網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)整合研究

翟俊霞

近年來(lái)，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益完善，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正以驚人的速度改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為教育教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展，教育信息化不斷推進(jìn)。信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，日漸成為信息技術(shù)應(yīng)用與教育的核心問題。

1 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用還處在初級(jí)階段，并沒有被廣大歷史教師接受。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主流，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，過程、能力、方法的培養(yǎng)很少顧及；教學(xué)媒體簡(jiǎn)單化，“教教材”仍占主導(dǎo)；教學(xué)手段現(xiàn)代化，但仍浮于形式。當(dāng)然，歷史學(xué)科以史實(shí)而著稱的基本特征也是導(dǎo)致這種以教師教授為主導(dǎo)的教學(xué)模式能長(zhǎng)期存在的主要原因。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。鑒于這些現(xiàn)實(shí)存在的問題，在建構(gòu)主義理論的正確指導(dǎo)下，嘗試在歷史課堂上依托網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境提供的技術(shù)條件，改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)“以學(xué)為主、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式。

2 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與歷史課“民族政權(quán)并立的時(shí)期”的有效整合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的共享，突破時(shí)空的限制，優(yōu)化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的智能環(huán)境，從而為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供可能性。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是開放的、全球化的；學(xué)習(xí)過程是交互性的；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主性、個(gè)性化、多媒體化的。本文將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源合理地應(yīng)用到“民族政權(quán)并立的時(shí)期”這一歷史課教學(xué)中，獲得非常好的效果。在課堂教學(xué)中，以下幾個(gè)階段分別體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.1 導(dǎo)入新課階段讓學(xué)生課下從網(wǎng)上下載他們喜歡的電視劇“天龍八部”里面的主要人物喬峰、虛竹、段譽(yù)的圖片；然后在課上讓學(xué)生根據(jù)人物圖片來(lái)說說他們分別與當(dāng)時(shí)的哪個(gè)政權(quán)有聯(lián)系。學(xué)生熱情高漲，踴躍發(fā)言：虛竹是北宋的，漢人，后來(lái)是西夏國(guó)的駙馬；喬峰是遼國(guó)，契丹族人；段裕是大理國(guó)……北宋、遼、西夏政權(quán)并立，從而引出這節(jié)課的課題——“民族政權(quán)并立的時(shí)期”。利用網(wǎng)絡(luò)上的人物圖片，提高學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使這堂課的導(dǎo)課非常成功，把遙遠(yuǎn)的歷史一下子拉近到現(xiàn)實(shí)。

2.2 講授新課階段充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的搜索引擎、流媒體技術(shù)和信息下載功能，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究。

在講解趙匡胤如何建立政權(quán)和鞏固政權(quán)時(shí)，必定提到“黃袍加身”“杯酒釋兵權(quán)”這兩個(gè)典故；在講解遼政權(quán)時(shí)，必定提到契丹族的興起、強(qiáng)大以及生活環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣；在講解宋和遼的澶州之戰(zhàn)時(shí)，必定提到當(dāng)時(shí)簽署的著名合約——“澶淵之盟”；等等。歷史教師以前在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)都是提前查閱書籍，摘抄資料，閱讀給學(xué)生。而如今在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，歷史老師在課堂中就直接引導(dǎo)學(xué)生利用百度、Google等搜索引擎來(lái)查找“黃袍加身”“杯酒釋兵權(quán)”；契丹族的興起、強(qiáng)大及生活環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣；澶淵之盟等相關(guān)內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容。這樣不僅提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。

為防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中迷失方向，找不到有用的信息，在校園網(wǎng)上針對(duì)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)航，將相關(guān)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)建好鏈接以方便學(xué)生使用。對(duì)學(xué)生有疑問的地方，教師要及時(shí)提供引導(dǎo)和幫助。例如：“請(qǐng)打開http://www.baidu.com，然后輸入‘黃袍加身’，點(diǎn)回車便可查找到‘黃袍加身’的相關(guān)內(nèi)容，打開內(nèi)容進(jìn)行閱讀即可。如果想要下載下來(lái)以備后用，可以選中相關(guān)內(nèi)容，右擊鼠標(biāo)進(jìn)行復(fù)制，打開Word文件，進(jìn)行粘貼，保存到自己的電腦中?！逼鸪醯囊龑?dǎo)、幫助可能會(huì)多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自主探索。

2.3 拓展研究階段教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出問題：“結(jié)合今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)照上面所展示的圖片資料，談?wù)勗谛聲r(shí)期如何處理好民族關(guān)系？”為了讓學(xué)生緊密結(jié)合現(xiàn)在的國(guó)內(nèi)形勢(shì)，教師引導(dǎo)學(xué)生訪問學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，查閱有關(guān)“汶川大地震”和“北京奧運(yùn)會(huì)”的視頻和文字資料。通過觀看錄像，學(xué)生感觸頗深，都踴躍發(fā)言：在新時(shí)期我國(guó)各族人民要更加團(tuán)結(jié)；眾志成城、抗震救災(zāi)、重建家園；要發(fā)揚(yáng)各族人民的優(yōu)秀品質(zhì)，團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步……

