合作教學(xué)課堂探索

李少華

成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)學(xué)生得到自身應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨(dú)秀，而在于各擅其長(zhǎng)；在豐富的體驗(yàn)中各不相同，在機(jī)會(huì)多多中各得其所。

“小組合作學(xué)習(xí)”方式是指在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，從高、中、低各類學(xué)生的不同個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平組合成若干小組，各類學(xué)生合理搭配，積極探索問(wèn)題，以好生帶后進(jìn)生，共同研究教師事先設(shè)計(jì)好的多層次的問(wèn)題，教師通過(guò)巡回觀察，及時(shí)給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。近年來(lái)，筆者在教學(xué)中積極探索，勇于實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行一系列改革和創(chuàng)新，并從以下幾方面進(jìn)行探索。

1 培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自信心

學(xué)生雖然一樣坐在教室里聽(tīng)課，一樣每天做著練習(xí)，表面上接受著平等的教育，但實(shí)際上由于所謂的差異，他們并沒(méi)有得到適合于他們的教學(xué)。機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的。所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到不同的進(jìn)步，從而產(chǎn)生信心，覺(jué)得自己能行。

2 因課而異，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在課堂教學(xué)中如果出現(xiàn)千課一律的模式化傾向，不論課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的實(shí)際，都是按“集體復(fù)習(xí)、分層施教、集體講授、分層練習(xí)”4個(gè)步調(diào)進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，從而影響教學(xué)效果。因此，教師要因課而異，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于最佳興奮點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)求平面圖形的面積時(shí)，教材先安排求平行四邊形的面積，學(xué)生剛接觸難度較大，通過(guò)嘗試，只有個(gè)別學(xué)生能自學(xué)推導(dǎo)出計(jì)算公式。這時(shí)筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)滲透轉(zhuǎn)化的思想，幫助學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)過(guò)程，形成正確的思考方法。最后讓學(xué)生對(duì)應(yīng)練習(xí)，對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行鞏固。在以后學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導(dǎo)時(shí)，由于有了前面的基礎(chǔ)，只需稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生把三角形、梯形同樣通過(guò)轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)解答，這樣問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。由此可見(jiàn)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成豐富多彩的課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3 切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

授人以魚(yú)，不如授之以漁。使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，猶如送給他們一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。因此，教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要扎實(shí)到位，切忌走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。如在實(shí)施分層施教時(shí)，教師讓好生對(duì)照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，學(xué)完后，讓學(xué)生匯報(bào)試一試的做法，對(duì)的肯定，錯(cuò)的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學(xué)一學(xué)”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞，學(xué)生只是看懂做法，但知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、解題思路及算理理解還不深，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

筆者在這一方面由扶到放，由點(diǎn)撥到自學(xué)。如在教學(xué)“一元二次應(yīng)用題”時(shí)，筆者先組織學(xué)生復(fù)習(xí)“一元一次應(yīng)用題”，再讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后再讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)筆者出示的一些一元二次方程的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論解答。這樣，學(xué)生就很容易掌握一元二次方程應(yīng)用題的解法，也提高了自學(xué)能力。

4 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

分層合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上。一些教師不論課堂教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生進(jìn)行合作，都按以下幾步走：提出問(wèn)題、小組合作討論、交流匯報(bào)?？吹綗釤狒[鬧的場(chǎng)面形成后，就認(rèn)為起到效果了，于是草草收?qǐng)?。這樣做很容易走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有真正掌握。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。如在教學(xué)“圓柱的表面積”后，筆者設(shè)計(jì)這樣一道題：把一個(gè)長(zhǎng)30厘米、直徑4厘米的圓柱體切成大、小相等的兩份，表面積增加多少？要求學(xué)生分小組進(jìn)行操作，每個(gè)小組都得出兩種切法——橫切、豎切，并得到不同的答案。

筆者還在解題方法多樣化中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。解題方法多樣化的習(xí)題，不同學(xué)生有不同的解法，這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題方法，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。在意見(jiàn)分歧較大時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，此時(shí)探究興趣最濃，可以讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)討論，引發(fā)思維碰撞。這樣，學(xué)生思維的敏捷性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性都能得到提高，并能培養(yǎng)學(xué)生虛心聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣。

5 培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流的好習(xí)慣

小組合作確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但在平時(shí)的教學(xué)中，每到小組合作交流時(shí)，總會(huì)看到有幾位學(xué)生坐在那兒不出聲，聽(tīng)著別人發(fā)表意見(jiàn)，自己不發(fā)表任何意見(jiàn)，甚至做其他事情，似乎小組交流與他無(wú)關(guān)。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好生中獲得信息，大大阻礙他們的發(fā)展、提高。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要特意安排這些學(xué)生在小組中的角色，交流之際，優(yōu)先讓這些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并教育其他學(xué)生要尊重他們，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，不隨便插嘴或取笑他們，讓他們從中體會(huì)到成功的喜悅和相互關(guān)愛(ài)的真摯情感，讓合作交流真正成為學(xué)生表現(xiàn)自己的大舞臺(tái)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，分層合作教學(xué)可以解決班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題。但教無(wú)定法，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，必須加強(qiáng)各種變量的研究，從學(xué)情研究到課前輔導(dǎo)，從集中講授到分層點(diǎn)撥，再到個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作，從分類布置作業(yè)到分類檢測(cè)，一直到分層評(píng)價(jià)，要使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)使用，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能使這種教學(xué)方式逐步完善。