高職院校專業(yè)課教師專業(yè)特長分析

黃均平 楊 川

（重慶工程職業(yè)技術學院 重慶 400037）

高職院校專業(yè)課教師專業(yè)特長分析

黃均平 楊 川

（重慶工程職業(yè)技術學院 重慶 400037）

分析了高職院校專業(yè)課教師專業(yè)方向的特征和影響因素，得出專業(yè)特長對專業(yè)課教師的專業(yè)成長和專業(yè)建設有著十分重要的作用，并進而在專業(yè)教育教學中對學生的職業(yè)生涯取向產(chǎn)生重大影響。高職院校應該充分發(fā)揮專業(yè)課教師的專業(yè)特長，加強引導，促進專業(yè)課教師的成長。

高職院校；專業(yè)課教師；專業(yè)特長；工學結合

無論在普通高等院校還是在高職院校，教師的專業(yè)特長對學生的專業(yè)學習和職業(yè)生涯取向的影響都是非常明顯的。教師的專業(yè)特長是指教師在某專業(yè)技術領域中，對某種工藝方法、技術，甚至某種設備的側重取向性和特殊專長，它與教師自身工作經(jīng)歷和職業(yè)特點密切相關。隨著新技術革命的不斷發(fā)展，在一個專業(yè)領域中不斷涌現(xiàn)出許多新工藝、新技術、新材料和新設備，限于個人有限的精力，一個專業(yè)人員不可能全面、透徹地掌握每個方面的專業(yè)知識和技能，于是在專業(yè)領域內(nèi)出現(xiàn)分工，產(chǎn)生專業(yè)特長和方向的選擇定位。高職院校一個專業(yè)的教育教學功能，是通過多個教師共同工作實現(xiàn)的，而這些教師的專業(yè)特長則構成了該專業(yè)的特點。衡量一個學校某專業(yè)的特點，主體對象必然是專業(yè)的教師群體的專業(yè)特長。各教師的專業(yè)傾向促進了教師專業(yè)特長的發(fā)展，構成了該專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和專業(yè)教育特點。本文旨在對高職專業(yè)課教師專業(yè)特長進行分析，探討專業(yè)特長在專業(yè)教育中所起的作用。

高職院校專業(yè)課教師專業(yè)特長的表征特點

如果用專業(yè)方向來描述教師的專業(yè)傾向性，那么專業(yè)方向分為宏觀專業(yè)方向和微觀專業(yè)方向。現(xiàn)階段，普通高校教師的宏觀專業(yè)方向基本是基于一級學科類型的劃分；而微觀專業(yè)方向則依據(jù)二級學科或是更狹窄的研究方向。由于高職院校專業(yè)課教師的構成與普通高校很不相同，專業(yè)理論層次不如普通高校，教師群體學歷層次相對較低，專業(yè)技術研發(fā)能力無法加載于此平臺上，從而決定了教師的專業(yè)方向不可能按學科層次嚴格劃分，更不能按微觀專業(yè)方向劃分。

目前，高職專業(yè)課教師主體由四部分構成，一是職業(yè)技術師范本科院校的畢業(yè)生（本文稱為第一類教師），該類教師是針對特殊緊缺專業(yè)培養(yǎng)的師資，特點是貫通工程專業(yè)領域和具有教育基本理論。但這部分教師數(shù)量較少。第二類是由非師范類院校畢業(yè)的本科生、碩士生和博士生。這類教師學歷以本科為主，但由于是從學校到學校的學習工作經(jīng)歷，受學科類型的影響較深，缺乏實際專業(yè)工作經(jīng)驗。這部分教師在職業(yè)院校中占有很高的比例，政府教育主管部門對這類教師的職業(yè)能力培養(yǎng)和教學能力提高相應有一系列管理辦法。第三類則是具有企業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)驗，后由各企業(yè)調(diào)入高職院校的教師。由于這類教師具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，通過一個時期的教學實踐鍛煉，掌握教育教學方法后，具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢。高職院?！半p師型”師資隊伍建設的主體，來自于這類教師。第四類是企業(yè)兼職教師，這類教師除具有第三類教師的優(yōu)勢外，由于沒脫離原生產(chǎn)企業(yè)，能夠起到校企合作的紐帶作用，為專業(yè)教育的實訓基地建設、工學結合人才培養(yǎng)模式的確立提供保證。但這類教師的比例不高，同時他們的主要工作精力可能并不在教學上。

