高職英語(yǔ)教學(xué)中的心理契約漫議

萬(wàn)穎

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528000）

高職英語(yǔ)教學(xué)中的心理契約漫議

萬(wàn)穎

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528000）

根據(jù)師生心理關(guān)系，消極的心理契約對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著消極的作用，但如果合理利用心理契約中的凝聚、激勵(lì)等積極因素將有助于改善英語(yǔ)課堂教學(xué)狀況，使得師生易于溝通、教師關(guān)注差生，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

高職；英語(yǔ)教學(xué)；心理契約；積極因素

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)此做出了明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要重視技能的形成，“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言應(yīng)用能力是英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出師生心理關(guān)系顯得頗為重要。因?yàn)檎Z(yǔ)言的發(fā)揮和應(yīng)用與個(gè)體的心理狀態(tài)密不可分，隨著語(yǔ)言教學(xué)功能的發(fā)揮，師生之間形成了以某種心理契約為基礎(chǔ)的人際關(guān)系，這種關(guān)系的優(yōu)劣直接影響著英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是否能順利進(jìn)行，是否能按照預(yù)期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

心理契約存在于英語(yǔ)教學(xué)之中

盡管心理契約這一概念來(lái)源于西方現(xiàn)代組織行為和企業(yè)管理科學(xué)，但它也廣泛存在于其他群體組織活動(dòng)之中。心理契約強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)既要遵守組織紀(jì)律和實(shí)在的契約關(guān)系，又要重視并力求滿(mǎn)足群體內(nèi)部人際的心理需求。美國(guó)著名心理學(xué)家謝恩將后者定義為 “群體中每一個(gè)成員和管理者及其他人員之間，在任何時(shí)刻，都存在的一種沒(méi)有明文規(guī)定的期望?！币虼?，所謂心理契約，就是一種對(duì)他人產(chǎn)生期望，并在群體中相互影響的心理關(guān)系。

體現(xiàn)在教學(xué)中，教師替代了管理者的角色，學(xué)生個(gè)體則成為組織內(nèi)的成員；心理契約就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的期望，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的期望。由于英語(yǔ)是著重應(yīng)用的學(xué)科，良好的心理契約體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中就是學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)能聽(tīng)懂、能對(duì)話(huà)、能閱讀、能寫(xiě)作；而教師同樣期望促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，特別是在課堂上，積極動(dòng)口，善于發(fā)言，達(dá)到促進(jìn)交流的目的。具體而言，在英語(yǔ)教學(xué)中，心理契約就是師生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所持有的相互期許的信念。這些信念一方面是學(xué)生個(gè)體對(duì)教師英語(yǔ)的知識(shí)水平、教學(xué)態(tài)度、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)技能，乃至人格魅力等，能保證其學(xué)有所成的主觀期許；另一方面是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力狀況的期望。

師生的相互期望是必要的，是雙方提高的動(dòng)力。如果教師不懂多樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，或者如果學(xué)生課堂沉默，就可能會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲的局面，那么，一旦某一方或雙方的心理期許落空，心理契約中的消極因素就會(huì)把英語(yǔ)課堂變得死氣沉沉。

可以肯定，師生之間不良的心理關(guān)系將阻礙英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展。反之，良好的心理契約是保證英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提。因此，有必要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，研究阻礙教學(xué)順利進(jìn)行的師生心理問(wèn)題，找出導(dǎo)致不良心理契約的原因，利用心理契約中的積極因素，提出解決問(wèn)題的辦法從而改善英語(yǔ)教學(xué)狀況。

消極的心理契約對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響

觀察高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并分析教師和學(xué)生的心理不難發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，師生在相互的期望關(guān)系上存在著一定的消極因素。只有指出這些因素，才能使師生雙方共同意識(shí)到問(wèn)題的存在，否則，師生可能都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果大大低于期望值而疑問(wèn)重重。教師無(wú)論是推卸責(zé)任還是勇挑責(zé)任都無(wú)可奈何，想要改變現(xiàn)狀卻又無(wú)計(jì)可施?？疾旆治鲞@種期望關(guān)系后，筆者認(rèn)為，消極的心理契約在英語(yǔ)教學(xué)中的不良影響主要有以下幾方面。

