中美教育技術(shù)碩士培養(yǎng)方案比較研究——以哈佛大學(xué)與北京師范大學(xué)為例

李瑩 張玲

寧夏大學(xué)教育學(xué)院 銀川 750021

美國(guó)是教育技術(shù)的起源地，其碩士研究生培養(yǎng)也處于世界領(lǐng)先水平。哈佛大學(xué)作為美國(guó)的一流大學(xué)，培養(yǎng)了一批政界領(lǐng)袖和包括眾多諾貝爾獎(jiǎng)得主在內(nèi)的科技精英，是美國(guó)人才培養(yǎng)、輸出的高等學(xué)府之一。它在學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面對(duì)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展作了長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。研究和分析其教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)研究生教育的發(fā)展和完善具有重要借鑒意義。

北京師范大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，是一所以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府。它擁有我國(guó)比較先進(jìn)的教學(xué)理念、資深的學(xué)科研究學(xué)者，以及較完善的研究生培養(yǎng)方案等。研究北京師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)碩士生培養(yǎng)方案，有助于從整體上分析我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)中存在的不足。

對(duì)哈佛大學(xué)與北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析，從一定意義上講，代表了兩個(gè)國(guó)家教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案的對(duì)比。

1 兩校培養(yǎng)目標(biāo)比較

1.1 哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)

哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士教育主要培養(yǎng)3種規(guī)格的人才：1）在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師或教學(xué)技術(shù)專家；2）既能在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師，也能在政府、企業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作為培訓(xùn)專家和咨詢師；3）在一些醫(yī)院、博物館、出版社等機(jī)構(gòu)從事工作的人。

1.2 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，德智體全面發(fā)展，遵紀(jì)守法、品行端正、學(xué)風(fēng)正派，具有社會(huì)責(zé)任感和使命感，具有開(kāi)拓進(jìn)取精神，并具有較扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)方面的理論基礎(chǔ)，掌握信息技術(shù)并能熟練地將其應(yīng)用于教育之中，系統(tǒng)掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，具有專業(yè)實(shí)踐能力的高級(jí)人才。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出通過(guò)3年的培養(yǎng)，碩士生應(yīng)該具備相應(yīng)的科研與實(shí)踐能力。

1.3 兩所大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)比較分析

從上述陳述可以看出，哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案更為簡(jiǎn)單明了，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生在研究生期間應(yīng)該完成什么和不應(yīng)該完成什么作明確的規(guī)定，只是告訴學(xué)生教育技術(shù)學(xué)研究生將成為什么樣有用的社會(huì)人，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)很高的期望值。值得深思的是，有很多哈佛大學(xué)畢業(yè)生從事中小學(xué)教育和參加非贏利機(jī)構(gòu)工作，這與我國(guó)研究生培養(yǎng)的初衷和結(jié)果截然不同。就北京師范大學(xué)而言，它的培養(yǎng)目標(biāo)首先規(guī)定了本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的人才，這種人才必須具有較扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)方面的理論基礎(chǔ)，掌握信息技術(shù)并能熟練地將其應(yīng)用于教育之中。

2 課程設(shè)置比較

2.1 哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士課程設(shè)置

TIE的教育碩士需要完成8門Ed.M學(xué)位課程，8門中的5門課程必須在下面所列內(nèi)容中選擇：著述、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的形成性評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、怎樣教會(huì)理解、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)媒體、認(rèn)知與教學(xué)藝術(shù)、參與和學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)、新興的教育技術(shù)、教育出版業(yè)的創(chuàng)業(yè)途徑、先進(jìn)的設(shè)計(jì)平臺(tái)、電子技術(shù)和教育實(shí)踐、特定的閱讀和研究、非正式的學(xué)習(xí)、在一個(gè)媒體環(huán)境中成長(zhǎng)。

除了要完成上述的5門學(xué)位課程，哈佛大學(xué)的研究生還要完成選修課程。所選修的課程可以是本專業(yè)的課程，也可以通過(guò)跨校選課。

哈佛大學(xué)研究生實(shí)習(xí)也是課程重要的組成部分，TIE的實(shí)習(xí)生以學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)作為輔導(dǎo)，在工作中動(dòng)手實(shí)踐，并且有時(shí)候獲得一個(gè)畢業(yè)后的工作。

