加拿大高等職業(yè)教育的特色與啟發(fā)——以加拿大安大略省百年理工學(xué)院為例

林少群

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 南京 210019

1 前言

高等職業(yè)教育作為高等教育不可或缺的重要部分，越來越受到社會的關(guān)注，其較高的就業(yè)率和比較合理的薪酬得到受教育者的認(rèn)可。因此，對高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析與研究，清醒地認(rèn)識當(dāng)前我們國家高職發(fā)展的形勢及制約發(fā)展的瓶頸，使高職教育達(dá)到良性、高速發(fā)展是非常重要和迫切的。發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育已形成較為完整的體系和各具特色的培養(yǎng)模式，以加拿大為例，加拿大職業(yè)教育相當(dāng)發(fā)達(dá)，以社區(qū)學(xué)院為代表的高等職業(yè)教育在社會上有很大的影響，有較高的社會認(rèn)可度。進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，掌握一門技術(shù)和技能是求得一個職業(yè)的最直接有效的途徑。另外具有較高學(xué)歷的學(xué)生和為了謀得一個更好的職業(yè)到社區(qū)學(xué)院再學(xué)習(xí)的情況是很正常的現(xiàn)象。社區(qū)學(xué)院是服務(wù)社區(qū)經(jīng)濟(jì)和滿足人們終身學(xué)習(xí)的重要場所。在辦學(xué)形式上，他們采取學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合、普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合、全日制教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合、理論教育和技能教育相結(jié)合的形式，形成了多元化、多規(guī)格的辦學(xué)體系。

2 加拿大職業(yè)教育的特點

加拿大職業(yè)教育的宗旨是以人為本，在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念。其職業(yè)教育有以下幾個特點。

2.1 加拿大屬聯(lián)邦制，教育事務(wù)由各省教育部自治管理

各省政府對職業(yè)教育實行宏觀管理，具體職能部門為各省的教育部或高教部。由各省制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，比如，安大略省對職業(yè)院校的各專業(yè)有一套完整的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系——PQAPA。每所院校在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系下各有自己的特色，以此來吸引學(xué)生。

2.2 課程設(shè)置的綜合性

職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生能夠上崗就業(yè)，做到市場需要什么人才，就培養(yǎng)什么專業(yè)的人才，專業(yè)課程設(shè)置完全由學(xué)院自己決定，打破傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以社會實際需要的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生入學(xué)以后想學(xué)、愿學(xué)，畢業(yè)之后能用、實用。在課程設(shè)置上，首先制定課程標(biāo)準(zhǔn)（DACUM表），其次編制課程大綱。

2.3 重視教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)離不開教師的知識傳授，職業(yè)院校則要求教師在具備豐富的理論知識的前提下，還要有多年的實踐經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)了教師的動手能力。百年理工學(xué)院要求教師不僅要有碩士文憑，還要有5年以上的工作經(jīng)驗，新教師有2年的試用期，經(jīng)多方面考核才能成為該校的正式員工。教師的考核主要由學(xué)生來完成，學(xué)生通過書面材料來對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價。每到期末，學(xué)校安排專門人員到各個班級，組織學(xué)生評價教師，對教師的評價相對比較真實。

2.4 學(xué)分制度靈活，具有互通性

在加拿大，學(xué)生高中畢業(yè)后，可直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)本科課程，也可進(jìn)入職業(yè)學(xué)院，先修職業(yè)資格證書，修完職業(yè)資格證書后可邊工作邊學(xué)習(xí)，再修大專和本科課程。各學(xué)校實行的是學(xué)分制，修完一科結(jié)業(yè)可獲得一定學(xué)分，各校學(xué)分多數(shù)可以互認(rèn)，修完規(guī)定科目的學(xué)分可獲得相應(yīng)學(xué)校、相應(yīng)層次的學(xué)歷證書。

2.5 辦學(xué)形式多元化，為所在社區(qū)服務(wù)是加拿大職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨

其辦學(xué)形式具有多元化、多規(guī)格的特點。加拿大學(xué)院采取了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合、普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合、全日制教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合、理論教育和技能教育相結(jié)合的形式，形成了多元化、多規(guī)格的辦學(xué)體系。在學(xué)制上，專業(yè)不同，學(xué)制也不相同，同等條件入學(xué)，有的2年畢業(yè)，有的3年畢業(yè)，但絕大多數(shù)都屬?？啤?/p>

在學(xué)業(yè)的完成上，也采取了靈活的政策。大多數(shù)的社區(qū)學(xué)院還與企業(yè)合作搞Co-op教育，要求學(xué)生每年有一個學(xué)期在外工作（有薪），工作期間由實習(xí)單位進(jìn)行考核，考核合格者有一個學(xué)期的學(xué)分可累計。據(jù)統(tǒng)計有80%學(xué)生可達(dá)到Co-op項目要求，達(dá)不到Co-op項目要求的學(xué)生就自動退回沒有Co-op項目要求的專業(yè)。學(xué)生既可從中得到鍛煉，又可獲得一些收入和資助。一個學(xué)生可以一次性連續(xù)完成學(xué)業(yè)，也可以學(xué)習(xí)一段時間再去工作一段時間，然后再回學(xué)院學(xué)習(xí)，實行真正意義上的學(xué)分制。學(xué)生通過Co-op項目了解自己的不足之處，回校后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)再深造。通過Co-op項目的崗位競爭過程，學(xué)生也積累了競聘經(jīng)驗，進(jìn)一步學(xué)會如何推銷自己。學(xué)校也可以通過參加Co-op項目實習(xí)同學(xué)的反饋信息，了解到最新知識，可及時進(jìn)行課程或知識補(bǔ)充及更新。雇主通過Co-op項目的學(xué)生了解學(xué)校概況，如有興趣就可參與學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)計劃修改、提供及更新科研設(shè)備、學(xué)校就業(yè)宣傳等活動，而這些活動有利于學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。Co-op項目給學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)主三方都帶來了好處，從而進(jìn)一步推動這一項目進(jìn)入良性循環(huán)。