教與學(xué)之間的目的差異性導(dǎo)致師生認(rèn)知分歧 由于個(gè)體存在差異，心理活動(dòng)又存在主觀性，學(xué)生個(gè)體之間、師生之間存在一定的認(rèn)知分歧。這種分歧越小，說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理念越一致，就越容易達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，反之則有損于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。以師生認(rèn)知“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性”這一理念為例，一般而言，在英語(yǔ)教學(xué)效果好的班級(jí)，師生在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性這一看法上往往是很一致的。學(xué)生從需要的角度出發(fā)，期望學(xué)到一些有用的東西，所謂有用，是指能利用英語(yǔ)提高自己在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。這本無(wú)可厚非，然而矛盾的是，生活中相當(dāng)多的人認(rèn)為英語(yǔ)在工作中用不上，或者覺(jué)得英語(yǔ)就算能增加求職的砝碼，工作后也不會(huì)使用很多，很少有人認(rèn)為這是一門(mén)有助于適應(yīng)社會(huì)，廣泛應(yīng)用于工作和生活的學(xué)科。這些看法無(wú)疑左右著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。但是需求決定了態(tài)度。在否認(rèn)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求的學(xué)生當(dāng)中，絕大多數(shù)被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種無(wú)奈的選擇。由于這種認(rèn)知與教師一貫秉承的教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的認(rèn)知有很大的分歧，所以減少認(rèn)知差異，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵一步。

心理契約的長(zhǎng)期穩(wěn)定性與教學(xué)模式的固定性相互影響 心理契約是一種長(zhǎng)期性契約，不可能在短期內(nèi)取得顯著進(jìn)展和成效，必須循序漸進(jìn)，逐步提高。因?yàn)樾睦砥跫s是依靠人的素質(zhì)、覺(jué)悟和人與人之間的關(guān)系建立起來(lái)的，這種素質(zhì)性、制度性的改善和提高，不可能在短期內(nèi)得以牢固穩(wěn)定，而一旦建立起來(lái)這種契約，也不會(huì)在短期內(nèi)消失，它將發(fā)揮長(zhǎng)久的作用。英語(yǔ)教學(xué)模式通常有著穩(wěn)固的心理關(guān)系基礎(chǔ)，比如，以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式不太重視學(xué)生技能的訓(xùn)練，學(xué)生因此形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的依賴(lài)心理。教師統(tǒng)治課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受者，不是學(xué)習(xí)的主人，長(zhǎng)此以往，學(xué)生由初學(xué)英語(yǔ)時(shí)對(duì)掌握英語(yǔ)的熱切期望轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性心理。這種心理使學(xué)生變得害怕出錯(cuò)、不敢對(duì)話(huà)、不敢提問(wèn)、注意力不集中。被動(dòng)學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)挫折，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)中止。比如，一些學(xué)生不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，曠課或情緒失調(diào)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了這種教學(xué)模式的刻板性。學(xué)生更加依賴(lài)教師的講，增加教師教學(xué)壓力及挫折感。在課堂上，教師不僅要進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，還要處理學(xué)生的情緒、行為和心理問(wèn)題。在這種情況下，只有改變已有的心理契約，即改變?cè)械男睦硪蕾?lài)關(guān)系，才有可能改變?cè)鹊慕虒W(xué)模式，使英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境富有挑戰(zhàn)、生機(jī)和活力。

工具化的心理契約 工具化的心理契約是一個(gè)帶有普遍性的現(xiàn)象。一方面，英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容與考核方式的固定限制了學(xué)生可以學(xué)些什么和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。但是英語(yǔ)是一門(mén)通過(guò)應(yīng)用體現(xiàn)價(jià)值的學(xué)科，教師若不顧及學(xué)生的真正需要和感受，不愿意改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式，學(xué)生就很可能淪為教師實(shí)現(xiàn)“只要完成教學(xué)任務(wù)就好”這一愿望的工具。學(xué)生一旦形成了被動(dòng)接受信息的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)把對(duì)自己的要求降低到只要完成教師布置的任務(wù)就好這種程度。時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生忽視、漠視和疏離散漫的心理狀態(tài)。另一方面，學(xué)生寄希望于教師和課堂，對(duì)教師過(guò)于依賴(lài)，就會(huì)把學(xué)習(xí)責(zé)任推到教師身上，讓激活課堂成為判斷英語(yǔ)教師是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。這使得有些教師為贏得學(xué)生的認(rèn)同，專(zhuān)注于營(yíng)造課堂氣氛，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及其在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的道德水平。

由此可見(jiàn)，當(dāng)師生關(guān)系成為一種利害關(guān)系，對(duì)方就都會(huì)被物化、工具化?？赡墚a(chǎn)生的結(jié)果是責(zé)任意識(shí)的缺失及教學(xué)過(guò)程似是而非。只要師生一方在履行自己的責(zé)任方面松懈怠惰，師生雙方就都會(huì)蒙受損失，失去成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