2.2 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士課程設(shè)置

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士的課程主要分為公共課（主要包括政治課和外語(yǔ)課）、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課和選修課，要求學(xué)生每學(xué)期完成至少36學(xué)分的課程學(xué)習(xí)。學(xué)位基礎(chǔ)課有教育學(xué)原理、教育科研方法論、教育哲學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論；學(xué)位專業(yè)課有教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、遠(yuǎn)距離教育、信息技術(shù)與教育；專業(yè)選修課有教育信息處理、信息化學(xué)習(xí)方式、信息傳播與媒體理論、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)及實(shí)踐、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字電視技術(shù)、多媒體技術(shù)、教育評(píng)價(jià)技術(shù)、教育技術(shù)新發(fā)展等，總共有二十幾門課程供學(xué)生選擇。

2.3 哈佛大學(xué)與北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士課程設(shè)置比較

從哈佛大學(xué)的學(xué)位課程設(shè)置來(lái)看，課程主要集中在課程設(shè)計(jì)方面，多為一些理論課程，還有一些講授基礎(chǔ)技術(shù)的課程。主要原因是哈佛大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)所招收的碩士生在之前學(xué)習(xí)中，專業(yè)背景各不相同，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論課程和基礎(chǔ)技術(shù)課程有助于學(xué)生對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)共同的起點(diǎn)。從北京師范大學(xué)的課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)位基礎(chǔ)課程也主要集中在基本理論學(xué)習(xí)，學(xué)位專業(yè)課程主要是一些教學(xué)設(shè)計(jì)和研究方法類課程，也包括與教育技術(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課中理論課程和技術(shù)課程并重，有助于學(xué)生按照自己的喜好學(xué)習(xí)。

從選課方式來(lái)看，哈佛大學(xué)的學(xué)生除了要上5門學(xué)位課程外，其他課程為學(xué)生自己選擇，學(xué)生還可以通過(guò)跨校選擇自己想學(xué)的課程，具有很大的選課自由度。北京師范大學(xué)雖然設(shè)置了選修課程，但是碩士生應(yīng)該上的課程都由自己的導(dǎo)師選擇，一般按照自己導(dǎo)師的研究方向選擇課程。

從學(xué)生實(shí)習(xí)來(lái)看，哈佛大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)是課程的主要組成部分，TIE的實(shí)習(xí)生以學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)作為輔導(dǎo)，在工作中動(dòng)手實(shí)踐，一方面有助于學(xué)生融入社會(huì)生活，成為社會(huì)需要的人才；另一方面有助于學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)。在我國(guó)，大學(xué)本科四年學(xué)校會(huì)安排畢業(yè)生實(shí)習(xí)，但是到研究生階段，實(shí)習(xí)逐漸不受重視，這是因?yàn)槲覈?guó)研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，和導(dǎo)師做科研項(xiàng)目可以作為實(shí)習(xí)的另一種方式。

總體而言，經(jīng)過(guò)AECT 94定義到AECT 2005定義的發(fā)展，哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置逐漸從課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，課程設(shè)置的理念是基于培養(yǎng)有教養(yǎng)的人，并致力于學(xué)生的全面發(fā)展，避免過(guò)分專業(yè)化和片面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)和自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、自由選擇，重視個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和與他人的對(duì)話與交流。而北京師范大學(xué)的課程體系有目的性、方向性，具有學(xué)生的普遍適應(yīng)性，但是課程設(shè)置本科化，沒(méi)有很好地體現(xiàn)研究生課程學(xué)習(xí)中的研究性與自主性。

3 培養(yǎng)方式比較

哈佛大學(xué)教育技術(shù)碩士學(xué)習(xí)需要用一年的時(shí)間完成，在學(xué)習(xí)期間不需要一篇論文或最終的項(xiàng)目研究來(lái)完成畢業(yè)，但是在學(xué)習(xí)中需要完成大量的寫作內(nèi)容和研究。北京師范大學(xué)碩士生課程學(xué)習(xí)安排在前三學(xué)期完成，中期考核應(yīng)在第三學(xué)期末完成，考核的結(jié)果將作為碩博連讀候選人選拔的重要依據(jù)。中期考核合格者方能進(jìn)入撰寫論文階段。在研究生期間必須完成學(xué)位論文撰寫和通過(guò)論文答辯方能畢業(yè)，一般完成研究生學(xué)習(xí)需要2～3年。

4 美國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)的啟示

綜上所述，哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)提供了諸多借鑒之處，而不斷完善我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案也將刻不容緩。

