創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)問題及對(duì)策研究

□周紅霞

創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)問題及對(duì)策研究

□周紅霞

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)我國(guó)高技能人才隊(duì)伍的培養(yǎng)提出了明確的發(fā)展目標(biāo)，而職業(yè)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平如何,對(duì)完成這一光榮而艱巨的任務(wù)至關(guān)重要。本文在分析當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了如何加快創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高技術(shù)人才提供保障的具體意見與建議。

實(shí)訓(xùn)師資；創(chuàng)新型；雙師型；高技術(shù)人才

新近頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)我國(guó)高技能人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，提出了明確的發(fā)展目標(biāo)：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。到2015年，高技能人才總量達(dá)到3400萬人。到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬人，其中技師、高級(jí)技師達(dá)到1000萬人左右[1]。要實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，高等職業(yè)院校肩負(fù)著極其光榮而艱巨的任務(wù)。而職業(yè)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平如何,對(duì)完成這一任務(wù)起到至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂觀，必須盡快采取強(qiáng)有力的應(yīng)對(duì)措施，努力培養(yǎng)合格的職業(yè)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，為完成國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要提出的戰(zhàn)略目標(biāo)提供可靠的基礎(chǔ)保障。

一、高等職業(yè)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)不可忽視的問題

（一）雙師型實(shí)訓(xùn)教師明顯匱乏

近年來，隨著高職院校辦學(xué)目標(biāo)的日益明確。高職院校都加大了對(duì)建設(shè)“雙師型”高職教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，從人力、財(cái)力及政策上都采取強(qiáng)有力的促進(jìn)辦法，增加了一批“雙師型”教師，使專任“雙師型”教師的數(shù)量有所增加[2]，這對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。而現(xiàn)場(chǎng)“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量上仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的要求。據(jù)了解,某地5所高等職業(yè)技術(shù)院校20個(gè)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)雙師型實(shí)訓(xùn)教師的人數(shù)統(tǒng)計(jì)，僅有實(shí)訓(xùn)教師34名，平均每個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師不足2名?？梢妼?shí)訓(xùn)師資匱乏仍是亟待解決的嚴(yán)峻問題。

（二）實(shí)訓(xùn)師資的整體素質(zhì)明顯偏低

教育部在《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出，到2005年，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，具有研究生學(xué)歷的教師比例要達(dá)到30%。與幾年前相比，高職院校專職教學(xué)教師的學(xué)歷層次已逐步提高，具有本科以上學(xué)歷的教師已成為專業(yè)教學(xué)的骨干[3]。而一線實(shí)訓(xùn)帶教教師的學(xué)歷層次卻不容樂觀。由于實(shí)訓(xùn)教師的來源渠道廣泛，水平參差不齊。有相當(dāng)比例的實(shí)訓(xùn)師資直接來源于一線普通技術(shù)操作工人或?qū)？埔韵碌脑趰徣藛T，學(xué)歷普遍偏低，既缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論，操作技能也多不規(guī)范。一些實(shí)訓(xùn)老師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的不明確，缺乏基本的理論素養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)操作常賴于經(jīng)驗(yàn)，不能從宏觀上把控原理，對(duì)內(nèi)容了解不充分，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，知其然不知其所以然。有的甚至只局限性于簡(jiǎn)單的交流與示范，不能做出一般的解讀。我們調(diào)研了臨近5所高職院校的實(shí)訓(xùn)師資學(xué)歷情況，目前本科以下的實(shí)訓(xùn)師資的比例仍占實(shí)訓(xùn)師資總量的60%以上，而碩士研究生以上的實(shí)訓(xùn)師資幾乎為零?？梢姼淖儗?shí)訓(xùn)師資學(xué)歷偏低狀況仍是我們面臨的艱巨任務(wù)。

(三）職稱結(jié)構(gòu)也不合理

由于我國(guó)高職院校構(gòu)建時(shí)間短且發(fā)展迅速，再加上高職實(shí)訓(xùn)師資的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審一直沿用高校教師的專業(yè)技術(shù)資格條件標(biāo)準(zhǔn),衡量指標(biāo)主要看重論文、科研和課題，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)老師的專業(yè)理論水平、專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能水平和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)際動(dòng)手操作能力要求不夠。而實(shí)訓(xùn)教師的能力重點(diǎn)恰恰不是科研,而是指導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能、技術(shù)設(shè)備創(chuàng)新、實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)成果的推廣應(yīng)用以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)等。在現(xiàn)行高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審條件的“引領(lǐng)”下,實(shí)訓(xùn)教師們一方面要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面又必須將大量精力放在完成論文等硬指標(biāo)上,而對(duì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、技術(shù)設(shè)備創(chuàng)新、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和科學(xué)技術(shù)成果的推廣與應(yīng)用的工作產(chǎn)生消極影響。這也是導(dǎo)致我國(guó)實(shí)訓(xùn)教師實(shí)訓(xùn)技能欠佳動(dòng)手能力不強(qiáng)的重要原因之一[4],從而直接影響高職教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，師資是關(guān)鍵。上述這些問題，嚴(yán)重制約了我國(guó)高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并可能成為我國(guó)高技能人才發(fā)展目標(biāo)的瓶頸。因此，必須有計(jì)劃、有目的的盡快采取強(qiáng)有力的應(yīng)對(duì)措施，積極造就一大批合格的職業(yè)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，為完成國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要提出的培養(yǎng)高技能人才隊(duì)伍的的戰(zhàn)略目標(biāo)提供可靠的基礎(chǔ)保障。

