基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考試改革研究*

周天沛

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221140）

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考試改革研究*

周天沛

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221140）

隨著高職教育越來(lái)越注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量重要手段的考試方式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生應(yīng)用技能的水平為核心，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的考核體系，并將其應(yīng)用于《可編程序控制器原理及應(yīng)用》課程考試的改革實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

高職課程；職業(yè)能力；考試；改革

職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門(mén)人才的教育，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這就要求教育工作者要使受教育者不僅學(xué)會(huì)“動(dòng)腦”，掌握專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要使受教育者學(xué)會(huì)“動(dòng)手”，掌握工作的基本技能。考試作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校督導(dǎo)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段，也是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要內(nèi)容。我院提出并建立了以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生應(yīng)用技能的水平為核心，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的考核體系，并將其應(yīng)用于《可編程序控制器原理及應(yīng)用》課程考試的改革實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的考核體系

高職教育人才的培養(yǎng)要以提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)為前提，以培養(yǎng)高技能、實(shí)用型人才為主線，根據(jù)職業(yè)基本素質(zhì)的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的要求，安排各種理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及其他形式的教學(xué)活動(dòng)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)職業(yè)基本素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的任務(wù)。

在考核方面要體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展能力的要求，要有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，真正做到在考核“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)與考核學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)?？己藘?nèi)容的具體設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“職業(yè)基本素質(zhì)”的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作崗位，體現(xiàn)工作過(guò)程，符合職業(yè)要求。

近年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷改革與實(shí)踐，出現(xiàn)了許多符合以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)方法，具體實(shí)施措施有以下六種：（1）實(shí)踐與理論相結(jié)合；（2）仿真與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合；（3）結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合；（4）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合；（5）專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估相結(jié)合；（6）校內(nèi)考核與崗位考核相結(jié)合。

《可編程序控制器原理及應(yīng)用》課程的考試改革實(shí)踐

《可編程序控制器原理及應(yīng)用》課程是電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)技能課，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（一）課程考試改革前的情況

在課程考試改革前，考核采用閉卷筆試的形式，根據(jù)學(xué)生筆答的情況，由教師給出卷面成績(jī)。卷面成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的80%，平時(shí)作業(yè)、出勤情況占學(xué)期總成績(jī)的20%，最后由教師根據(jù)學(xué)生卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合得出學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)。

目前廣泛使用的閉卷考試方法，是在相同的環(huán)境下用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這在某種程度上具有一定的公平性。但確切地講，這只能考查學(xué)生的應(yīng)試能力，即考查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解了多少，或者學(xué)生能背下來(lái)多少，而忽視了課程教學(xué)目標(biāo)的要求和對(duì)學(xué)生技能、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和檢查，與高等技術(shù)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。這門(mén)課的考試方法不但未能重視對(duì)學(xué)生技能、能力的考核，而且其導(dǎo)向使學(xué)生朝著脫離實(shí)踐的方向發(fā)展，造成以往培養(yǎng)的許多學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力很差，這說(shuō)明教學(xué)效果距離教育目標(biāo)相差很遠(yuǎn)，確實(shí)需要改革。

（二）課程考試改革的措施

確定課程教學(xué)目標(biāo) 在確定 《可編程序控制器原理及應(yīng)用》課程考試方法時(shí)，首先應(yīng)考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和該課程的教學(xué)目標(biāo)?！犊删幊绦蚩刂破髟砑皯?yīng)用》是為適應(yīng)現(xiàn)代工礦企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中大量使用計(jì)算機(jī)控制，尤其是在繼電控制系統(tǒng)中大量使用新型的替代產(chǎn)品可編程序控制器以提高自動(dòng)化程度的要求而開(kāi)設(shè)的，因此，該課程總的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)《可編程序控制器原理及應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握可編程序控制器的原理，掌握控制系統(tǒng)的構(gòu)成與設(shè)計(jì)的理論和方法，具備控制系統(tǒng)組裝、調(diào)試、維護(hù)的實(shí)際操作能力及PLC控制程序的編制與調(diào)試的綜合應(yīng)用能力與技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

改革考試方法 我院為了實(shí)現(xiàn) 《可編程序控制器原理及應(yīng)用》課程的上述教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程的特點(diǎn)，建立了以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主，理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的綜合考試與多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程考核體系，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.豐富考核形式，注重過(guò)程考核。根據(jù)《可編程序控制器原理及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)采用多種考核方式：（1）平時(shí)考查占15%，考核形式為作業(yè)和實(shí)驗(yàn)情況、出勤情況；（2）理論考核占25%，考核形式為120分鐘閉卷筆試，主要考理論知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用；（3）綜合應(yīng)用能力考核占60%，采用課程設(shè)計(jì)與答辯的方式，時(shí)間為4周，主要任務(wù)是：根據(jù)設(shè)計(jì)課題的控制要求完成PLCI/O編址、程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試；完成控制器與對(duì)象模型的連接及控制運(yùn)行；完成課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)和答辯。