構(gòu)建良好的心理契約要掌握的原則

心理契約的作用之一是凝聚。學(xué)生帶著期望進(jìn)入課堂，如果事實(shí)與期望相悖，便會(huì)選擇從心理上遠(yuǎn)離英語(yǔ)這門(mén)課；反之，則會(huì)增強(qiáng)課堂凝聚力。心理契約的作用之二是激勵(lì)。學(xué)生根據(jù)自己期望值的實(shí)現(xiàn)程度，決定對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入和付出的多少。在心理契約中，每個(gè)人的需求和動(dòng)機(jī)存在很大的差異，根據(jù)馬斯洛的需求理論，只有較高層次的滿(mǎn)足才具有激勵(lì)作用，才能最大程度地調(diào)動(dòng)人的積極性，而這種滿(mǎn)足正是心理契約中最重要的成分。因此，心理契約對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性起著重要的作用。良好的心理契約為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)提供保證，構(gòu)建良好的心理契約要掌握以下原則。

建立互信的原則 良好的心理契約是師生互信的基礎(chǔ)。只有彼此信任，才有可能建立起心理契約。一旦師生雙方彼此缺乏信任，從教師的角度看“我懷疑你是否能夠達(dá)到基本的技能要求”；從學(xué)生的角度看“我不覺(jué)得教師的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有多重要”。心理契約則表現(xiàn)出心理上的疏遠(yuǎn)。反之，當(dāng)心理契約以信任為基礎(chǔ)，師生之間忠誠(chéng)度則較高，教師認(rèn)為“英語(yǔ)是我們共有的興趣，學(xué)生值得肯定”，學(xué)生相信“教師會(huì)考慮到我的學(xué)習(xí)需求”，這樣建立互信的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)就不難達(dá)到了。

尊重包容的原則 心理契約具有交換的性質(zhì)。這要求教師和學(xué)生都要遵守規(guī)則：教師重教，學(xué)生重學(xué)。但是，由于教師有操控教學(xué)的權(quán)利，所以這一原則主要是針對(duì)教師。正因?yàn)橛衼?lái)自教師的心理承諾，心理契約才能夠減少學(xué)生個(gè)體的不安全感，也能夠?qū)w中的個(gè)體行為產(chǎn)生影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取決于其對(duì)自己付出和回報(bào)的衡量，如果他能夠感知到環(huán)境對(duì)自己成績(jī)的肯定，那么就有助于其自主學(xué)習(xí)行為的保持。很顯然，這就體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的尊重。良好的心理契約要求師生雙方要對(duì)彼此認(rèn)同。師生雙方盡其責(zé)任，相互認(rèn)同，就是一種充滿(mǎn)愛(ài)的師生關(guān)系。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為他的價(jià)值并非完全由學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量，教師也不會(huì)將學(xué)生簡(jiǎn)化為學(xué)號(hào)或成績(jī)。這種關(guān)系重視個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生價(jià)值，不牽涉利益，只有包容。

激勵(lì)內(nèi)驅(qū)的原則 通常認(rèn)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的障礙，但是，對(duì)于究竟如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，教師卻難以掌握。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，能主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是充滿(mǎn)快樂(lè)和熱情的，他們能以持久的態(tài)度應(yīng)付較困難和具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。同樣，教師的教學(xué)熱誠(chéng)是解決問(wèn)題的決定性因素。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，是為了獲得成就而努力的愿望，體現(xiàn)為個(gè)體的熱情以及刻苦精神。每當(dāng)學(xué)生完成一定的任務(wù)，他會(huì)對(duì)在以后更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而滿(mǎn)懷期望，他們能夠從這種對(duì)未來(lái)的可獲得性的期望中得到精神上的滿(mǎn)足。當(dāng)心理契約激勵(lì)內(nèi)驅(qū)力，它的假設(shè)就是：“英語(yǔ)是我喜愛(ài)的學(xué)業(yè)或事業(yè)，我愿意克服困難、接受挑戰(zhàn)?！倍鴱?qiáng)化內(nèi)驅(qū)力是師生雙方共同進(jìn)步的關(guān)鍵。它可以激發(fā)行為主體的潛力，幫助師生形成新的行為習(xí)慣。比如，促使教師改變授課的方法、設(shè)計(jì)新穎的互動(dòng)行為以及有效的指導(dǎo)行為，這有助于形成新的動(dòng)態(tài)的心理契約關(guān)系。

調(diào)適變化的原則 心理契約能動(dòng)態(tài)調(diào)整師生關(guān)系。心理契約隨著內(nèi)外環(huán)境的變化而變化。當(dāng)內(nèi)外環(huán)境、主客觀條件改變了，雙方的信任、期望、要求都會(huì)發(fā)生變化。所以，它是一種動(dòng)態(tài)調(diào)整的關(guān)系。只有師生雙方確信心理契約是一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系，并靈活地、積極地、不斷地進(jìn)行溝通，心理契約才具有良好的激勵(lì)作用。