3 加拿大職業(yè)教育帶來的啟示

加拿大職業(yè)教育作為高等教育重要的組成部分，其普及程度、教育質(zhì)量、健全而科學(xué)的管理機(jī)制、社會及行業(yè)的廣泛參與，都反映了加拿大職業(yè)教育的開放性和適應(yīng)性，體現(xiàn)出其成熟和先進(jìn)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

3.1 加強(qiáng)職業(yè)教育的普及性，提高職業(yè)教育的可進(jìn)入性

加拿大職業(yè)院校占全國人口總數(shù)比例高，全國總共3300多萬人，各類職業(yè)院校就達(dá)2000多所，而且職業(yè)院校的入學(xué)率高于普通大學(xué)的入學(xué)率。這些職業(yè)院校以所在社區(qū)為基礎(chǔ)，均衡分布在全國各地，辦學(xué)宗旨就是為滿足社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因而在促進(jìn)各地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。我國目前職業(yè)院校的數(shù)量相對于全國人口總數(shù)還相當(dāng)?shù)?，地域分布也極不平衡，無法滿足社會成員對職業(yè)教育培訓(xùn)的需求。因此，政府和社會應(yīng)大力提倡職業(yè)教育，鼓勵發(fā)展私立職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。同時，為提高職業(yè)教育的普及率，必須提高職業(yè)教育的可進(jìn)入性。目前，我國職業(yè)教育的入學(xué)資格、課程設(shè)置、教學(xué)安排等辦學(xué)模式與全日制大學(xué)基本相同。這樣不利于學(xué)生入學(xué)，無法滿足不同層次社會成員對職業(yè)教育培訓(xùn)的要求，與就業(yè)相關(guān)性差，阻礙了職業(yè)教育的普及。

3.2 加強(qiáng)引導(dǎo)，樹立全社會終身學(xué)習(xí)的思想

加拿大職業(yè)教育取得的巨大成就，其中重要的因素，就是已樹立起全民終身學(xué)習(xí)的思想。據(jù)統(tǒng)計，加拿大社區(qū)學(xué)院學(xué)生平均年齡為28歲，40歲甚至50歲的學(xué)生不足為奇。許多學(xué)員有過一次或多次工作經(jīng)歷再回到學(xué)?！俺潆姟?，其中不乏已獲得碩士、博士學(xué)位者，再回到職業(yè)院校攻讀專業(yè)資格證書的現(xiàn)象。終身學(xué)習(xí)思想的樹立，與政府的引導(dǎo)是分不開的。我國應(yīng)借鑒加拿大的成功經(jīng)驗，在全社會更新職業(yè)教育理念，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的觀念，提高整體國民素質(zhì)。

3.3 樹立以市場為導(dǎo)向，建立健全靈活多樣的辦學(xué)機(jī)制

加拿大職業(yè)教育最突出的特點之一就是建立了以市場為導(dǎo)向，將職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營的辦學(xué)體制。在專業(yè)設(shè)置上，學(xué)校完全享有充分的自主權(quán)，以勞動力市場需求為基礎(chǔ)，做到市場需要什么人才，就設(shè)置什么專業(yè)、開設(shè)什么樣的課程。學(xué)校將培訓(xùn)作為一種商品生產(chǎn)，既要保證產(chǎn)品質(zhì)量，同時又要保證最大限度的售出。其次，加拿大職業(yè)院校辦學(xué)方式靈活多樣，從學(xué)制期限、教學(xué)手段、文憑頒發(fā)等諸多方面均體現(xiàn)出學(xué)校對學(xué)生的個性化服務(wù)。我國目前的職業(yè)教育無論在辦學(xué)形式上，還是在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)手段上均沿襲普通高等教育的傳統(tǒng)模式，在很多方面與社會需求脫節(jié)，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

3.4 大力提倡建立合作伙伴關(guān)系，提高行業(yè)企業(yè)的參與

加拿大職業(yè)教育另一顯著特點就是社會各界的廣泛參與。職業(yè)院校的管理、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)手段等諸方面均離不開社會各界的參與與支持。各種非官方的行業(yè)協(xié)會在為職業(yè)院校的管理提供決策咨詢與參考、提供院校橫向協(xié)作、開發(fā)國際國內(nèi)市場等方面起著舉足輕重的地位。因此，教育主管部門應(yīng)制定相應(yīng)政策，在人才培養(yǎng)上，注重與行業(yè)企業(yè)緊密合作，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)所急需人才，建立多樣化的相互依存的合作伙伴關(guān)系，實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的共建、共榮的雙贏。

[1]李文時.加拿大職業(yè)教育考察報告[J].青海交通科技,2006(6)

[2]沈旭.中國與加拿大職業(yè)教育比較的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(7)