2.面向工作崗位，注重職業(yè)能力考核。綜合應(yīng)用能力考核的題目是根據(jù)工作崗位及工作過(guò)程中的具體工作任務(wù)，結(jié)合課程內(nèi)容而確定的綜合性課題，如交通燈的控制、全自動(dòng)洗衣機(jī)的控制、電梯運(yùn)行控制、電動(dòng)機(jī)控制、飲料灌裝流水線控制、車輛出入庫(kù)管理等。在每一項(xiàng)考核中，學(xué)生都要在教師的組織、指導(dǎo)下，以小組合作、各有分工的形式完成考核（也是學(xué)習(xí)）任務(wù)。這種考核項(xiàng)目可使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作的氛圍，能夠反映學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)的能力，也是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合考核。

3.重視學(xué)生參與，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展。將學(xué)習(xí)的過(guò)程作為考核的過(guò)程，使學(xué)生完全參與到以自己為主的考核當(dāng)中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲。例如，在綜合應(yīng)用能力考核中，綜合性課題由教師提出，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣自由選擇課題，可以按4人一組自由組合。為了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，筆者嘗試了一種完全轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的考核形式：答辯時(shí)，由教師和學(xué)生共同組成答辯組，對(duì)答辯學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這些舉措有助于增強(qiáng)學(xué)生在考核中的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)思想。

（三）課程考核方式改革的實(shí)施與效果

筆者在電氣自動(dòng)化專業(yè)2006、2007級(jí)學(xué)生的《可編程序控制器原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中試行了考核方式改革，受到了學(xué)生的普遍歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)向培養(yǎng)技能與能力方面轉(zhuǎn)變和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，收到了良好的效果。具體表現(xiàn)為：（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)得到了深化和提高。（2）學(xué)生得到了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合應(yīng)用能力。（3）提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能，培養(yǎng)了工程素質(zhì)與工程意識(shí)。

高職課程考試改革需要注意的問(wèn)題

高職教育考試必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且應(yīng)以技能、能力考核為主。高職教育考試要以職業(yè)資格認(rèn)定和職業(yè)能力鑒定考試為主，考試內(nèi)容應(yīng)為相應(yīng)職業(yè)所要求的技能、能力及相關(guān)的基本理論知識(shí)，所考內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位需求密切相關(guān)，實(shí)踐能力考核的比重要大于理論知識(shí)考核，對(duì)技能與能力的考核要求要嚴(yán)于對(duì)理論知識(shí)的考核要求。考試模式應(yīng)該符合高職教育針對(duì)崗位、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用及注重實(shí)踐的本質(zhì)特征。

考試改革過(guò)程中要堅(jiān)持形成性診斷考試與總結(jié)性評(píng)價(jià)考試并重，增加教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)常性考核，加大平時(shí)成績(jī)的比重，更好地發(fā)揮教育考試的促教促學(xué)功能。本課程考核改革實(shí)行“雙及格”制，即學(xué)生只有在形成性考核中取得及格成績(jī)（即24分以上），方有資格參加期末終結(jié)性考試，否則即使期末考試成績(jī)折合后在60分以上，也視為成績(jī)不及格。

在考試改革實(shí)施中應(yīng)注意探索考試方法多樣化，要改變過(guò)去以閉卷筆試為主的知識(shí)考試模式。一般而言，理論知識(shí)考核可以采用閉卷、開(kāi)卷、口試、論文、報(bào)告、案例分析等多種考試方法，實(shí)踐能力考核可以采用操作考核、現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)和提交自制產(chǎn)品或作品等多種考試方法。總之，高職教育考試方法的選擇和使用，應(yīng)該更有利于全面、真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更有利于促進(jìn)學(xué)生技能和能力的形成和提高。

高職課程考試改革的體會(huì)與設(shè)想

考試改革體現(xiàn)了“能力本位”的培養(yǎng)方向，有利于最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高。這些綜合能力和素質(zhì)恰恰是學(xué)生今后走入社會(huì)，成為一名合格的職業(yè)人所必須具備的。調(diào)查表明，近年來(lái)用人單位對(duì)人才所學(xué)專業(yè)的要求逐漸淡化，而更加注重人才的綜合素質(zhì)，要求人才具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、組織能力、溝通能力，高職院校的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，考核方法及評(píng)價(jià)體系也應(yīng)與之配套，并發(fā)揮其導(dǎo)向功能，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

考試改革的關(guān)鍵在教師。因此，高職院校應(yīng)建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)基地，為教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造環(huán)境條件。教師應(yīng)走出去，與企業(yè)結(jié)合，與專業(yè)代理公司結(jié)合，尋找更能反映代理業(yè)務(wù)實(shí)際操作過(guò)程的案例和項(xiàng)目，考試應(yīng)更具有仿真的職業(yè)氛圍，教師要真正成為“師傅”。也可以采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，請(qǐng)生產(chǎn)管理一線的技術(shù)人員和專家參與考核，請(qǐng)專家打分。相信這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才會(huì)更符合用人單位的需求，具有更強(qiáng)的職業(yè)崗位能力。

[1]陳慶合.論能力本位教育與職業(yè)能力的形成[J].職教論壇，2003，（16）：4-7.

[2]馬英.能力本位的高職課程考核方式探究 [J].教育與職業(yè)，2008，（18）：81-82.

[3]陳福軍.能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考[J].職教論壇，2005，（11）：50-53.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006．

G712

A

1672-5727（2010）10-0031-03

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新項(xiàng)目《多元考核方式在專業(yè)課程考試方法改革中的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XGCX200917）

周天沛（1977—），男，江蘇徐州人，碩士，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系講師，研究方向?yàn)樽詣?dòng)化控制與應(yīng)用教學(xué)。