3 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與歷史課教學(xué)有效整合給課堂帶來(lái)好的變化

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)更加開放在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)被整合，特別是打破以往“以知識(shí)為中心”的觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)的完美整合。在這種網(wǎng)絡(luò)化的課堂中，“知識(shí)目標(biāo)”不再是那么重要，重要的是技能目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、德育目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、信息素養(yǎng)目標(biāo)等多種領(lǐng)域，也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)要求。而且通過操作計(jì)算機(jī)的行為，學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)得到鍛煉和培養(yǎng)，從而養(yǎng)成一種良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)上收集圖片和閱讀資料，解釋“黃袍加身”“杯酒釋兵權(quán)”，并討論其影響。學(xué)生的這些行為很好地反映了他們的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，使原本不太好觀察和測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)浮出水面，為教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了切實(shí)的依據(jù)。

3.2 學(xué)習(xí)方法更加豐富歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為歷史學(xué)習(xí)提供了一個(gè)大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)里看、讀、聽、論等學(xué)習(xí)方法得到有效的整合。在這樣的一個(gè)圖文并茂、聲像并茂的立體網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互容互補(bǔ)；在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)生可以回答問卷、搜集信息、下載資料、比較判斷、論證課題、遠(yuǎn)程討論。更難得的是，學(xué)生可以突破時(shí)間、空間限制，自由地選擇學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、商討辯論。

4 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與歷史課教學(xué)整合過程中應(yīng)特別注意的問題

4.1 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行歷史教學(xué)，要合理地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源歷史教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是必要的，但并不是每堂課每部分內(nèi)容都必須運(yùn)用。有些教師為了用“網(wǎng)”而用“網(wǎng)”，不考慮實(shí)際情況，過多地追求多媒體效果，分散學(xué)生的注意力，不僅沒能達(dá)到好的教學(xué)效果，還會(huì)適得其反。對(duì)于一些內(nèi)容，傳統(tǒng)講授比運(yùn)用課件、網(wǎng)絡(luò)效果更好時(shí)，要具體分析。一些適合制作課件的內(nèi)容也要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，多在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上下工夫。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，目的是為了更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，并不是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)用得越多越好，在使用過程中應(yīng)著重把握一個(gè)度。

如今，我國(guó)已有非常豐富的信息資源，其中教育部聯(lián)合有關(guān)高校組織專家隊(duì)伍建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)，不僅包含了課件庫(kù)、優(yōu)秀教案庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還包含了專家論壇、網(wǎng)上模擬圖書館等互動(dòng)欄目。如何引導(dǎo)學(xué)生不在這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向，快速找到合理有用的資料，這又是廣大任課教師著重注意的一個(gè)問題。要解決這一問題，最重要的就是要教會(huì)學(xué)生如何正確使用搜索引擎。任課教師可以提前查閱相關(guān)教學(xué)資料，在課堂上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生；也可以提前將內(nèi)容下載下來(lái)放在自己學(xué)校的服務(wù)器上，供學(xué)生查閱使用。另外，學(xué)生的自控能力也是很重要的，要盡量避免網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誘惑。

4.2 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行歷史教學(xué)，教師需把自己的角色定位好網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是輔助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)，而教師是幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是學(xué)生在頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師不是大量知識(shí)的“澆灌者”，更不是多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的放映員。教師的任務(wù)應(yīng)是憑借學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)從宏觀上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，將分散零碎的新知識(shí)和已有的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)并建構(gòu)成學(xué)生自己的完整的知識(shí)體系。這就要求教師不僅要對(duì)所教學(xué)科有宏觀的把握，而且要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種信息技術(shù)。目前具備這2項(xiàng)能力的教師還是少數(shù)。因此，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)也是目前非常有必要的事情。對(duì)教師的培訓(xùn)不僅要重視應(yīng)用軟件、技術(shù)能力的培訓(xùn)，更要重視信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論的培養(yǎng)。要通過培訓(xùn)真正提高教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各項(xiàng)信息技術(shù)能力，真正培養(yǎng)一批既懂技術(shù)又懂教學(xué)的高素質(zhì)、高能力的學(xué)科教師。

4.3 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行歷史教學(xué)，教師要特別重視與學(xué)生的互動(dòng)交流傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂上教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話都能很好地與學(xué)生進(jìn)行情感交流。而在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)交互多了，師生角色轉(zhuǎn)變了，內(nèi)容更加豐富有趣了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多了，教師講解的少了……往往就會(huì)忽視師生間的情感交流。課堂中良好的師生交流，教師不僅可以捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并及時(shí)反饋，還可以通過心靈的交匯、觀點(diǎn)的碰撞增進(jìn)了解、加深感情。因此，師生間和諧的課堂交流不容忽視，更不能讓現(xiàn)代技術(shù)代替教師的地位，出現(xiàn)學(xué)生各忙各的，教師閑得沒事兒的尷尬情況。