利用心理契約改善英語(yǔ)課堂教學(xué)

建立一個(gè)重視溝通、易于參與的教學(xué)環(huán)境 由于師生行為主體具有個(gè)體相對(duì)性，溝通和參與能夠促使雙方行為轉(zhuǎn)變。溝通是信息資源共享的重要途徑之一。合理的溝通可以讓學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，進(jìn)而認(rèn)同并達(dá)成默契，這需要教師下足工夫，方能水到渠成。重視溝通意味著教師要以學(xué)生為本，重視與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系?！耙子趨⑴c”指的是師生不斷溝通，將心理契約明晰化，提高教學(xué)效率。為此，教師必須不斷反思個(gè)人的教學(xué)信念與教學(xué)方式、了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、幫助解決學(xué)生遇到的問(wèn)題并為他們提供解決問(wèn)題的方法等。同時(shí)，教師還可以提供學(xué)生參與教學(xué)的各種途徑，比如，使其協(xié)助教師進(jìn)行教材準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備以及配合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等。

關(guān)注學(xué)生發(fā)展，幫助有困難的學(xué)生 教師要在充分考慮學(xué)生的興趣、能力的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)需要聯(lián)系起來(lái)，確保協(xié)調(diào)一致地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生發(fā)展就是要盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行換位思考，深刻了解學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難處，想方設(shè)法地幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)技能。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通常非智力因素較差，有很多不良習(xí)慣。要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，克服不良習(xí)慣，這是一件十分艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)該站在足夠的高度，樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

建立常規(guī)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練 構(gòu)建心理契約的方法存在于交互式教學(xué)活動(dòng)之中，包括小組形式的討論、交流、分享、匯報(bào)和反饋活動(dòng)等。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供積極有效的指導(dǎo)，了解學(xué)生的個(gè)性化需求，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠施展才華，幫助學(xué)生更新知識(shí)，完善自我。這些訓(xùn)練項(xiàng)目包括：積極提問(wèn)及表達(dá)不同的見(jiàn)解，尊重他人的意見(jiàn)，積極參與各項(xiàng)討論和活動(dòng)，按個(gè)體情況決定學(xué)習(xí)的進(jìn)展速度等。一方面，教師要善于識(shí)別一些常見(jiàn)的行為問(wèn)題，探討一些可行的方法，防止或減輕問(wèn)題行為的產(chǎn)生，實(shí)時(shí)處理當(dāng)前的行為問(wèn)題；另一方面，教師要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生的潛能 構(gòu)建良好心理契約的過(guò)程，是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生積極性、創(chuàng)造性與智能的過(guò)程，是保證學(xué)生產(chǎn)出高水平的內(nèi)在承諾(表現(xiàn)為意愿、勤奮、熱情等)的過(guò)程。教師可以采取成就激勵(lì)、能力激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)及物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的潛能。比如，分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，讓學(xué)生以較深入的態(tài)度學(xué)習(xí)；比較不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；運(yùn)用一些活動(dòng)，增強(qiáng)課堂活力，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā)性和趣味性等。

作為英語(yǔ)教師，無(wú)論是在語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作，還是英語(yǔ)教學(xué)理論和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)方面，都要努力讓學(xué)生佩服，使其愛(ài)其師，信其道。如果教師能在講課時(shí)聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、對(duì)語(yǔ)言知識(shí)了如指掌、善于質(zhì)疑和設(shè)置懸念、知識(shí)儲(chǔ)備極為豐富，極具跨文化意識(shí)和交際意識(shí)，如此，教師高超的語(yǔ)言藝術(shù)能力和學(xué)術(shù)涵養(yǎng)必將使學(xué)生真正地得到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

[1]李原.企業(yè)員工的心理契約[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[2]錢(qián)銘怡.《組織和心理契約——對(duì)工作人員的管理》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000.

[3]曹威麟,董玉芳,田飛.論心理契約中不可或缺的暗示溝通[J].江淮論壇,2007，(2):21-25.

[4]波特·馬金.組織和心理契約——對(duì)工作人員的管理[M].王新超，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2000.

（本文責(zé)任編輯：鄭晶）

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1672-5727（2010）10-0087-03

萬(wàn)穎（1973─），女，安徽和縣人，湖北大學(xué)教育學(xué)碩士,廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2009級(jí)翻譯碩士（MTI）在讀，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用翻譯。