第三、第四類教師的宏觀專業(yè)方向源于專業(yè)學習時期，由學科分類決定，但在實際工作中，崗位需要迫使其不斷調(diào)整專業(yè)方向。而微觀專業(yè)方向，一般不會跨越專業(yè)層次，更注重生產(chǎn)技術和管理技能。他們的宏微觀專業(yè)方向與高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)所需教師素質(zhì)是相一致的。在目前各高職院校充分認識到高職教育的特點和規(guī)律，不斷加強“雙師型”師資隊伍建設的背景下，在企業(yè)擔任高級主管、總工程師等的專業(yè)人才更受歡迎。

由于產(chǎn)生宏微觀專業(yè)方向的激勵方式與普通高校不同，高職院校專業(yè)課教師的專業(yè)方向具有如下特征：（1）第三、第四類來自企業(yè)從事技術管理工作的教師，一般在企業(yè)中經(jīng)過多次和多工種崗位的轉(zhuǎn)換，專業(yè)方向的多次微觀取向已構成宏觀取向的基礎，宏觀專業(yè)取向不受學科劃分的限制，因此更有利于拓展高職學生的專業(yè)視野。（2）第三、第四類來自企業(yè)從事某種技術工作的教師，比較注重專業(yè)的微觀方向，在基本技能教學方面具有獨特的優(yōu)勢。（3）尤其是第四類企業(yè)兼職教師，能夠在一個比較長的時期內(nèi)把握專業(yè)發(fā)展的方向，了解生產(chǎn)企業(yè)技能型人才需求動態(tài)，可向所教學的專業(yè)提出及時調(diào)整專業(yè)方向的建議。（4）相對于第三、第四類教師，第一、第二類教師一般需要到企業(yè)頂崗鍛煉3~5年方能完成專業(yè)養(yǎng)成，基本具備專業(yè)技能素養(yǎng)。因此，將第一、第二類專業(yè)課教師派往企業(yè)頂崗鍛煉，促進其專業(yè)成長十分必要。

專業(yè)課教師專業(yè)特長與專業(yè)成長

前文已經(jīng)述及，專業(yè)課教師的專業(yè)特長構成一個專業(yè)的教育教學特色，而專業(yè)特長的產(chǎn)生從外部推動因素看主要是專業(yè)崗位的高收入利益和崗位的可持續(xù)發(fā)展性；內(nèi)部動因則是在外部推動力的作用下的個人興趣、愛好。個人興趣是保證教師在專業(yè)領域不斷發(fā)展的基礎。在企業(yè)中，這些條件可以促使專業(yè)人員快速成長，在專業(yè)技術方面取得成績。在高職院校中，僅有上述條件是不夠的，因為教師的專業(yè)特長發(fā)展必須服從于人才培養(yǎng)的大前提，只有人才培養(yǎng)的成功，才能有教師的專業(yè)成就感，也才會有教師專業(yè)發(fā)展的動力。人才培養(yǎng)成功的標志是畢業(yè)生在企業(yè)生產(chǎn)管理中處于骨干地位。教師在專業(yè)教育中的企業(yè)自適應性是高職院校教師培養(yǎng)出企業(yè)所需人才的前提。受市場經(jīng)濟的影響，受新工藝、新技術、新方法和新材料的影響，企業(yè)的生產(chǎn)可能轉(zhuǎn)型，因此教師的專業(yè)特長必須隨之調(diào)整，這就是專業(yè)課教師的企業(yè)自適應性。

