高職院校開(kāi)辟“第二課堂”新論

謝彪

（無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214028）

高職院校開(kāi)辟“第二課堂”新論

謝彪

（無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214028）

“第二課堂”是高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的重要組成部分。本文針對(duì)高職院校教育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了目前存在的問(wèn)題和不足，對(duì)高職院校開(kāi)辟“第二課堂”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了探究。

高職院校；第二課堂；綜合素質(zhì)

“第二課堂”并不是一個(gè)新鮮的話題，但至今尚無(wú)一個(gè)科學(xué)、統(tǒng)一的定義，也有教育工作者曾提出“三個(gè)課堂”的劃分方法，即由學(xué)校教師按照教學(xué)計(jì)劃，在課堂內(nèi)組織的以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容的第一課堂；以學(xué)生在校內(nèi)自主開(kāi)展的學(xué)習(xí)、科技、文體活動(dòng)為主要內(nèi)容的第二課堂；還有以學(xué)生在校外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容的第三課堂。但隨著教育理論與技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合等新型人才培養(yǎng)模式的推行，這其中的第二、第三課堂間的界限已日益模糊，它們互相影響、相互促進(jìn)、彼此融合，與第一課堂一起構(gòu)成人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，如果再人為地將其割裂反而會(huì)造成彼此間的相互封閉。從系統(tǒng)論思想來(lái)看，用整體、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，可以將整個(gè)課外教育視為一個(gè)整體，系統(tǒng)地加以研究、分析，最大限度地發(fā)揮體系的整體功能，實(shí)現(xiàn)組合優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。筆者認(rèn)為，將非課堂教學(xué)的部分都統(tǒng)一劃歸為“第二課堂”的范疇，將更有利于教育資源的整合，出現(xiàn)“1+1〉2”的效應(yīng)。

問(wèn)題的提出

“教書育人”是教師的神圣責(zé)職，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”則是學(xué)生的主要任務(wù)，這其中的“教與學(xué)”重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。雖然“第二課堂”并非新生事物，但一直以來(lái)“第二課堂”僅僅作為學(xué)生的一種課外活動(dòng)，時(shí)而見(jiàn)之于中小學(xué)教育中，在高校尚未引起足夠的重視。特別是對(duì)眾多的高職院校，學(xué)生上完課后還會(huì)有大量的閑暇時(shí)間，管理也相對(duì)比較寬松，學(xué)生都會(huì)有較多的自由。這樣，如何充分利用課外時(shí)間與資源就成了一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。我們要充分利用現(xiàn)有的各種資源，積極研究、探索開(kāi)辟“第二課堂”，用好課內(nèi)時(shí)間的同時(shí)用好課外時(shí)間，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)知識(shí)”向“學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，兩種課堂既有分工也有協(xié)作，其中，“第一課堂”側(cè)重于理論教學(xué)和系統(tǒng)知識(shí)的傳授，是教育教學(xué)的主陣地；“第二課堂”更為關(guān)注學(xué)生能力與個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等提供重要的舞臺(tái)。但兩者同為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，都是整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分。

開(kāi)辟“第二課堂”的必要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采用的是灌輸方式，這種方式具有直接、簡(jiǎn)捷、相對(duì)高效的優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)橐酝慕逃Y源相對(duì)較少，為了在有限的資源下能讓更多的人接受教育，這不失是一種權(quán)宜之計(jì)，所以，也有人說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)論就是以效率為核心的“有效教學(xué)論”。但這種高效率卻是建立在忽視學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)之上的，在這種“工廠化”的教育模式中，把有思想的人等同于沒(méi)有生命的“產(chǎn)品”，抹殺了人的想象力與創(chuàng)造力，因而只是教的高效率而絕非學(xué)的高效率。這種課堂教育違背了因材施教的基本原則，在注重個(gè)體發(fā)展的今天，人們已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到這種課堂教學(xué)的局限性。所以，在高職院校中開(kāi)辟“第二課堂”具有重要意義。