二、建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍應(yīng)采取的對(duì)策

(一)進(jìn)一步加大“雙師型”實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)力度

“雙師型”教師是高職教育對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)[5]?！半p師型”的實(shí)質(zhì)是對(duì)高職院校教師作為行業(yè)專家和教學(xué)專家的雙重要求,而且兩個(gè)要求是互相聯(lián)系的。雙師型教師既要成為一個(gè)行業(yè)專家,又要具有良好的教學(xué)素養(yǎng)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是很高的。

為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),高職院校必須加大“雙師型”師資的培養(yǎng)力度。既要重視“雙師型”專任教師的培養(yǎng)，更要重視“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)。甚至應(yīng)給予后者更大的學(xué)習(xí)空間和更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，在人力資源配置上給予更寬松的數(shù)量保障。使有企業(yè)背景與經(jīng)歷的實(shí)訓(xùn)教師有一定的時(shí)間和精力進(jìn)行理論與教學(xué)能力的提升。在與企業(yè)界密切聯(lián)系的同時(shí)也必須要不斷地和學(xué)術(shù)界取得聯(lián)系。而對(duì)于只有高校工作經(jīng)歷的實(shí)訓(xùn)教師,在加強(qiáng)理論培訓(xùn)的同時(shí)，更要有時(shí)段、有計(jì)劃、有目的的到相關(guān)企業(yè)，及時(shí)了解最新技術(shù)進(jìn)展，并頒發(fā)受訓(xùn)資質(zhì)證書。

（二）建立新型的可操作的實(shí)訓(xùn)師資職稱評(píng)審體系

目前,高職院校實(shí)訓(xùn)師資的職稱結(jié)構(gòu)普遍偏低，也是實(shí)訓(xùn)師資的最薄弱環(huán)節(jié)。必須堅(jiān)持多措并舉，積極提升現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持自我培養(yǎng)與吸收引進(jìn)相結(jié)合的辦法，加快提升現(xiàn)有本科以下實(shí)訓(xùn)師資的學(xué)歷層次。對(duì)低學(xué)歷優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師，有條件的可脫產(chǎn)派出到相關(guān)高校攻讀專業(yè)學(xué)位，也可在職學(xué)習(xí)學(xué)位課程，通過國(guó)家考試取得相應(yīng)學(xué)位。隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，從專業(yè)學(xué)位研究生中直接定崗實(shí)訓(xùn)教師已經(jīng)有了可能，因此高水平高學(xué)歷的實(shí)訓(xùn)師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)的改善將指日可待。同時(shí)研究、制定新型的具有可操作性的實(shí)訓(xùn)師資職稱晉升評(píng)估體系，盡快制定行業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，建立獨(dú)立完善的職業(yè)教育“雙師型”實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的評(píng)估指標(biāo)體系。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍

江澤民同志指出，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。胡錦濤一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，而建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才的重大任務(wù)。落實(shí)這一任務(wù)的關(guān)鍵在于要有一大批創(chuàng)新型的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。

1．營(yíng)造有利于創(chuàng)新師資成長(zhǎng)的寬松環(huán)境?，F(xiàn)代創(chuàng)新活動(dòng)需要不同層次的人才參與。盡管各自所得的榮譽(yù)、待遇和地位也有所不同，但這些人最為關(guān)心的往往是：他們經(jīng)過努力取得的創(chuàng)新成果會(huì)不會(huì)得到社會(huì)承認(rèn)，他們的有效需求能否得到滿足。正如美國(guó)社會(huì)學(xué)家杰里·加斯頓認(rèn)為的：“科學(xué)家某一時(shí)間上做出某些成就，他因?yàn)檫@種貢獻(xiàn)而獲得的承認(rèn)將影響他在第二時(shí)間點(diǎn)的產(chǎn)出量”。因?yàn)檫@不僅肯定了他過去哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，而且由此產(chǎn)生的作用將長(zhǎng)期和反復(fù)地影響他們的科研積極性和創(chuàng)造性，他們往往以此為新的起點(diǎn)，更加全身心地投入到新的科技活動(dòng)中去。一般來說，人在適當(dāng)?shù)臈l件下不僅學(xué)著接受責(zé)任，而且也在尋找責(zé)任。因此，學(xué)校要根據(jù)實(shí)訓(xùn)教師對(duì)利益追求的層次和內(nèi)容的不同，制定出適合相應(yīng)特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制，在工資、職稱、獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予傾斜，使他們?cè)诜e極、寬松的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