以計算機數(shù)控加工技術專業(yè)為例，本專業(yè)的教師均有自己的專業(yè)特長。一些教師側重于數(shù)控編程理論和實際操作，一些教師側重于數(shù)控車床的加工工藝操作，還有一些教師則專注于數(shù)控車床的電氣自動化問題。這些教師的合理組合，是培養(yǎng)出企業(yè)所需數(shù)控加工人才的必要條件。一般而言，專業(yè)方向是由人才培養(yǎng)目標所決定的，而人才培養(yǎng)目標是隨人才市場的變化而變化的。一個時期企業(yè)需要大量的數(shù)控編程人員，專業(yè)培養(yǎng)就須加強數(shù)控編程教學，而另一個時期可能需要的是另一個方向的數(shù)控專業(yè)人才，專業(yè)方向就要及時調(diào)整。高職辦學的靈活性本應體現(xiàn)在這個基礎之上，應要求任何專業(yè)課教師都不得將自己的專業(yè)特長和個性凌駕于專業(yè)人才培養(yǎng)目標上。

在遵守人才培養(yǎng)目標這個前提下，顯然，教師的專業(yè)特長發(fā)揮應該將產(chǎn)學相結合。鼓勵教師面向企業(yè)解決實際問題，直接參與技術開發(fā)和經(jīng)營管理，才能使教師在專業(yè)上得到鍛煉和提高。因此，在一個專業(yè)范圍內(nèi)，教師的專業(yè)特長發(fā)展需要引導。這種引導來自于專業(yè)帶頭人，而更直接的途徑是院校行政管理層面的干預。現(xiàn)今許多高職院校的機構設置模式都采用本科院校的，基本都有科研處，但高職院校教師科研能力不高是不爭的事實。與其以此機構行使對教師的科研能力考核，不如轉(zhuǎn)變該機構的職能，使其面向教師的產(chǎn)學結合管理，這更符合高職院校目前教師的實際狀況和院校教學改革的需要。

在一個專業(yè)教學團隊中，并不是具有較高的專業(yè)素養(yǎng)的人就可以成為專業(yè)帶頭人。現(xiàn)在已經(jīng)清楚，專業(yè)帶頭人不同于學術帶頭人。如果普通高校需要的是學術帶頭人，那么高職院校需要的則是專業(yè)帶頭人。一個教師要具備專業(yè)帶頭人素質(zhì)，除了要具備本專業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)驗，具有較高的技能，明了專業(yè)發(fā)展的方向之外，還必須具有凝聚力和垂范作用，能夠平衡好各教師專業(yè)特長的作用。

生產(chǎn)技術的不斷發(fā)展，管理理念的不斷更新，致使教師的專業(yè)特長具有時效性特征。一般而言，過時的技術不會引起人們的興趣，但是能夠引起大家興趣的技術已經(jīng)是一種趨于完善的成熟技術，要在此基礎上有創(chuàng)新突破，難度很大。因此，高職院校教師在這方面的專業(yè)發(fā)展無外乎是通過對該新技術的學習，更好地促進專業(yè)人才的培養(yǎng)，而不是技術創(chuàng)新。

教師專業(yè)特長可以由興趣產(chǎn)生，也可以在外部壓力作用下形成，如崗位角色的轉(zhuǎn)變促使其興趣點發(fā)生變化。劉楚佳、李志雄等對廣州地區(qū)七所高職院校所做的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職院校教師急需提高本專業(yè)實踐操作能力，急需更多動手實踐的機會，尤其是了解本專業(yè)新技術、新工藝、新方法的機會。反映出的信息是這些院校第一類和第二類教師的比例較大，職業(yè)教育的大環(huán)境促使他們做出與職業(yè)教育發(fā)展相一致的興趣選擇；同時，職業(yè)院校專業(yè)課教師所注重的是專業(yè)技能取向，而不是專業(yè)知識取向。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的另一問題是高職院校教師不再注重基礎理論和知識的學習，直接反映在科研能力上，則是技術創(chuàng)新能力的不足。

教師專業(yè)特長對學生專業(yè)教育的影響

教師專業(yè)特長對學生專業(yè)教育的影響屬于教師教學能力范疇。從事多年專業(yè)教育的教師一般都會將從事過專業(yè)教學的各屆學生進行比較，分析各屆的特點。無論哪一個專業(yè)，總會被一些學生喜歡，希望轉(zhuǎn)入學習；而另一些學生則會因以下原因轉(zhuǎn)入其他專業(yè)：對專業(yè)不了解；對專業(yè)負面認識太多；個人興趣在其他方面。

