(fā)言，談自己心目中理想的生活世界，接著出示多媒體課件“美好的生活環(huán)境”，后因勢利導(dǎo)，指出這是陶淵明追求的理想生活世界。

2）自主閱讀，整體感知。通過學(xué)生多種形式的朗讀，疏通文章大意，在學(xué)生的互問互答中解決字詞；并讓學(xué)生談感受：桃花源給你留下了怎樣的印象？這個(gè)地方為什么會(huì)有這么大的吸引力？讓學(xué)生從整體上把握桃花源“美、樂、奇”的特點(diǎn)。

3）抓住關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)交流。先學(xué)習(xí)桃花源“美”，教師引領(lǐng)提示：桃花源美在哪里？理解文中傳神的描寫、生動(dòng)的語言，體會(huì)散文生動(dòng)形象的描寫。

4）質(zhì)疑探究，深入理解。通過學(xué)生的交流，教師歸納學(xué)生有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師相機(jī)點(diǎn)撥，深入理解文本。如：“男耕女織”的生活為何還樂？作者寫樂有何用意？哪些地方寫得生動(dòng)、傳神？桃花源究竟在哪？能否找到？作者虛構(gòu)的目的何在？有人說桃花源是陶淵明積極的理想，也有人說桃花源是陶淵明消極的逃避，你怎樣評價(jià)？等等。

5）討論創(chuàng)新，拓展思維。共同討論疑難問題，同時(shí)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》等作品，了解陶淵明的生平，體會(huì)他的思想，結(jié)合現(xiàn)代人生，如何正確看待陶淵明的歸隱行為。

在探究教學(xué)中，運(yùn)用了自主閱讀課、合作討論課、閱讀方法指導(dǎo)課、自主鑒賞課、成果展覽課等多種課型，教學(xué)課型因教學(xué)內(nèi)容和目的的不同，可以有不同的選擇與設(shè)計(jì)。如“探究性學(xué)習(xí)課”，其教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)展性閱讀的能力，初步訓(xùn)練學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀能力。