開(kāi)辟“第二課堂”的可能性

互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育資源的豐富是開(kāi)辟“第二課堂”的重要基礎(chǔ) 在信息社會(huì)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育資源也在不斷地增多，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等大量運(yùn)用到教學(xué)中，教師已不再是學(xué)生的唯一知識(shí)來(lái)源。著名教育理論家西摩·佩伯特（SegmourPapert）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)每個(gè)人都可以買得起一支鉛筆的時(shí)候，必然會(huì)改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式；同樣，當(dāng)每個(gè)人都可以擁有只屬于他個(gè)人的一本書，而不是與他人分享時(shí)，將再次改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式”。同理，如今當(dāng)我們都可以通過(guò)Internet擁有整個(gè)世界的時(shí)候，學(xué)習(xí)方式必將再次改變。學(xué)習(xí)已不再局限于課堂教學(xué)的唯一方式，這也為“第二課堂”的開(kāi)辟提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅改變了學(xué)的形式，同樣也影響了教的方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上查詢反饋信息等，都極大地縮小了時(shí)空阻隔，拉近了師生間的距離，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的交流。而且，目前還有不少學(xué)校已開(kāi)通了相應(yīng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)的功能越來(lái)越多，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流作為“第二課堂”的重要方式，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)辟“第二課堂”將是一種必然的發(fā)展趨向。

教學(xué)、課程等方面的改革為實(shí)施“第二課堂”提供了廣闊的空間 教學(xué)、課程等的改革打破了以往關(guān)門辦學(xué)的模式，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行了突破，探索出多種有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的途徑，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式辦學(xué)，構(gòu)建出諸如“工學(xué)交替”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等一些融“教、學(xué)、做、練”于一體的人才培養(yǎng)模式。這些教學(xué)模式除了要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)外，還要求他們具備一定的分析解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力、溝通交流能力等。所有這些都對(duì)我們的教育教學(xué)提出了更高的要求，只有將學(xué)校內(nèi)外連成一片，課堂內(nèi)外融為一體，充分發(fā)揮兩種課堂的綜合作用，才有可能實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校硬件設(shè)施的完善為“第二課堂”提供了物質(zhì)保證 目前，各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)條件都有了質(zhì)的飛躍，特別是在硬件設(shè)施方面，興建了一大批圖書館、體育場(chǎng)館、計(jì)算機(jī)中心、實(shí)驗(yàn)室以及各種實(shí)訓(xùn)基地等。這些給學(xué)校的課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障，當(dāng)然也應(yīng)成為“第二課堂”實(shí)施的重要物質(zhì)保證。

實(shí)施“第二課堂”需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用 “第二課堂”只是整個(gè)教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種重要方式，并不能取代課堂教學(xué)的作用。課堂教學(xué)作為一種主要的教學(xué)形式，還將繼續(xù)發(fā)揮其主陣地的功效。脫離了課堂教學(xué)的主陣地，就根本談不上什么“第二課堂”，因?yàn)檫@二者是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，課堂教學(xué)注重學(xué)生的共性教育，而“第二課堂”更側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。充分有效地利用課堂教學(xué)方式往往可以起到事半功倍的效果。如可以對(duì)“第二課堂”一些普遍的問(wèn)題加以說(shuō)明，進(jìn)行必要的指導(dǎo)；對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)程做階段性的總結(jié)，并對(duì)后期工作提出一些明確的要求等。我們要注意理順課堂教學(xué)與“第二課堂”兩者之間的關(guān)系，注意發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，并通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)“第二課堂”加以積極引導(dǎo)。

突出學(xué)生的主體地位 學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這一原則在“第二課堂”中顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往只注重教師的教，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師控制，教學(xué)效果主要取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和教師的教學(xué)方法，卻很少意識(shí)到學(xué)習(xí)者的行為，造成教學(xué)過(guò)程忽視了學(xué)生的需求及其個(gè)性特點(diǎn)。在“第二課堂”的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)生的主體地位，重視其個(gè)體需要，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的預(yù)測(cè)、控制、激勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)掘個(gè)人潛能，激勵(lì)學(xué)生有目的地開(kāi)展各項(xiàng)有意義的學(xué)習(xí)。換言之，課堂教學(xué)中人們比較關(guān)心教師的“教”，而在“第二課堂”里我們更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的“學(xué)”。