目前，高職院校對新生的專業(yè)教育有很多種形式，有的由專業(yè)帶頭人作專業(yè)介紹，有的請成功校友現(xiàn)身說法，還有的直接將新生帶到生產(chǎn)企業(yè)參觀等等，究竟哪種方式更好尚無定論。因為新生對專業(yè)的認識猶如一張白紙，第一次認識的記憶是深刻的。如由專業(yè)帶頭人介紹專業(yè)，專業(yè)帶頭人的專業(yè)興趣就會很直接地傳遞給學生。而將學生帶到生產(chǎn)企業(yè)參觀，對學生所產(chǎn)生的沖擊則更為巨大，因為學生現(xiàn)場感受了未來的工作環(huán)境，了解了企業(yè)員工的勞動強度、福利待遇等。如果學生在心理上過不了這一關，接下來會千方百計謀求轉(zhuǎn)專業(yè)，這種現(xiàn)象在艱苦行業(yè)對應專業(yè)表現(xiàn)尤其突出。筆者除多次向?qū)W生作專業(yè)介紹外，時常帶領新生到選煤廠進行專業(yè)教育，比較兩種方法，發(fā)現(xiàn)由于感到生產(chǎn)環(huán)境條件不佳，總有一部分學生在初次直觀了解選煤廠后，放棄選煤專業(yè)的學習。

更重要的是，在后續(xù)的專業(yè)教育中，如何培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，塑造學生的專業(yè)精神。在三年的專業(yè)教育中，教師通過言傳身教，除將專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授給學生外，還會由于行業(yè)的社會現(xiàn)實情況和教師的個人經(jīng)歷對學生的心理預期產(chǎn)生重大影響，從而影響學生未來的專業(yè)取向。面對學生，專業(yè)課教師經(jīng)常會回答以下幾個問題：（1）本專業(yè)有沒有發(fā)展前途；（2）專業(yè)的工作環(huán)境如何；（3）畢業(yè)后從事什么工種（崗位）好；（4）生產(chǎn)企業(yè)的個人收入和福利待遇如何；（5）個人婚姻問題是否好解決；（6）未來子女的教育問題怎么辦等等。

要很好地回答上面這些問題是不容易的，因為學生的比較心理是頂崗實訓后逐漸形成的，尤其是推行學生實訓企業(yè)員工化管理的工學結合模式后，學生的心理成長步伐大大加快?，F(xiàn)實的利益是學生不得不考慮的因素，這些影響并非全部產(chǎn)生正面效果。專業(yè)課教師的潛移默化，應該促成的是學生在自己專業(yè)中的最佳職業(yè)定位。在高職教育定位于就業(yè)教育的現(xiàn)實背景下，職業(yè)院校無一例外地都有就業(yè)指導機構。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些機構起的作用似乎十分有限，縱然就業(yè)指導教師出自專業(yè)教育領域，然而面對眾多專業(yè)的就業(yè)咨詢問題，不可能面面俱到。實際上，幾乎所有的學生在就業(yè)問題上都會咨詢自己的專業(yè)課教師。因此，專業(yè)課教師的特長起到的作用可能會超過就業(yè)指導機構。

影響教師專業(yè)特長的因素

專業(yè)課教師的職責是服務于專業(yè)教育教學，培養(yǎng)高技能型人才。但是在各高職院校中均不同程度地存在一部分專業(yè)課教師不安心于專業(yè)建設的現(xiàn)象。在經(jīng)濟利益驅(qū)動和教師在校地位等因素的共同作用下，相當多的專業(yè)課教師可能趨向于從事學校行政管理工作，而不是全力從事專業(yè)教育。歸納起來，影響專業(yè)課教師專業(yè)特長的因素主要有以下幾個方面。