2．在時(shí)間和條件上給予創(chuàng)新型師資充分的保障。創(chuàng)新活動(dòng)是個(gè)最需獨(dú)立性的活動(dòng)，時(shí)間是教師從事創(chuàng)新活動(dòng)的寶貴資源。教師都希望自己能自由支配和安排自己的時(shí)間。給予他們一定的假期，給他們廣闊的空間和充裕的時(shí)間，他們可以自主作出出外調(diào)研、考察、訪問和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的選擇。因此營(yíng)造一個(gè)寬松自由的創(chuàng)新環(huán)境對(duì)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)至關(guān)重要的。同時(shí)，校方要給創(chuàng)新者提供適當(dāng)?shù)臈l件，在儀器設(shè)備、人力資源等方面給予必要的支持。要盡力想辦法解決困擾他們的后顧之憂，關(guān)心他們的個(gè)人生活，在思想上給予正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使他們能夠自信、獨(dú)立、勤奮的開展工作。

3．創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)師資必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念。雖然高校教師對(duì)整個(gè)社會(huì)而言是知識(shí)和學(xué)術(shù)精英階層或各自領(lǐng)域的專家，而面對(duì)迅猛發(fā)展科技形勢(shì)，即使是受到最高最好的學(xué)歷教育的人也無法滿足終身需要。因此，要想成為創(chuàng)新型的實(shí)訓(xùn)師資人才，個(gè)人要有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的理念。學(xué)校也要為教師創(chuàng)造再學(xué)習(xí)、再培養(yǎng)的條件。盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師繼續(xù)深造，尤其是對(duì)中青年教師更應(yīng)通過各種渠道和多種方式為他們提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)，使他們能在不斷更新知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)到最新的知識(shí)，能夠始終站在科學(xué)發(fā)展的最前沿。同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)建完善的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系，既要有終身性，即要經(jīng)?；?，持久化；又要有全面性，即必須結(jié)合創(chuàng)新人才工作實(shí)際安排培訓(xùn)內(nèi)容：既有教學(xué)的，又有科研的；既有理論的，又有實(shí)踐的；既有專業(yè)的，又有非專業(yè)的。

4.建立合理流動(dòng)的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為了建立一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新新實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，必須重視廣納賢才，使創(chuàng)新型師資隊(duì)伍具有合理的流動(dòng)性和必要的開發(fā)性，長(zhǎng)期保持人才、信息、學(xué)術(shù)活動(dòng)與外部系統(tǒng)的交流；必須形成一個(gè)優(yōu)勝劣汰、非升即走，決不讓冗員膨脹、庸才沉積的能進(jìn)能出的創(chuàng)新型師資管理體制。這樣有利于博采眾長(zhǎng)，有利于人員的調(diào)整和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于組建一支具有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的人才隊(duì)伍。對(duì)由于本單位工作不盡人意而引起的調(diào)動(dòng)，應(yīng)盡可能解決他們的實(shí)際困難，盡量挽留。挽留不住的也不要重重設(shè)卡，而應(yīng)站在學(xué)校發(fā)展的外部環(huán)境優(yōu)化這一位置來考慮問題。因?yàn)橛行┤瞬磐饬?，有利于為學(xué)校的發(fā)展提供優(yōu)良的“外圍空間”，也有利于人才資源的優(yōu)化配置。要想保持隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，需要靠事業(yè)心和利益驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的人才雙向流動(dòng)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[I].人民出版社，2010.6.

[2]林紅霞.論高職師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題與對(duì)策[J].中國(guó)市場(chǎng)（學(xué)術(shù)論叢）,2007（40）.

[3]朱麗紅，陳博偉.高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題與對(duì)策[J].科技博覽，2009（24）:82.

[4]周傳綱,陶毅.論高職師資的職業(yè)化[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(4):50.

[5]宋新書,谷群廣.高職院校構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002(19):2.

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

周紅霞(1954-)，女，江蘇新沂人，徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

本文系2009年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目，《基于聯(lián)合國(guó)海洋法公約框架下中國(guó)未來海洋權(quán)益的外大陸架法律問題研究》，項(xiàng)目編號(hào)：09YJA820068；本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（課題名稱：加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍的研究）階段性研究成果，課題編號(hào)：06SJD88041；本文系2010年江蘇省學(xué)校黨建研究會(huì)立項(xiàng)課題：《示范高職建設(shè)視域下基層黨組織活動(dòng)內(nèi)容與形式創(chuàng)新研究》的研究成果，課題主持人：周紅霞。

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1001-7518（2010）36-0082-03