不能忽略教師的引導(dǎo)作用 教師不但是 “傳道、授業(yè)、解惑”的講授者，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和考評(píng)者，還是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最值得信賴的朋友。教師參與“第二課堂”，可增加師生間交流的機(jī)會(huì)。教師從而可以更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)師生間的了解和友誼，完成真正意義上的知識(shí)交互與反饋，進(jìn)而也可以改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)前，已有不少院校進(jìn)行了項(xiàng)目式教學(xué)改革，推廣實(shí)行“導(dǎo)師”制度，嘗試對(duì)課堂教學(xué)作出適當(dāng)?shù)难由?，這都是一些積極有效的探索。

加強(qiáng)信息交流，注重學(xué)生反饋 交流與反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)效率的重要途徑。在“第二課堂”里，學(xué)習(xí)過(guò)程要更多地依賴學(xué)生的獨(dú)立思考與相互間的互助交流，這不但可以讓學(xué)生增強(qiáng)與他人交往、溝通的能力，也有利于培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。當(dāng)然，“第二課堂”中教師也不是局外人，可以采取多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的信息交流，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，有時(shí)候還應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。特別是一些在課堂教學(xué)中關(guān)注度較低的學(xué)生，他們也非?？释⑿枰c教師交流，“第二課堂”給了他們比較好的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這些都會(huì)有利于教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法和進(jìn)度的調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)策略，有利于提高教學(xué)實(shí)效，豐富教學(xué)內(nèi)容，必將更加有效地促進(jìn)與推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的上升。

建立科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系 一個(gè)好的教育制度一定會(huì)有一套科學(xué)、靈活、客觀的評(píng)價(jià)體系，“第二課堂”更應(yīng)如此。其評(píng)價(jià)體系要緊密聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息的多元化，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，克服以往單一用考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的做法，結(jié)合學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，靈活采用多種形式，創(chuàng)新評(píng)估方法與手段，突出科學(xué)評(píng)價(jià)的強(qiáng)化刺激和激勵(lì)作用，不但要做橫向的比較，更要做縱向的比較，對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)與關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，使其體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力。比如過(guò)程性評(píng)價(jià)，提倡探索式和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

誠(chéng)然，“第二課堂”活動(dòng)還具有很多不確定性、不可控性，對(duì)此應(yīng)給予應(yīng)有的重視，將“第二課堂”和課堂教學(xué)有機(jī)整合，因?yàn)樵诮K身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主旋律的今天，二者的界限其實(shí)已經(jīng)不十分明顯了。當(dāng)然，“第二課堂”絕不應(yīng)該只是課堂教學(xué)的附庸，不只是一種補(bǔ)充，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。我們要不斷更新觀念，繼續(xù)加大投入，切實(shí)解決諸如師資隊(duì)伍建設(shè)、項(xiàng)目課程改革、改善教學(xué)條件等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為“第二課堂”的開(kāi)辟積極創(chuàng)造有利條件。

[1]胡航，任友群.學(xué)習(xí)技術(shù)新發(fā)展及其對(duì)教育研究的意義[J].中國(guó)電化教育，2008，（4）：1－6．

[2]陳德懷.面向“1對(duì)1”增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)——科技增強(qiáng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[J].信息技術(shù)教育研究，2006，（4）：4－8.

[3]嚴(yán)毛新.我國(guó)高校第二課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].浙江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）:81-85.

G717

A

1672-5727（2010）10-0113-02

謝彪（1974—），男，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院尚德光伏學(xué)院講師，工程師，研究方向?yàn)閼?yīng)用電子技術(shù)理論與實(shí)踐課程的教學(xué)及研究。