經(jīng)濟收入 經(jīng)濟收入直接影響教師專業(yè)特長的發(fā)展，從業(yè)者的經(jīng)濟驅(qū)動性同樣體現(xiàn)在高職教師群體中。在企業(yè)中，同一專業(yè)不同技能方向的從業(yè)者，收入差別是有明顯體現(xiàn)的，這是因為企業(yè)的經(jīng)濟活動受市場的支配。但高職院校是以培養(yǎng)人才為主要目標的，不可能引入市場機制，因此教師收入差別取決于職務職稱、課時工作量及其他教育教學活動。在專業(yè)群層面上，某專業(yè)對學校發(fā)展貢獻的大小決定了該專業(yè)在學校的地位，同時也決定了該專業(yè)課教師的經(jīng)濟地位。過去一個學校的專業(yè)分成重點專業(yè)和非重點專業(yè)，高職院校示范建設工程啟動后，將專業(yè)分成了示范類專業(yè)和非示范類專業(yè)。示范的一個內(nèi)容也包括辦學效益的示范，示范的目的是推動其他非示范專業(yè)的發(fā)展。因此，在一個專業(yè)的教師群體中，專業(yè)建設是大家的共同目標。而對個體而言，做有專業(yè)特長的教師則是自己的努力目標。

專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性 無論是計劃經(jīng)濟模式還是市場經(jīng)濟模式，社會經(jīng)濟運行的起伏周期，都會影響到專業(yè)的社會需求和專業(yè)個體經(jīng)濟收入預期。在經(jīng)濟高漲的形勢下，一般會吸引較多的人才從事該專業(yè)的學習和工作，而在經(jīng)濟停滯期則相反。新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術比傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術更具吸引力。專業(yè)技術從業(yè)者的普遍心理預期是在保證經(jīng)濟收入不斷增加的前提下，專業(yè)不斷發(fā)展。具有戰(zhàn)略眼光的高職院校，一般將有這些特點的專業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的對象，在政策和資金層面上加以扶持，但在人才儲備方面，就做得較差。因為在現(xiàn)實的經(jīng)濟條件下，高職院校一般不會去養(yǎng)一些近期見不到辦學效益的“閑人”，從而本專業(yè)教師的專業(yè)特長就會受到影響。

行政管理 高職院校行政管理的根本目標是為教育服務，為教師教學提供方便。但實際運行的情況是，由于官本位機制，上述功能很容易由對教師的各種考核而取代，其目的是評定教師，進而為教師的職務職稱晉升提供依據(jù)。名目繁多的考核和不必要的集會常擠占教師的自由支配時間，實際是對教師專業(yè)特長發(fā)展的一種約束。因此，高職院校行政管理的科學化，可降低管理成本，積極引導專業(yè)課教師，是促進專業(yè)課教師成長的重要舉措。此外，目前高職院校都有職業(yè)技能鑒定機構，如果這個機構是以考核學生職業(yè)技能培訓通過率，進而考核指導教師的工作業(yè)績，那么這個機構的職能就是不完全的。職業(yè)技能鑒定機構的服務引導作用應該在技術發(fā)展中得到充分發(fā)揮。

專業(yè)的共性特點是由本專業(yè)教師的專業(yè)特長和個性體現(xiàn)出來的，教師專業(yè)特長發(fā)展是專業(yè)特點的本征需要，對提高教師實際教學能力，促進學生職業(yè)生涯的成長和實際動手能力的提高都有很大的幫助，對創(chuàng)辦有特色的專業(yè)和專業(yè)群有極其重要的作用。新技術革命不斷催生新的產(chǎn)業(yè)、新的工藝和新的技術。幾乎沒有任何一種技術有超過二十年的生命周期，企圖學好一門技術就終身受益基本是不可能的。專業(yè)課教師瞄準新技術所做的個人發(fā)展戰(zhàn)略儲備，同樣也是院校層面上的人才戰(zhàn)略儲備。高職院校應該重視和鼓勵教師的專業(yè)特長發(fā)展，積極引導，提供方便，為學校的戰(zhàn)略發(fā)展奠定人才基礎。

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（本欄責任編輯：謝良才）

G715

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1672-5727（2010）10-0054-03

黃均平（1963—），男，四川樂山人，重慶工程職業(yè)技術學院副教授，選煤工程師，研究方向為機械工程、選礦工程。