4.1 結(jié)合我國(guó)國(guó)情，完善培養(yǎng)目標(biāo)

基于我國(guó)國(guó)情，我們不能盲目追求和死板套用“哈佛式”培養(yǎng)方案，而要從本國(guó)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)既為本國(guó)建設(shè)作出杰出貢獻(xiàn)的人才，也要是適應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)的人才，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)。與此同時(shí)，把教育技術(shù)發(fā)展與祖國(guó)的優(yōu)秀文化緊密聯(lián)系在一起，將不足百年延伸至5000年，增加其歷史文化底蘊(yùn)，注入其中華文化基因，突出其名副其實(shí)的中國(guó)特色，將會(huì)使我國(guó)的教育技術(shù)異軍突起，獨(dú)樹(shù)一幟。

4.2 優(yōu)化課程設(shè)置

結(jié)合社會(huì)需要，設(shè)置靈活、合理的課程體系。首先，必修課和選修課的比例。理論課應(yīng)該選用必修課的形式，而技術(shù)課和新開(kāi)設(shè)的課程，應(yīng)充分采用選修的形式進(jìn)行。允許和鼓勵(lì)學(xué)生跨校選課、跨學(xué)科選課，為學(xué)生拓寬本專業(yè)知識(shí)和各學(xué)科背景知識(shí)提供機(jī)會(huì)。其次，理論課和技術(shù)應(yīng)用課的比例。在我國(guó)一直存在教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)該重理論還是重技術(shù)的爭(zhēng)論，教育技術(shù)學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，要發(fā)揮自己的特色，就必須合理安排理論課和應(yīng)用課的比例。最后，增設(shè)管理類課程和實(shí)習(xí)課程。

4.3 優(yōu)化教學(xué)模式

我國(guó)的研究生教育教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，雖然有助于短時(shí)的知識(shí)傳授，但是缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生不容易產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了研究生教育本科化的現(xiàn)象。鑒于此，我們應(yīng)該采用多種教學(xué)模式并存的教學(xué)，例如對(duì)于一個(gè)專業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題采用討論的教學(xué)模式，要求學(xué)習(xí)者相互協(xié)作并鼓勵(lì)小組之間的交流等。也可以采用以項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生在具體項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到活學(xué)活用，以此提高學(xué)生的科研能力，并在一定程度上服務(wù)于社會(huì)。另外，開(kāi)展案例學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的一種教學(xué)模式，任課教師要廣泛收集多角度的教學(xué)案例，在分享案例的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的辦法。

4.4 增設(shè)專業(yè)研討會(huì)

邀請(qǐng)一些知名教育技術(shù)學(xué)專家主持研討會(huì)，有助于學(xué)生研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不斷討論和學(xué)習(xí)中完善自己的專業(yè)知識(shí)和確定自身發(fā)展方向。

4.5 開(kāi)設(shè)績(jī)效技術(shù)相關(guān)課程

在美國(guó)績(jī)效技術(shù)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)的重要研究領(lǐng)域，針對(duì)績(jī)效技術(shù)理論和應(yīng)用的研究已經(jīng)取得了相當(dāng)豐碩的成果，不少大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。績(jī)效技術(shù)已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

4.6 拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道

基于教育技術(shù)學(xué)本身的專業(yè)特色的“不可替代性”，在教學(xué)方面，它以技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的優(yōu)化；在企業(yè)領(lǐng)域，它把教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)整合到企業(yè)管理中，提供咨詢來(lái)提高企業(yè)績(jī)效。教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍應(yīng)該從學(xué)校拓展到企業(yè)及政府等事業(yè)機(jī)構(gòu)。

5 結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展一直居于領(lǐng)先地位，研究其教育技術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)方案，對(duì)于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展有一定的借鑒意義。但同時(shí)也要看到兩國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展背景不同，在借鑒的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合我國(guó)社會(huì)需求和教育實(shí)際，突出教育技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性和實(shí)踐性，才能發(fā)展和完善有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)。

[1]Technology,Innovation,Education[EB/OL].[2010-6-16].http://www.gse.harvard.edu/academics/masters/tie/index.html

[2]任麗萍,張屹.美國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].電化教育研究,2006(1)

[3]張萍.中美教育技術(shù)學(xué)碩士課程的比較研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2006(5)

[4]樸姬順,張萍.中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置比較[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2005(6)